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      在閱讀教學(xué)中實(shí)施有效教育的實(shí)踐

      2015-12-26 15:19:38田桂紅
      廣西教育·A版 2015年10期
      關(guān)鍵詞:琥珀想象筆者

      田桂紅

      【關(guān)鍵詞】有效教育 閱讀教學(xué)實(shí)踐

      【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

      【文章編號(hào)】0450-9889(2015)10A-0039-02

      有效教育是集“學(xué)習(xí)方式—課型方式—評(píng)價(jià)方式”于一體的教育教學(xué)方法,其三維一體的系統(tǒng)操作性、實(shí)用性技術(shù)容易被教師,尤其是年輕教師所接受。有效教育是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,符合新課改理念,強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的宏觀調(diào)控作用,體現(xiàn)師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性,講究課堂資源的充分利用,注重張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。自我校實(shí)施有效教育以來,筆者通過自修、自悟有效教育的精神實(shí)質(zhì)和操作要領(lǐng),在教育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)性、個(gè)性和創(chuàng)造性的有機(jī)整合,營造了輕松備課的平臺(tái),構(gòu)建了動(dòng)感、趣味、魅力、智慧的課堂,為學(xué)生撐起了暢想的天空,讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于探究、有良好習(xí)慣的陽光學(xué)生。現(xiàn)將筆者在語文閱讀教學(xué)中實(shí)施有效教育的一些收獲與同仁分享。

      一、搭建輕松備課的平臺(tái)

      傳統(tǒng)的教師備課是先對(duì)某部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)開始,最后形成整體。有效教育新課堂則采用圖文結(jié)構(gòu)式中的橫式結(jié)構(gòu),備課方式整潔明了,操作方便。教師在實(shí)踐中對(duì)圖文結(jié)構(gòu)的備課方式進(jìn)行改造,實(shí)現(xiàn)要素組合方式,適時(shí)組織學(xué)生靜態(tài)學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)(如下圖)。這樣的備課方式抓住關(guān)鍵要素,搭建多向度平臺(tái),使資源得以充分開發(fā)和利用,讓知識(shí)點(diǎn)得到有效強(qiáng)化。

      以詞語的理解教學(xué)為例。在傳統(tǒng)課堂上,教師先把要求學(xué)生理解的詞語抄寫在課本上,方便上課時(shí)抄寫在黑板指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。運(yùn)用了有效教育的圖文結(jié)構(gòu)式后,教師先把學(xué)生分成幾個(gè)團(tuán)隊(duì),然后讓其中一個(gè)團(tuán)隊(duì)去完成這項(xiàng)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)在合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要求學(xué)生把需要理解的詞語寫在學(xué)習(xí)卡上,待匯報(bào)時(shí)把學(xué)習(xí)卡展現(xiàn)出來,供其他團(tuán)隊(duì)的同學(xué)共同學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)資源共享,提高學(xué)習(xí)效率。這樣,教師教學(xué)既輕松,又不費(fèi)時(shí),同時(shí)還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。又如在解決文后的問題時(shí),傳統(tǒng)課堂要結(jié)合大量教學(xué)參考書,并把答案寫得很詳細(xì),方便上課時(shí)講給學(xué)生聽,否則大部分學(xué)生就不會(huì)回答問題。運(yùn)用有效教育圖文結(jié)構(gòu)的備課方式后,教師只要在標(biāo)有“方法策略”處寫上簡單的操作流程即可。如在備課語文S版四年級(jí)下冊《陳嘉庚辦學(xué)》第二課時(shí),由于這一課時(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陳嘉庚是個(gè)愛國實(shí)業(yè)家,為了突破這個(gè)重難點(diǎn),筆者運(yùn)用了有效教育“平臺(tái)互動(dòng)方式課型”來設(shè)計(jì)教學(xué),用有效教育的圖文結(jié)構(gòu)式來備課,如圖所示。

      筆者以“如何體會(huì)陳嘉庚是個(gè)愛國實(shí)業(yè)家”作為關(guān)鍵項(xiàng),構(gòu)建了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)型平臺(tái),讓學(xué)生從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理等向度,找到課文描寫這些向度的相應(yīng)語句,品讀理解課文,從而體會(huì)陳嘉庚的品質(zhì)特點(diǎn)。這樣備課,有助于教師在課堂上輕松突破本課教學(xué)的重難點(diǎn),同時(shí)避免了教師直接把答案強(qiáng)加給學(xué)生,又增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作探究解決問題的能力。

