■　湖北省黃岡市羅田縣城東幼兒園　王　靜

淺談?dòng)變汗适麻喿x環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

■湖北省黃岡市羅田縣城東幼兒園王靜

幼兒故事符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒閱讀興趣。在幼兒閱讀故事的過程中，教師要運(yùn)用多種方法，包括場(chǎng)景的設(shè)置、多媒體的運(yùn)用以及教師自身的動(dòng)作、語言等方式渲染氣氛，調(diào)動(dòng)幼兒視覺、聽覺、感知覺等各感官的參與，多角度感受故事內(nèi)容，以此帶動(dòng)幼兒的情緒體驗(yàn)，進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，幫助幼兒最大程度地理解故事內(nèi)容、體驗(yàn)故事情感。在開展幼兒故事閱讀活動(dòng)的過程中，可嘗試從以下三個(gè)方面創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的閱讀環(huán)境。

一、根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的視覺閱讀環(huán)境

（一）根據(jù)故事內(nèi)容與幼兒一起動(dòng)手創(chuàng)設(shè)故事場(chǎng)景，生動(dòng)再現(xiàn)故事情境

如在開展《三只蝴蝶》閱讀活動(dòng)時(shí)，與幼兒一起創(chuàng)設(shè)美麗的故事墻，呈現(xiàn)美麗的花園。有幼兒折、剪、貼、卷出來的紅、黃、白三色花，還有用折、剪、貼等方法制作的烏云、雨點(diǎn)、三只美麗的蝴蝶等，讓幼兒走進(jìn)了故事情境，了解所發(fā)生的一切。

（二）根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀環(huán)境，讓幼兒身臨其境

幼兒思維具有形象性的特點(diǎn)，且研究表明幼兒在熟悉的場(chǎng)景中，思維活躍程度明顯高于其在陌生的環(huán)境。因此，積極創(chuàng)設(shè)與故事內(nèi)容相符的真實(shí)情境有利于幼兒更好地融入到故事情境中。如閱讀《小兔捉迷藏》時(shí)，帶幼兒到戶外，可以一邊講捉迷藏的故事，一邊帶幼兒體驗(yàn)小兔捉迷藏的快樂。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，幼兒走出了活動(dòng)室，脫離了封閉的閱讀場(chǎng)所，選擇幼兒熟悉、喜愛的自然場(chǎng)景作為閱讀地點(diǎn)，不僅讓幼兒更好地理解故事內(nèi)容，還可以讓幼兒在游戲中體驗(yàn)閱讀的快樂。

（三）通過多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)多彩的閱讀情境

在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中，并不是每次都能尋找到與故事情境相類似的真實(shí)情境，有的故事情境難以再現(xiàn)，需要通過多媒體創(chuàng)設(shè)虛擬的閱讀情境。如故事《奇妙的小池塘》需要用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)池塘的奇妙情境，通過多媒體的動(dòng)畫設(shè)計(jì)引導(dǎo)幼兒展開想象，充分感受小池塘的奇妙。

二、根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的聽覺閱讀環(huán)境

根據(jù)大腦獲取信息視覺記憶和聽覺記憶都不如視聽結(jié)合記憶效果好的特點(diǎn)，在幼兒閱讀的過程中，要堅(jiān)持視聽結(jié)合的環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則，讓幼兒從視聽兩方面獲得更為真實(shí)的體驗(yàn)。

（一）惟妙惟肖地再現(xiàn)故事中的經(jīng)典對(duì)白

教師作為幼兒閱讀活動(dòng)的組織者，在閱讀活動(dòng)中承擔(dān)著講述故事、引領(lǐng)幼兒進(jìn)入故事情境的主要任務(wù)。因此教師在表述故事旁白和不同性格特征的角色時(shí)要注意語音語調(diào)的變化，繪聲繪色的講述會(huì)給幼兒帶來身臨其境的感受，更利于幼兒自然地融入故事情境。

（二）配上合適的肢體動(dòng)作表演，讓幼兒置身其中

在幼兒閱讀活動(dòng)中，教師不僅是組織者，還是引導(dǎo)者，在繪聲繪色講述的同時(shí)，應(yīng)配上恰當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作，讓幼兒聚精會(huì)神地參與閱讀活動(dòng)。

