王 立

（湖南師大附中高新實驗中學(xué) 湖南長沙 410000）

一、問題提出

《中小學(xué)信息技術(shù)課程標準（2011版）》明確提出，“中小學(xué)信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程，是以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性(創(chuàng)新性)為特征的指定學(xué)習領(lǐng)域?！盵1]然而，當前中學(xué)信息技術(shù)課程的實施中，大多是側(cè)重信息技能的培養(yǎng)，缺乏信息理念的教育，缺乏信息意識、信息心理以及信息思維的整體培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：一是課程的人文性重視不足；二是過度強調(diào)基礎(chǔ)性技能，忽視信息意識的價值與意義，于二級鴻溝的彌合無意義；三是容易造成技術(shù)萬能的誤區(qū)，輕視技術(shù)倫理對學(xué)生價值的影響。目前中學(xué)信息技術(shù)課程實施過程中存在的這些問題，其實質(zhì)就是信息技術(shù)教學(xué)主要是圍繞對學(xué)生信息技能的培養(yǎng)，過多的強調(diào)其功用性，而忽略對信息技術(shù)課程信息理念培養(yǎng)。因而出現(xiàn)了“重用輕人文”“唯技能論”和“技術(shù)萬能論”的現(xiàn)象，這些問題將給后續(xù)信息擁有、個人培養(yǎng)等方面帶來諸多的負面影響。因此，在二級鴻溝彌合視野下，將信息素養(yǎng)的相關(guān)理論融入信息技術(shù)課程中，不僅能使學(xué)生掌握信息技能，還能培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息道德和操守，無論中小學(xué)還是大學(xué)的信息技術(shù)課程教學(xué)中，都是有其較大的實踐價值與理論意義。

二、問題分析

數(shù)字鴻溝是近年來國內(nèi)外學(xué)者對信息公平研究重要的課題之一。早期的數(shù)字鴻溝研究主要是關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的覆蓋能力方面，其后研究者的注意力逐漸轉(zhuǎn)移到對不同網(wǎng)絡(luò)擁有者的差異分析。2001年Attewell最早使用了“二級鴻溝”的術(shù)語，并將數(shù)字鴻溝劃分為一二兩級。一級鴻溝是計算機或互聯(lián)網(wǎng)接入方面存在的差異；二級鴻溝是指ICT技術(shù)使用者個體的差異。[2]

石川法是常用的因果分析方法。利用石川圖，對上述問題具體分析，分析出上述問題的成因。我們不難看出有以下因素：（1）家庭因素：受教育的程度、忙于工作和生計、過多強調(diào)升學(xué)以及家庭成員的組成（如四個老人一個小孩）等等；（2）學(xué)校因素：城鄉(xiāng)學(xué)校差異，主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施、課程評價以及課程定位的差異上；（3）教師因素：如有學(xué)者就對某校50名信息技術(shù)課程的教師做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中竟有18個專業(yè)的畢業(yè)生，原先曾從事過中小學(xué)12個崗位業(yè)務(wù)的工作，其中不乏會計或校工轉(zhuǎn)崗成為教師的情況[3]，教師本身的信息素養(yǎng)和對新課標的理解也尤為重要；教師本身的信息素養(yǎng)和對新課標的理解也尤為重要；（4）學(xué)生因素：主要是綜合能力和技術(shù)能力的差異。

▲二級鴻溝成因石川圖

信息技術(shù)課程的設(shè)置本身就很注意“技術(shù)與素養(yǎng)”的關(guān)系，課程的目標是“培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力”，也就是實現(xiàn)“術(shù)道并重”的二維目標。通過石川法的因果分析，我們不難看出，信息技術(shù)課程出現(xiàn)的“重術(shù)輕道”問題，其本質(zhì)并不是信息技術(shù)課程的設(shè)置初衷，而是在課程實施過程中，教師對課程標準的理解不到位、教師自身的信息素養(yǎng)不到位、課程評價的標準不科學(xué)、課程基礎(chǔ)設(shè)施的差異性、學(xué)生技術(shù)能力及綜合素養(yǎng)的差異性等因素所致。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，加強社會教育體系內(nèi)信息素養(yǎng)的培育是實現(xiàn)二級鴻溝彌合的需要，也是真正實現(xiàn)社會教育公平和享有信息公平的需要。二級鴻溝的彌合除了要實現(xiàn)信息接入外的個人能力、理念的提升外，還迫切需要解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個體的信息素養(yǎng)的提升。

三、解決策略

彌合二級鴻溝，提升中學(xué)生的信息素養(yǎng)，涉及的學(xué)校、教師以及學(xué)生等多方面，因此需要多方合力促進。

就信息技術(shù)教師而言，要充分認識信息素養(yǎng)教育的必要性，將信息素養(yǎng)的理念融入到中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中。鑒于教師自身的信息素養(yǎng)的差異性，則需要加強教師的繼續(xù)教育（如社會實踐、職稱教育、遠程培訓(xùn)等等），在當前不失為教師培養(yǎng)的重要方式，作為教師應(yīng)該提高學(xué)習的自主性和自覺性，不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。

就學(xué)校而言，一方面要完善課程評價體系，鼓勵教師創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)單一的評價方法，從而改變教師與學(xué)生被動應(yīng)考的從眾選擇。另一方面，由于各校所處地區(qū)社會環(huán)境的差異，由此帶來基礎(chǔ)設(shè)施以及師資水平的差異，因此要著力改善信息技術(shù)課程實施的環(huán)境。

目前，國內(nèi)外對信息素養(yǎng)理論的研究已經(jīng)成熟，以文獻檢索（社會、自科、醫(yī)學(xué)等）代表的課程在大中專院校普遍開設(shè)，同時以教育界、圖書館學(xué)界對此的研究已經(jīng)比較成體系。在這些研究中，已經(jīng)廣泛地涉入到大中專學(xué)生的日常教學(xué)中，收到了良好的效果。因此，廣泛的借鑒相關(guān)成果，真正的實現(xiàn)新課標提出的提升信息技術(shù)操作技能和提高信息素養(yǎng)的雙效果。

另外，除信息倫理等內(nèi)容在現(xiàn)行信息技術(shù)課程中顯現(xiàn)比較明顯，其他內(nèi)容相對操作性內(nèi)容不強，因此需要學(xué)校與學(xué)界加強信息技術(shù)課程中信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的細化。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息貧富分化是一個不容忽視的問題，也是一個不可避免的問題，信息享有公平程度直接影響和諧社會的建設(shè)、中國夢的實現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)日益普及、接入水平日益提高的情況下，二級鴻溝彌合的重要性、急迫性日益凸顯。中學(xué)階段作為義務(wù)教育的重要組成部分，其信息技術(shù)教育的水平直接影響我國國民信息素養(yǎng)的高下，直接關(guān)系著國家的核心競爭力。信息技術(shù)與信息素養(yǎng)其實質(zhì)就是“術(shù)”與“道”的關(guān)系，面對新的挑戰(zhàn)，新的需求，中學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)正確處理信息技術(shù)與信息素養(yǎng)的術(shù)道關(guān)系，以“術(shù)道結(jié)合”“術(shù)道并重”的二維目標開展教育教學(xué)，才能有效提升中學(xué)生的信息素養(yǎng)。

[1]教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程標準.[DB/OL].http://wenku.baidu.com

[2]史梁,艾保.中國中部農(nóng)村“數(shù)字鴻溝”研究——以安徽省、湖北省兩村莊為例.青年記者,2013(26).

[3]馬合木提.信息技術(shù)教師地位危機分析及對策.中小學(xué)信息技術(shù)教育,2005(7).