喻勁松

（長沙市雨花區(qū)教育局信息中心 湖南長沙 410000）

傳說，印度的舍罕王要重賞國際象棋的發(fā)明人——宰相達依爾。達依爾指著國際象棋的棋盤說：“陛下，請您在這張棋盤的第1小格內(nèi)，賞給我1粒麥子，第2小格內(nèi)給2粒麥子，第3小格內(nèi)給4粒麥子，照這樣下去，每一小格內(nèi)的麥粒都比前一小格增加一倍。然后把棋盤上所有的64格的麥粒，都賞給您的仆人吧！”國王聽后哈哈大笑，笑達依爾太傻，一邊命令仆人把一袋麥子拿到棋盤前，但是，還沒有放到20格，袋子已經(jīng)空了。于是，麥子一袋一袋地扛進來，結(jié)果倉庫全空了棋盤上的格子還沒有放滿！舍罕王這才發(fā)現(xiàn)受騙了。

這個經(jīng)典的故事情節(jié)是否也出現(xiàn)在你的生活中呢？是否有些事也像丑小鴨，剛開始時被人恥笑，最后卻讓人大跌眼鏡呢？當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域，“微課”是熱詞之一，它到底會給我們帶來什么呢？是否也能看到前面那個故事的影子呢？

孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗把業(yè)余時間制作的教學(xué)視頻放到Y(jié)outube視頻網(wǎng)站上，結(jié)果引發(fā)全球教育界的熱切關(guān)注。教育專家把這種教學(xué)視頻命名為“微課”，綜合國內(nèi)多位專家的定義，不難看出都認同微課課程時間短小、每次專注于一個知識點、結(jié)構(gòu)完整的特點，和以微視頻為載體的形式。

隨著微課熱的興起，我們也能聽到不少人說：“這不就是以前的電教手段，只不過如今換了一個說法而已”“以前我們的微格教室就是搞這個的”“這不就是片段教學(xué)嘛”等等，然而這真的就是新瓶裝舊酒嗎？筆者就從三個方面來探討一下微課將會給我們帶來什么。

一、從微課包含的要素來看

在當(dāng)前“微課”教學(xué)環(huán)境中除了常規(guī)的教師與學(xué)生外，微視頻以及助推它的網(wǎng)絡(luò)平臺是兩個關(guān)鍵因素。下面就逐個分析一下：

1.微視頻——耐心而有趣的小老師

從字面上解，微視頻是一段時間短、存儲空間小的視頻，當(dāng)然這里特指具有教育功能的視頻。這段視頻能夠清晰、詳盡而完整地講透某個知識點或闡釋某個道理，它可以被看成是教師的講授。如果它出現(xiàn)在教學(xué)活動中會給我們帶來什么呢？

（1）首先，與教師的講授相比，視頻文件具有重復(fù)使用、易于傳播的特點，它可以讓教師反復(fù)播，讓學(xué)生反復(fù)看；

（2）由于視頻采用視聽結(jié)合的方式，因此很多時候比教師單純的講解更能吸引學(xué)生的注意力。而且短小的視頻與教師講解交替能夠讓學(xué)生保持新鮮感，維持注意力；

（3）微視頻在短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握一個知識點，能讓學(xué)生獲得成就感。

2.學(xué)生——個性學(xué)習(xí)主動發(fā)展

如果把微視頻分發(fā)給每一個學(xué)生，讓學(xué)生能自由播放，那么學(xué)生會得到些什么呢？

（1）學(xué)生能夠按自己的狀態(tài)和進度而不是教師講課的進度來完成學(xué)習(xí)。他們可以選擇在課堂上反復(fù)看自己不明白的部分，或者在課后選擇一個自己狀態(tài)合適的時刻開始復(fù)習(xí)，不受時空的限制，不必因為情緒不佳或者身體不適而錯過老師的講課，不會因為教師不在場而無法學(xué)習(xí)，也不會因為記憶的殘缺而無法完成復(fù)習(xí)。更有甚者，可以一邊吃飯一邊看教學(xué)微視頻來學(xué)習(xí)，雖然我們并不提倡，但由此可見學(xué)生對微視頻的喜愛程度；

（2）性格內(nèi)向的學(xué)生不會因為連續(xù)看了三遍視頻而覺得很麻煩老師，成績不好的學(xué)生也不必因為看到老師“犀利”的目光而產(chǎn)生負罪感。這一刻他們可以忘卻老師，而只專注于微視頻中的教學(xué)內(nèi)容；

（3）學(xué)生一旦習(xí)慣了這種視頻學(xué)習(xí)的方式，就會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上有海量的學(xué)習(xí)資源，他能按自己的興趣、愛好學(xué)習(xí)更多的知識，面對學(xué)習(xí)將變得更加主動而自信。

3.教師——專注于教育藝術(shù)

這個過程中老師會得到什么呢？

（1）減少重復(fù)勞動。教師的工作既有重復(fù)機械的體力勞動，也有需要藝術(shù)創(chuàng)新的腦力勞動。利用微視頻將講授過程錄制下來，減少了教師的重復(fù)勞動。