（三）師幼互動(dòng)時(shí)的聲音變化

為了讓幼兒更好地理解故事內(nèi)容，還需設(shè)置各種互動(dòng)環(huán)節(jié)幫助幼兒體驗(yàn)故事情感。在互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)故事情節(jié)的變換運(yùn)用不同的語音語調(diào)，引導(dǎo)幼兒真切地體驗(yàn)故事角色的內(nèi)心情感，產(chǎn)生情感共鳴。

（四）背景音效

根據(jù)閱讀活動(dòng)環(huán)節(jié)的需要，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏湟恍┳匀缓椭C的背景音樂或音效，以渲染氣氛、調(diào)動(dòng)幼兒情緒。

無論是情緒的渲染，還是閱讀過程中的即興模仿、角色扮演、互動(dòng)游戲等，這種具有良好視聽效果的閱讀情境能動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)故事內(nèi)容。使故事人物躍然而出，故事情境也隨之變得立體生動(dòng)，幼兒不知不覺地進(jìn)入故事之中，說著故事里的話、做著故事里人物的動(dòng)作，讓閱讀成為難忘的快樂之旅。

三、根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)的閱讀環(huán)境

創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)的閱讀環(huán)境，讓幼兒由情而出，其活動(dòng)目標(biāo)自然而然就落實(shí)到幼兒的情感體驗(yàn)上，即幼兒在活動(dòng)中觀察、思考、表達(dá)、分享，從而獲得豐富的情感感受，通過真實(shí)的體驗(yàn)去感知、歸納、拓展閱讀經(jīng)驗(yàn)。而環(huán)境的創(chuàng)設(shè)即可調(diào)動(dòng)幼兒的情緒情感，讓幼兒更好地理解故事內(nèi)涵、體驗(yàn)故事情感，進(jìn)而優(yōu)化閱讀質(zhì)量。

（一）通過游戲引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感

在閱讀過程中，組織易于操作的互動(dòng)游戲，不僅能幫助幼兒理解故事，還能達(dá)到寓教于樂的效果。在《拔蘿卜》的閱讀活動(dòng)中，設(shè)計(jì)有趣的音樂游戲，讓幼兒模仿故事中的小動(dòng)物，聽音樂拔蘿卜。游戲中幼兒自發(fā)討論，明白一個(gè)人拔蘿卜的力量太小了，要大家齊心協(xié)力才能拔起來，在游戲中幼兒自然體會(huì)到這一故事內(nèi)涵。

（二）通過討論故事中的沖突以加深情感體驗(yàn)

大班幼兒常常會(huì)隨故事情節(jié)的發(fā)展、人物情緒的變化時(shí)喜時(shí)憂。當(dāng)故事中出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，幼兒又會(huì)各執(zhí)己見，借助這種矛盾沖突組織幼兒討論、交流，在思想的碰撞中對(duì)故事內(nèi)容加深理解，體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。在《小馬過河》的閱讀活動(dòng)中，當(dāng)小馬過不了河的時(shí)候，幼兒開始想如何幫助小馬過河，此時(shí)組織幼兒展開討論，有的幼兒說可以架橋，有的幼兒說請(qǐng)大象伯伯幫忙，有的幼兒說找船過河，等等。通過交流討論，幼兒覺得小馬親自嘗試了解河水深淺的做法很勇敢。

（三）通過角色扮演來體驗(yàn)角色的情感

讓幼兒扮演故事角色，模仿各種角色的語言和肢體動(dòng)作，可發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力和肢體表達(dá)能力。在《迷路的小熊》閱讀活動(dòng)中，讓幼兒扮演多種角色，通過表演小熊請(qǐng)小動(dòng)物們幫忙找家的情節(jié)，讓幼兒學(xué)會(huì)如何表達(dá)請(qǐng)求。這種角色扮演活動(dòng)，不僅能使幼兒理解故事的內(nèi)容，同時(shí)也能體驗(yàn)表演的樂趣。

在閱讀活動(dòng)中嘗試創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀環(huán)境，能提高幼兒閱讀的積極性，大膽表達(dá)自己的想法，愿意嘗試和體驗(yàn)新事物。教師在幼兒情感體驗(yàn)中起著重要的引導(dǎo)作用，良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒能主動(dòng)有效地與環(huán)境互動(dòng)，置身于《龜兔賽跑》《白雪公主》等童話世界里，享受自主閱讀的樂趣。