■中鐵大橋局幼兒園 萬(wàn)信艷

幼兒發(fā)展需要有效評(píng)價(jià)

■中鐵大橋局幼兒園 萬(wàn)信艷

一、概念界定

評(píng)價(jià)是一種教育手段，更是一門(mén)教育藝術(shù)。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，目的是為了刺激幼兒的學(xué)習(xí)潛能，是有效、成功教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒園教育評(píng)價(jià)則是幼兒園教育活動(dòng)的基本反饋機(jī)制，是深化教育改革，提高教育質(zhì)量的有效手段。

二、評(píng)價(jià)在幼兒教育中的地位

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要

（試行）》中明確指出：教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適應(yīng)性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。同時(shí)也是教育過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要理念是“評(píng)價(jià)不是為了證明,而是為了改進(jìn)”。在幼兒教育改革的大潮中,評(píng)價(jià)越來(lái)越向著人文關(guān)懷的方向發(fā)展。教師作為教育評(píng)價(jià)中的主體,教師的評(píng)價(jià)能力對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要影響,教師能否正確使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言,對(duì)幼兒進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),對(duì)幼兒發(fā)展意義重大。

三、有效評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒發(fā)展

（一）鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！眱和绕湎矚g鼓勵(lì)和贊美，激勵(lì)性的語(yǔ)言能使他們感受到被賞識(shí)的快樂(lè)，產(chǎn)生自信，獲得動(dòng)力。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，最適宜的評(píng)價(jià)是來(lái)自教師的適當(dāng)鼓勵(lì)型評(píng)價(jià)。幼兒對(duì)某一事物的學(xué)習(xí)熱情一般來(lái)得快去得也快，所以教師應(yīng)該多給予幼兒一些鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒以更大的熱情投入學(xué)習(xí)。幼兒有很強(qiáng)的自尊心，渴望得到贊美，渴望教師能夠關(guān)注自己，表?yè)P(yáng)自己。如果教師因?yàn)橛變哼_(dá)不到自己的要求而對(duì)他作消極評(píng)價(jià)，往往會(huì)挫傷幼兒的自尊心和自信心，使他對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)失去信心和興趣，嚴(yán)重的話會(huì)使幼兒產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，影響幼兒的發(fā)展。因此，教師要盡量使用積極評(píng)價(jià)，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)或成功之處。當(dāng)幼兒在原有水平上有所進(jìn)步的時(shí)候，教師要及時(shí)給予肯定評(píng)價(jià)，強(qiáng)化幼兒的成功感和滿足感，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

例如：音樂(lè)活動(dòng)《拉拉勾》的個(gè)別表演中，我發(fā)現(xiàn)樂(lè)樂(lè)為了突出自已的聲音響亮，用很尖的聲音來(lái)唱。于是我用表情動(dòng)作暗示他可以小聲一點(diǎn)，別讓自已的嗓子太難受，并讓其他小朋友討論：“怎樣的聲音合適并且讓大家都能聽(tīng)到？”評(píng)價(jià)時(shí)，我只是做出驚訝狀并笑著說(shuō)：“哎呀，你的聲音可真大，大得讓你的嗓子都疼了吧?！睒?lè)樂(lè)聽(tīng)到我對(duì)他的肯定及擔(dān)心，并沒(méi)有不開(kāi)心與抵觸，反而伸出舌頭，不好意思地笑了。通過(guò)這樣一個(gè)積極正面的引導(dǎo)，不僅讓樂(lè)樂(lè)認(rèn)識(shí)到了自己的不對(duì)，同時(shí)也提醒了其他小朋友如何在演唱中規(guī)范自己。所以說(shuō)給予積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，可以讓幼兒了解怎樣做才是最好，也懂得如何去修正自已不夠好的地方，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的最優(yōu)化。

（二）具體、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)有助于幼兒更快地改正與進(jìn)步

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要生動(dòng)、恰當(dāng)、有針對(duì)性，要讓幼兒從教師的評(píng)價(jià)中明確知道自己好在哪里、哪里不對(duì)。如果簡(jiǎn)單含糊，缺少對(duì)幼兒活動(dòng)細(xì)節(jié)的點(diǎn)評(píng)，往往不能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的真正目的。

真誠(chéng)地評(píng)價(jià)幼兒，師幼之間往往會(huì)產(chǎn)生情感上的共鳴，容易獲得良好的教學(xué)效果。反之，如果教師用劃一的回饋模式，如“哦，不錯(cuò)；真好，好聰明”等來(lái)回應(yīng)幼兒，即使這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言是積極肯定的，也難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。還有些教師使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏針對(duì)性，沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，只是籠統(tǒng)地表?yè)P(yáng)或批評(píng)幼兒，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)沒(méi)有得到及時(shí)強(qiáng)化或糾正，無(wú)法滿足幼兒渴望得到評(píng)價(jià)的心理需要。