（2）展示最好的教授狀態(tài)。對于新進教師，課堂有太多需要關(guān)注的東西，往往顧此失彼，只有成熟的教師或者資深教師才能在教學(xué)的同時關(guān)注學(xué)生進度與個體狀態(tài)?，F(xiàn)在，新進教師可以利用課余時間專心錄制教學(xué)微視頻，在課堂上騰出注意力關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)手段和策略；對于資深教師，則可以創(chuàng)新、豐富講授形式，利用多媒體優(yōu)勢增加知識對學(xué)生的粘性，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（3）專注創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)。一百年前美國的沃爾特·皮特金在《學(xué)習(xí)的藝術(shù)》中就說過學(xué)校教授的知識其實都是透明的、標(biāo)準的。那么教師要做的就是把知識用學(xué)生喜歡的、適合的方式傳遞給學(xué)生?？扇缃襁€有不少教師在課堂里用死板、老套、單調(diào)的方式，死盯著教材知識的邏輯結(jié)構(gòu)，忽略學(xué)生的興趣、狀態(tài)。微課讓教師改換一種方式，輕松、有趣地將知識傳遞給學(xué)生。

4.網(wǎng)絡(luò)平臺——高效能的放大鏡

雖然微課程實施的初期，我們似乎只看到以上三個要素，但是要真正談到微課的魅力，就不能忽略在線學(xué)習(xí)平臺與互聯(lián)網(wǎng)對這三個要素的放大作用。

（1）跨時空的傳播。為了讓另一城市的表妹納迪亞及時看到教學(xué)視頻，薩爾曼·可汗把視頻上傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站，他沒想到比爾·蓋茨的兒子也會去看，并且用它提升了自己的數(shù)學(xué)成績；也沒有想到短短幾年時間，全美、乃至全球許多學(xué)校都在用他的視頻來開展教學(xué)。只要有網(wǎng)絡(luò)、有終端，不論你在哪里、不論什么時候，都能根據(jù)需要隨時展開學(xué)習(xí)，這個時候具有“雙規(guī)”（規(guī)定時間、規(guī)定地點）特征的課堂概念被模糊了。

▲微課培訓(xùn)

（2）廣泛的交流。在在線學(xué)習(xí)平臺上，幫你解決問題的可能是不同省市甚至不同國籍的人，他可能是教師，也可能是剛剛學(xué)會這個知識的學(xué)生。這種響應(yīng)可能會比教室里的教師更熱情更及時，這個時候教師的概念被模糊了。

（3）提供更個性化、更智能的學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)平臺除了提供學(xué)習(xí)的微視頻學(xué)習(xí)資源、提供學(xué)習(xí)交流外，更為重要的是它能檢測學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議；或者收集學(xué)習(xí)者情況，如：學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)進度、知識點掌握情況等進行數(shù)據(jù)分析和挖掘，為學(xué)習(xí)者定制并推送個性化學(xué)習(xí)方案與課程，也能為教學(xué)設(shè)計者提供數(shù)據(jù)，以開發(fā)、制作出新的教學(xué)資源。

二、從人們的質(zhì)疑來看

微課程的推進過程中，總能聽到不少質(zhì)疑之聲，我們怎么看待些質(zhì)疑呢？

1.“視頻看多了對學(xué)生不好！”

這種觀點的依據(jù)是“沉溺于電視的孩子智力發(fā)育遲緩”。長期看視頻固然會讓孩子喪失理性思維，但教育類微視頻例外。學(xué)生是帶著疑問看視頻的，在較短的時間里，通過視聽媒介通道，或深入淺出、或形象生動、或風(fēng)趣幽默的讓學(xué)習(xí)者掌握知識、感悟道理后戛然而止，留下時間給學(xué)生練習(xí)。這樣取其利又避其害。

2.“學(xué)生在課堂內(nèi)都不學(xué)，回家怎么可能會主動學(xué)習(xí)！”

持這種觀點的人較多。這個問題看似很難回答，其實也很簡單?？珊拐J為：學(xué)生不愿意學(xué)是因為沒學(xué)懂，問題積累，以致厭學(xué)，如果能及時將遇到問題解決，就不會出現(xiàn)厭學(xué)的情況；我還認為，學(xué)生被迫在一個不適應(yīng)的環(huán)境學(xué)習(xí)也是原因之一，如果能給學(xué)生一定自由，自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點及環(huán)境，按自己的進度完成學(xué)習(xí)，這個問題可以解決。

3.“微課程適合中學(xué)生，不適合小學(xué)生！”

回答這個問題，需弄清微課的目的?！督逃夹g(shù)》雜志的定義微課是“為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果”。它指向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，通過視頻自學(xué)是移動互聯(lián)網(wǎng)時代最廣泛、最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。那么這種自學(xué)能力為什么不能在小學(xué)階段嘗試培養(yǎng)呢？在學(xué)習(xí)主動性和沉溺視頻的問題都解決后，我們可以有意識地嘗試培養(yǎng)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的能力，形成小學(xué)特有的教學(xué)模式。

4.“這種模式不適合我們學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容！”

