雷升甜

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 情境創(chuàng)設(shè) 途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10A-0123-01

一堂美術(shù)課要激發(fā)學(xué)生高漲的情緒，教師就要營(yíng)造吸引人的氛圍，讓學(xué)生從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)及感覺(jué)成功的喜悅。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是教師從教與學(xué)的角度出發(fā)，營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)展、體驗(yàn)的氛圍，讓學(xué)生在良好的情境中感受美、收獲知識(shí)。那么，教師應(yīng)如何在美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)呢？

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

美術(shù)教學(xué)涉及眾多圖片、繪畫等有形元素。教師采用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)圖片、動(dòng)畫、視頻、文字信息等材料，能夠給學(xué)生提供視覺(jué)沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。特別是在教學(xué)制作類相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師制作分解視頻展示，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多直觀感知，提升課堂教學(xué)效度。例如，在學(xué)習(xí)“家鄉(xiāng)的橋”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)橋的形狀、特點(diǎn)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)了一道多媒體搶答題，利用多媒體展示大橋的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出大橋的名稱、形狀等特點(diǎn)。如出示第一張圖片，教師提示道：“這是中國(guó)古代石拱橋的代表?！睂W(xué)生搶答：“趙州橋，形狀像彩虹，兩肩上有小洞?！苯處煶鍪镜诙垐D片，提示道：“這是中國(guó)人自己設(shè)計(jì)、自己建造的第一座公路橋，它在南京。”學(xué)生搶答：“南京長(zhǎng)江大橋，跨度長(zhǎng)、多層，公路鐵路兩用?！边@樣教學(xué)，教師利用多媒體展示大橋圖片，讓學(xué)生說(shuō)出大橋的名稱和形狀特點(diǎn)，很快在腦海中建立起橋的概念，為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的興趣感知點(diǎn)，有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。教師不妨結(jié)合教材內(nèi)容，講述與美術(shù)相關(guān)的故事，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)故事情節(jié)感興趣，也對(duì)美術(shù)內(nèi)容有了獨(dú)特認(rèn)知，激發(fā)其學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。故事具有生動(dòng)性、形象性等特征，教師用故事引導(dǎo)時(shí)，要注意學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，對(duì)故事投放時(shí)機(jī)和拓展故事內(nèi)容作出合理判斷，提升故事情境的創(chuàng)設(shè)效果。教師還可以圍繞故事展開學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)故事解讀形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)“湖邊的倒影”時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，教師給學(xué)生講故事：“有一位公主將價(jià)值連城的項(xiàng)鏈弄丟了，國(guó)王在民間懸賞找這串項(xiàng)鏈。有一個(gè)小公務(wù)員回家經(jīng)過(guò)一條污染很嚴(yán)重的河，忽然發(fā)現(xiàn)大樹下河水中有什么東西閃閃發(fā)光。他走近一看，正是那串項(xiàng)鏈。他不顧河水惡臭跳下去撈，結(jié)果什么也沒(méi)有撈上來(lái)。這是怎么回事呢？聰明的你能揭開其中的奧秘嗎？”學(xué)生們紛紛陷入沉思，很快有學(xué)生找到了答案：“那串項(xiàng)鏈在河水旁的樹枝上。”這樣教學(xué)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，將學(xué)生的思維自然引導(dǎo)到學(xué)習(xí)內(nèi)容“倒影”上，使美術(shù)學(xué)習(xí)得以順利展開。

三、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，渲染學(xué)習(xí)氣氛

美術(shù)和音樂(lè)同宗同源，都是對(duì)美感的追求。教師在美術(shù)教學(xué)中可以播放一些背景音樂(lè)渲染學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)美的感知，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如，在學(xué)習(xí)“熱鬧的民族節(jié)日”時(shí)，教師利用多媒體展示少數(shù)民族節(jié)日熱鬧場(chǎng)面的圖片，強(qiáng)調(diào)了民族服裝、舞蹈動(dòng)作、民族樂(lè)器等美術(shù)元素。教師結(jié)合畫面給予提示，讓學(xué)生講述這個(gè)民族的服裝、舞蹈、節(jié)日慶祝場(chǎng)面。在學(xué)生講述過(guò)程中，教師播放了與這個(gè)民族相關(guān)的音樂(lè)作為背景，學(xué)生們顯得很興奮，講述得很順利，對(duì)民族服裝、舞蹈、典型用具等有了清晰的把握。這樣教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂(lè)發(fā)揮了重要的鋪墊作用，對(duì)相關(guān)民族節(jié)日中的美術(shù)因素進(jìn)行整合，讓學(xué)生形成了一定的審美認(rèn)知。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

為提升學(xué)生積極參與美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，教師需要采取有效措施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。教師創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些美術(shù)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在參與游戲的同時(shí)形成美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行分析，將游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行融合，使美術(shù)學(xué)習(xí)獲得更加顯著的效果。美術(shù)學(xué)習(xí)中還有很多動(dòng)手操作的內(nèi)容，教師可以對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在游戲中接受實(shí)踐訓(xùn)練，形成美術(shù)學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)“讓紙片站起來(lái)”時(shí)，為讓學(xué)生獲得直觀感知，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)，先讓學(xué)生準(zhǔn)備一些硬紙片，讓學(xué)生想辦法把這些紙片立起來(lái)。有的學(xué)生將紙片對(duì)折，也有的學(xué)生將紙片卷成筒狀，還有的學(xué)生利用小剪刀對(duì)紙片進(jìn)行切、挖、刻等。在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的桌子上擺滿了各種美術(shù)作品，實(shí)際上，學(xué)生在游戲過(guò)程就進(jìn)行了美術(shù)創(chuàng)作，并獲得豐厚成果。

總之，教師要對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)途徑進(jìn)行整合，對(duì)文本進(jìn)行深度解析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考量，利用多種教學(xué)媒介創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，渲染良好學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

（責(zé)編 楊 春）