例如：在組織幼兒進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)“做汽水”的活動(dòng)中，有的幼兒兌了太多的檸檬酸，顯得特酸；有的蘇打加得太少，沒(méi)有什么氣；還有的加了太多的糖，味道格外的甜。那么及時(shí)、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，有助于引導(dǎo)幼兒再次嘗試與驗(yàn)證，而不需要像“真好喝；很好；你真棒；喲，你也配出汽水來(lái)了”這樣無(wú)效的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該具體、有針對(duì)性地回應(yīng)：“嗯，你也嘗嘗，感覺(jué)味道怎么樣？如果你想沒(méi)那么酸，可以試試多加糖或少加檸檬酸，再試試看！”或者“哦，真甜！你喜歡甜多一點(diǎn)還是和平時(shí)喝的飲料那樣呢？如果像和平時(shí)喝的那樣該怎么配呢？”這樣的評(píng)價(jià)留給幼兒一定的思考或操作空間，比一味的夸獎(jiǎng)更能讓幼兒明白努力與改進(jìn)的方向，也可使他們更能了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足。因此，教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要具體、明確、有針對(duì)性。

（三）注重個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)體差異的評(píng)價(jià)有助于保護(hù)幼兒的自尊心

每個(gè)幼兒的能力、個(gè)性等各方面都不盡相同，存在著個(gè)體差異，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要考慮幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和差異。如果教師采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)處于不同發(fā)展水平的幼兒，往往會(huì)挫傷部分幼兒的積極性。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒回答錯(cuò)誤的時(shí)候，如果教師向全班幼兒說(shuō)：“大家說(shuō)，XX說(shuō)得對(duì)嗎？”導(dǎo)致全班幼兒對(duì)當(dāng)事幼兒的大聲否定。這樣做不僅會(huì)傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展。

（四）注重運(yùn)用參與式評(píng)價(jià)有助于幼兒多種能力的發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園管理人員、教師、幼兒及家長(zhǎng)均是幼兒園教育工作的參評(píng)者，評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程。也就是說(shuō)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中幼兒既是被評(píng)者也是參評(píng)者。幼兒的世界豐富多彩、充滿想象，對(duì)事物已經(jīng)開(kāi)始有了自己的看法和見(jiàn)解。在活動(dòng)中教師積極鼓勵(lì)并培養(yǎng)幼兒參與評(píng)價(jià)的能力，讓他們也能夠表達(dá)自己的看法。在幼兒自主評(píng)價(jià)中，通常會(huì)采用以下兩種參與式評(píng)價(jià)方法。

1.自我評(píng)價(jià)法有助于促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)與比較的發(fā)展

自我評(píng)價(jià)法就是讓幼兒自己評(píng)價(jià)自己，教師大膽放手，提供機(jī)會(huì)，讓幼兒對(duì)自己的行為或作品做出全方位、多方面的評(píng)價(jià)。有的幼兒在評(píng)價(jià)自己的作品時(shí)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得我畫(huà)得好?！蔽艺f(shuō)：“你認(rèn)為哪里畫(huà)得好，可以介紹一下嗎？”他說(shuō)：“你看，我的畫(huà)一點(diǎn)也不臟，和我的小臉一樣漂亮?！庇谑?，我將作品展示給全體小朋友們欣賞，在欣賞與比較中孩子們有所發(fā)現(xiàn)并自言自語(yǔ)道：“XXX的畫(huà)真的很干凈呢！”看到老師和小朋友們對(duì)自已作品優(yōu)點(diǎn)的關(guān)注與肯定，被評(píng)級(jí)的小朋友自豪地抬起頭，開(kāi)心地笑了。我想，通過(guò)這樣一個(gè)自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，相信每一個(gè)幼兒都能在與同伴的比較中發(fā)現(xiàn)并規(guī)范自已，讓自己更加努力不斷改進(jìn)，做得更好。

2.互相評(píng)價(jià)法有助于促進(jìn)觀察判斷能力的發(fā)展

互相評(píng)價(jià)法就是讓幼兒嘗試通過(guò)自已的觀察、判斷與理解去評(píng)價(jià)同伴的表現(xiàn)。當(dāng)然由于年齡的關(guān)系，幼兒對(duì)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容認(rèn)識(shí)不夠深刻，從而使他們無(wú)法完整、全面、公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，互評(píng)的過(guò)程中，需要教師給予一定的補(bǔ)充與完善甚至修正，讓互相評(píng)價(jià)法最大效果地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

如朗誦兒歌、演唱歌曲、表演故事、欣賞作品等，可以嘗試讓幼兒進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。“你認(rèn)為誰(shuí)朗誦（表演）得好，好在哪里？”“如果是你，你會(huì)怎么朗誦（表演）？”……從而鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)聆聽(tīng)、認(rèn)真觀察、安靜欣賞。在同伴的相互評(píng)價(jià)中提高認(rèn)識(shí)，相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，共同進(jìn)步與發(fā)展。