      二、構(gòu)建趣味、高效的課堂

      語文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),努力構(gòu)建趣味、魅力、智慧、高效的課堂,在教學(xué)中藝術(shù)性地引導(dǎo)學(xué)生敢于參與、善于參與、樂于參與,使其真正做到自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。有效教育的平臺(tái)互動(dòng)、要素組合、哲學(xué)方式、三元方式等課型方式為課程改革增添了生機(jī)、活力,解決了知識(shí)性強(qiáng)、容量大、難度高、探究性強(qiáng)等教學(xué)難題。如語文S版四年級(jí)下冊《倔強(qiáng)的小紅軍》一課的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生抓住人物的語言、動(dòng)作、外貌、心理,體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。教師如果采用傳統(tǒng)的手把手教的方法,引導(dǎo)學(xué)生先分別找到體現(xiàn)人物語言、動(dòng)作、外貌、心理四個(gè)方面的句子,再提出問題:讀了句子,你從中體會(huì)到小紅軍的什么性格特點(diǎn)?這樣一問一答的課型方式既枯燥乏味,又費(fèi)時(shí),提問的面也不廣。筆者在執(zhí)教這一課時(shí),運(yùn)用了平臺(tái)互動(dòng)方式組織課堂教學(xué),為學(xué)生搭建了抓住人物的語言、動(dòng)作、外貌、心理,體會(huì)其性格特點(diǎn)的平臺(tái)。筆者先把全班同學(xué)分成四個(gè)大組,然后每個(gè)大組分成四人或六人小組,接著給四個(gè)大組中的每個(gè)小組安排學(xué)習(xí)內(nèi)容:第一大組的各個(gè)小組找出描寫小紅軍語言的句子,讀一讀并交流讀后的體會(huì),把體會(huì)寫在學(xué)習(xí)卡上。第二大組的各個(gè)小組找出描寫小紅軍動(dòng)作的句子,讀一讀、交流讀后的體會(huì),并寫在學(xué)習(xí)卡上。第三大組的各個(gè)小組找出描寫小紅軍外貌的句子,讀一讀、交流讀后的體會(huì),并寫在學(xué)習(xí)卡上。第四大組的各個(gè)小組找出描寫小紅軍心理的句子,讀一讀、交流讀后的體會(huì),并寫在學(xué)習(xí)卡上。最后,筆者讓各個(gè)小組匯報(bào)員匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲,分享勞動(dòng)成果,其他同學(xué)一邊傾聽,一邊提出疑問或補(bǔ)充,必要時(shí),筆者還會(huì)及時(shí)進(jìn)行精講補(bǔ)充。這樣教學(xué),既節(jié)省了時(shí)間,又提高了學(xué)生的參與積極性,有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和團(tuán)隊(duì)合作精神,使課堂教學(xué)生動(dòng)而有活力,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維、形象思維和邏輯思維,使課本變“教案”為“學(xué)案”,課堂形成了良好的師生互動(dòng)。

      三、為學(xué)生撐起暢想的天空

      “人類沒有想象,如同鳥兒失去了翅膀?!睍诚刖褪浅ㄩ_思路,毫無拘束地想象,課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)了想象對(duì)于學(xué)生的重要性。但傳統(tǒng)教學(xué)方式卻在無形中扼殺了學(xué)生的想象思維,致使學(xué)生思維僵化、呆板。有效教育提出了倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過“聽、說、看、想、做、動(dòng)、靜”七要素的組合交替運(yùn)用,讓教師全面地了解學(xué)生的學(xué)情變化,引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言,培養(yǎng)合理想象的思維能力。例如,語文S版六年級(jí)上冊《琥珀》一文的教學(xué)重難點(diǎn)是:體會(huì)科學(xué)家是如何進(jìn)行合理想象,推測出琥珀的形成過程的。筆者在執(zhí)教這一課時(shí),把“體會(huì)科學(xué)家是如何進(jìn)行合理想象,推測出琥珀的形成過程”這個(gè)問題作為關(guān)鍵項(xiàng),為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)有效教育“平臺(tái)互動(dòng)課型”的標(biāo)準(zhǔn)型平臺(tái)。首先,筆者讓學(xué)生根據(jù)課文中的琥珀圖片和他們了解到的琥珀形成知識(shí),說說這塊琥珀的形成需要哪些條件。經(jīng)過交流,他們一致認(rèn)為形成這塊琥珀需要松脂、蒼蠅和蜘蛛、被埋、長時(shí)間這四個(gè)條件。其次,筆者讓學(xué)生找出課文中科學(xué)家描寫推測琥珀形成過程的段落讀一讀,接著讓全班同學(xué)分小組分任務(wù)學(xué)習(xí),分別找出描寫“松脂、蒼蠅和蜘蛛、被埋、長時(shí)間”的句子讀一讀,并討論交流科學(xué)家的推測是否合理,為什么?最后,筆者讓學(xué)生分小組進(jìn)行匯報(bào)交流,分享學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他小組的看法提出質(zhì)疑,發(fā)表不同的見解,并抓住重點(diǎn)句進(jìn)行精講,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)家想象推測的合理性和用詞的生動(dòng)性。如:讀下面的句子,注意畫橫線的詞語,體會(huì)句子的表達(dá)效果,說說這樣寫好在哪里?

      1.晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個(gè)樹林。許多老松樹滲出厚厚的松脂,在太陽里閃閃地發(fā)出金黃的光彩。

      2. 它伸起腿來撣撣翅膀,拂拭那長著一對(duì)紅眼睛的圓腦袋。

      3.蜘蛛剛撲過去,突然發(fā)生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來,剛好落在樹干上,把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。

      最后,筆者讓學(xué)生進(jìn)行拓展練筆:課文中描寫的琥珀還可能是怎樣形成的?你是怎樣想象的?把你的想象寫出來。學(xué)生寫完以后,筆者又讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流、質(zhì)疑解答,體會(huì)其他學(xué)生想象推測的合理性。學(xué)生既體會(huì)了科學(xué)家想象、推測琥珀形成過程的合理性,又設(shè)想了琥珀形成的其他方式,培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神,以及合理想象的思維能力。

      在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,教師還要積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng),展示有效教育特點(diǎn)、彰顯語文閱讀教學(xué)的風(fēng)采,不斷積累語文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)識(shí),從而在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)語文教學(xué)方法。

      (責(zé)編 楊 春)

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