可汗的微視頻開始于數(shù)學(xué)，且可汗學(xué)院大部分視頻都是理科類內(nèi)容。因此有教師就以學(xué)科差異來做擋箭牌。其實我們應(yīng)該看到可汗學(xué)院在不斷嘗試加入新學(xué)科，現(xiàn)已有人文學(xué)科內(nèi)容；可以看看網(wǎng)易云課堂上有不少的繪畫課、聲樂課、攝影課、化妝課等；還可以看看國內(nèi)有不少優(yōu)秀的微課程視頻在這方面做了不少的嘗試。不能像鴕鳥一樣把頭埋在沙子里，應(yīng)該敢于探索。

5.“微課程我用了，覺得沒什么效果！”

這些人充滿了熱情去探索實踐，結(jié)果無功而返，他們的觀點似乎很有說服力，但看到他的微視頻，就明白其原因。這些教育微視頻就是其課堂講課的翻錄版。再看可汗的微視頻，雖是理科內(nèi)容，除了清晰之外你還能感受到那種輕松、幽默。他的視頻是面向一個學(xué)生來教，關(guān)注一個單獨的學(xué)生，學(xué)生感到親切、自在。新東方俞洪敏曾表示，面對2個小時2千人的現(xiàn)場演講，他毫無壓力，沒有人離開，但30分鐘的線上授課大家全跑了。如果教學(xué)思維不轉(zhuǎn)變，就是新瓶裝舊酒。

三、從微課實踐的過程來看

在探索微課的過程中，撥開表面的喧囂與華麗，不難發(fā)現(xiàn)其中另有深意。

1.教學(xué)方法的啟示

1922年美國芝加哥市一所中學(xué)，一位激進的教育家實施了精熟教學(xué)法，通過提供大量的自學(xué)、練習(xí)材料，努力讓每個學(xué)生都不掉隊，效果曾經(jīng)轟動一時。由于需要大量財力支持，這一成果無法推廣，只在60年代被發(fā)展心理學(xué)家布魯納提起過一次。直到21世紀互聯(lián)網(wǎng)大行其道，薩爾曼·可汗利用數(shù)字視頻和網(wǎng)絡(luò)的魔力再次印證了精熟教學(xué)法的魅力。當(dāng)學(xué)生用微視頻按各自的進度自學(xué)，再通過在線習(xí)題鞏固、發(fā)現(xiàn)知識中不牢固的部分及時修補，達到近乎神話的100%掌握率，學(xué)生自信增加，主動學(xué)習(xí)愿望更強。薩爾曼·可汗的成功看似偶然，其實他對教育的看法、所實踐的教學(xué)方法都很深刻，只是一般教育工作者不敢去嘗試而已。

2.課堂模式的啟示

將課上學(xué)習(xí)知識與課外鞏固知識顛倒過來就成了翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂只是把學(xué)生能做的事交給他們，在課上集中精力把知識內(nèi)化成學(xué)生能力，把教師的作用放在學(xué)生學(xué)習(xí)最需要的地方。但它只是微課實施的模式之一。不用翻轉(zhuǎn)課堂，在課堂內(nèi)把視頻發(fā)給學(xué)生，先學(xué)后教，微課視頻就能發(fā)揮不小的作用；再保守點，只是用微視頻替代教師的部分重復(fù)勞動，你都能嘗到不少甜頭。

然而這都是把目光盯在課堂內(nèi)的探討，如果把微課程視頻放在適合的在線學(xué)習(xí)平臺上，通過筆記本或者平板、手機隨時隨地看視頻學(xué)習(xí)、做練習(xí)、與同伴交流、完成測驗，這就要稱之為在線學(xué)習(xí)模式而不再是課堂模式了。你感覺到了什么嗎？

3.教者態(tài)度的啟示

有人拘泥于“微課”這一形式，微課不是一項技術(shù)，而是一種思想，承載這一思想的關(guān)鍵物件是微視頻，對教師群體而言，制作微視頻最困難的不是知識點、不是技術(shù)，而是長期形成的師生關(guān)系狀態(tài)不適應(yīng)微視頻的要求?？珊沟囊曨l給人親切、自然、放松的感覺，還能感受到他自嘲的幽默，而很多教師太過嚴肅、認真，不屑于在視頻呈現(xiàn)形式、講解形式上創(chuàng)新，而這恰恰是傳播的要害。

今天借用“微課”之名展開探討，但我希望大家關(guān)注微課之余特別關(guān)注微視頻，“用視頻重塑教育”這是薩爾曼·可汗的TED演講標(biāo)題，也是這個探討最好的注解。

大音希聲，大象無形。真正大的東西可能小得你看不見、看不起。微視頻，體型不龐大、技術(shù)不復(fù)雜，它將會對教育教學(xué)掀起多大的風(fēng)浪，親愛的你看到了嗎？準備好了嗎？

[1]薩爾曼.可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院.浙江人民出版社，2014.5.

[2]沃爾特·皮特金.學(xué)習(xí)的藝術(shù).浙江人民出版社，2014.5.

[3]梁樂明等：微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J],開放教育研究，2013.