幼兒自主評(píng)價(jià)受到幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、識(shí)別判斷能力的影響，起初會(huì)出現(xiàn)不會(huì)評(píng)、亂評(píng)的現(xiàn)象，這就需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，千萬(wàn)不可著急，壓抑幼兒的做法。一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒語(yǔ)言詞匯少，判斷能力弱，需要教師教著評(píng)，讓幼兒了解幾種簡(jiǎn)單而又具體的評(píng)價(jià)詞匯。如：“你們認(rèn)為誰(shuí)表演得好？是表情好還是動(dòng)作優(yōu)美？是朗誦得很熟練，還是朗誦的聲音好聽(tīng)？”等等。中班幼兒的語(yǔ)言有了進(jìn)一步發(fā)展，教師應(yīng)該注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的完整性引導(dǎo)，如：“你認(rèn)為誰(shuí)的作品美？XXX的畫(huà)畫(huà)面整潔，XXX說(shuō)話聲音響亮而且不吵人，XXX舞蹈動(dòng)作優(yōu)美”等等。大班幼兒語(yǔ)言已經(jīng)有了飛躍發(fā)展，可以鼓勵(lì)他們大膽地用自己的語(yǔ)言表述判斷評(píng)價(jià)。如：“畫(huà)面的色彩運(yùn)用是否合適？顏色搭配如何？如果是你會(huì)怎樣？XXX小朋友做得對(duì)不對(duì)？對(duì)在那兒？錯(cuò)在哪兒？”等。在運(yùn)用上述評(píng)價(jià)法時(shí)，教師應(yīng)注意及時(shí)捕捉并完善幼兒自評(píng)與互評(píng)中存在的評(píng)價(jià)不完整及不全面性。

案例實(shí)錄：

場(chǎng)景：實(shí)習(xí)生葉晶來(lái)園組織語(yǔ)言活動(dòng)《小熊過(guò)橋》時(shí)，在個(gè)別表演展示后的評(píng)價(jià)中請(qǐng)臺(tái)下的幼兒做評(píng)價(jià)?！澳銈冇X(jué)得剛才誰(shuí)表演得好？”臺(tái)下的孩子發(fā)言踴躍。其中有一個(gè)小女生說(shuō)：“我認(rèn)為劉子堯表演得不好?！苯處熥穯?wèn)：“哪里不好？”“他有一個(gè)地方念掉了?！苯處熁貞?yīng)補(bǔ)充評(píng)價(jià)：“嗯，是的，劉子堯，你剛才沒(méi)用心學(xué)吧……”接下來(lái)的一幕是：劉子堯在回座位的途中生氣地踢開(kāi)面前的小板凳，委屈得大哭起來(lái)，活動(dòng)室亂作一團(tuán)……葉老師無(wú)助地望著我……

反思：從案例中不難發(fā)現(xiàn)，互評(píng)法加大了臺(tái)上幼兒表現(xiàn)的激情，也促進(jìn)了臺(tái)下幼兒認(rèn)真觀察、用心聆聽(tīng)以及將自已獲得的信息用語(yǔ)言整理表述的能力。然而教師的無(wú)效評(píng)價(jià)卻給了表演的幼兒重重一擊。其實(shí)劉子堯從同伴的評(píng)價(jià)中已經(jīng)知道了自己存在的錯(cuò)誤與不足，但他渴望從教師那里獲得對(duì)他的肯定，哪怕是微小的亮點(diǎn)。如果教師能發(fā)現(xiàn)并肯定劉子堯閃光的地方“你能大膽，敢于上臺(tái)表演”這一優(yōu)點(diǎn)，首先給予肯定后再提出“如果再用心記清楚就更好了”或者詢(xún)問(wèn)“剛才念掉的那一句兒歌，現(xiàn)在記住了嗎？”如果幼兒沒(méi)記住，可請(qǐng)大家復(fù)述， “誰(shuí)記得掉的是哪一句，一起念出來(lái)”，進(jìn)而再次追問(wèn)“劉子堯，你記住了嗎？”。相信在這樣一個(gè)有效互評(píng)中，才能真正促進(jìn)幼兒多種能力的提高，也能提高教師靈活的評(píng)價(jià)機(jī)智。

四、結(jié)束語(yǔ)

有效評(píng)價(jià)，要求教師以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要掌握評(píng)價(jià)的技術(shù)，又要熟稔評(píng)價(jià)的藝術(shù)。教學(xué)評(píng)價(jià)不可能是簡(jiǎn)單的是非判斷，而是融教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智等于一身的教學(xué)智慧。它是對(duì)教師知識(shí)內(nèi)功、能力素養(yǎng)和創(chuàng)造靈性的全面考驗(yàn)，是隨機(jī)應(yīng)變地組織、推動(dòng)、深化課堂教學(xué)的操作策略。評(píng)價(jià)有法，但無(wú)定法，只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實(shí)踐中反思，在反思中提高，評(píng)價(jià)才能屢評(píng)屢新，越評(píng)越精，幼兒才會(huì)在評(píng)價(jià)的舞臺(tái)上充分地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、超越自我。

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