財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考

劉玉

【摘要】近年來，我國高校財(cái)務(wù)管理課程中的案例教學(xué)發(fā)展迅速，理論探討與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)日趨豐富，課程安排逐步完善，教師隊(duì)伍素質(zhì)大有提高，但還是在案例儲(chǔ)備及選取、案例教學(xué)過程及互動(dòng)上存在不足。本文分別從以上兩大方面提出了改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理；教學(xué)；案例教學(xué)

案例教學(xué)法最早于1918年被引入美國哈佛大學(xué)的企業(yè)管理的課堂。1930年后，財(cái)務(wù)管理教學(xué)也引入了案例教學(xué)，從此開始了規(guī)范化和系統(tǒng)化發(fā)展。當(dāng)前全世界知名院校的財(cái)務(wù)管理教學(xué)均采用案例教學(xué)模式，我國也不例外。盡管我國是的案例教學(xué)實(shí)踐并不成熟，但近20年來得到了極大重視和應(yīng)用。本文從我國高等院校財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合其內(nèi)外部發(fā)展環(huán)境，著重對財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中的主要問題進(jìn)行分析，最后提出應(yīng)對這些問題的一些可行措施。

一、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的重要意義

（一）財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力

《財(cái)務(wù)管理》是大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)的重要課程之一，其課程性質(zhì)屬于管理學(xué)范疇，卻融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，并擁有極強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。因此，專業(yè)教師應(yīng)該積極探索新的教學(xué)方法來提高學(xué)生對各種理論知識(shí)、數(shù)學(xué)公式、模型的理解和應(yīng)用能力。同經(jīng)典的理論教學(xué)相比，案例教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，使其在更系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)上培養(yǎng)實(shí)操能力。在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中采用案例教學(xué)法，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、靈活分析問題的能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力均會(huì)得到極大提升。

（二）財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法促使教師提高教研水平

案例型的授課方式對教師的備課、評課能力提出很高要求，也會(huì)促使教師更加注意搜集、思考最新管理實(shí)踐，教師的教學(xué)水平會(huì)因此得到不斷提高。此外，在不斷研究企業(yè)最新實(shí)踐的過程中，教師的研究廣度、研究敏銳度都會(huì)得到提升，從而能做出更高質(zhì)量的研究成果。

二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的問題

當(dāng)前，財(cái)務(wù)管理的案例教學(xué)法已經(jīng)在我國大中專院校廣泛開展，得到了教師和學(xué)生的廣泛好評，但也存在如下問題。

（一）案例儲(chǔ)備、選取的問題

案例是案例教學(xué)的載體，案例本身的前期儲(chǔ)備、合理選取將會(huì)直接硬性案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。《財(cái)務(wù)管理》課程案例教學(xué)需要大量的案例，而案例的收集、加工、整理是一項(xiàng)龐大的復(fù)雜工程，需要多人系統(tǒng)性地合作開展。目前，我國高校教師普遍是“單打獨(dú)斗”的狀況，存在實(shí)踐經(jīng)歷不足和時(shí)間精力限制等問題。進(jìn)一步地，教師只能參考案例教材，這些材料雖然足夠典型、有針對性，但往往不夠具體，也不具有時(shí)效性，學(xué)生便不能快速融入案例情景，無法對案例所處環(huán)境進(jìn)行充分分析。此外，在《財(cái)務(wù)管理》案例中，多為示例性案例，研討性案例比較少，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以被調(diào)動(dòng)。

（二）案例教學(xué)、互動(dòng)的問題

教學(xué)（互動(dòng)）過程則是案例教學(xué)的核心內(nèi)容。案例教學(xué)最終的落腳點(diǎn)就在于教師、學(xué)生提前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上展開的課堂分析、探討。一方面，對于財(cái)務(wù)管理這門課程而言，教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理還存在一些不足。案例教學(xué)具有其特殊性，既要求主講教師有豐富、系統(tǒng)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，有需要對財(cái)務(wù)管理實(shí)踐有著透徹的理解。

另一方面，師生互動(dòng)也缺乏明確的操作步驟和考核機(jī)制。案例教學(xué)有其靈活性和深入性等優(yōu)點(diǎn)，但響應(yīng)的缺點(diǎn)或者問題便是操作流程容易模糊不清，容易使得教學(xué)過程變得沒有章法可循。這樣的狀況還容易導(dǎo)致走向兩種極端：“放羊式”或“刻板化”。前者是指教師和學(xué)生都沒有規(guī)則依據(jù)，過程和結(jié)果都不可控：后者則是指由于沒有指導(dǎo)規(guī)范，教師和學(xué)生都畏首畏尾，無法有效開展案例學(xué)習(xí)，案例教學(xué)的靈活性和深入性等特點(diǎn)都得不到體現(xiàn)。

三、解決財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)相關(guān)問題的建議

（一）案例準(zhǔn)備方面的建議

案例資源的缺乏是長久以來開展財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的一大短板，建立專門的案例資源庫值得各個(gè)層面教學(xué)、研究單位重視。針對此，學(xué)院、學(xué)校等層面教育管理系統(tǒng)理應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織專家、學(xué)者發(fā)展原創(chuàng)案例庫。比如，上海市就組織開展了商業(yè)案例庫的建設(shè)，各個(gè)高?？梢约尤朐摪咐龓斓慕ㄔO(shè)和使用當(dāng)中，這會(huì)對案例的規(guī)范化起到極大推動(dòng)。此外，相關(guān)機(jī)構(gòu)特別是學(xué)院、系應(yīng)該組織培訓(xùn)對案例的選擇，避免對案例的不當(dāng)使用，失去案例教學(xué)應(yīng)有的魅力和效果。

（二）教學(xué)互動(dòng)方面的建議

案例教學(xué)是“教”與“學(xué)”最直接的表現(xiàn)形式，互動(dòng)環(huán)節(jié)最關(guān)關(guān)鍵。首先，應(yīng)該培養(yǎng)教師使用多媒體手段，不止局限于文本，更應(yīng)使用手機(jī)（微信、QQ等）、沙盤實(shí)驗(yàn)室等多種手段使得案例教學(xué)的過程立體、豐富。其次，鼓勵(lì)互動(dòng)。教師安排案例教學(xué)并不是要得出一個(gè)最終的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要在課前、課中乃至課后讓每個(gè)學(xué)生都積極參與，讓大家都充分地提出觀點(diǎn)、看法，沒有批評只有建議，沒有旁觀者只有參與者。通過以上兩點(diǎn)的改進(jìn)，相信學(xué)生會(huì)擁有更好的學(xué)習(xí)效果，其看問題的廣度和深度都會(huì)得到提升。

（三）事前事后的規(guī)范化

案例教學(xué)的規(guī)范化問題也不容忽視，分為事前和事后兩個(gè)方面。事前，在案例確定之后，教師要給學(xué)生設(shè)定案例所包含問題的情境，分組先討論。教師可以要求學(xué)生上課前對所要討論案例搜集相關(guān)的背景資料，并制作相關(guān)的課件。學(xué)生在小組內(nèi)部如何分工、如何協(xié)調(diào)溝通，教師都不要干涉，僅僅提供對討論過程的簡要指導(dǎo)。通過小組內(nèi)部的充分溝通、大膽質(zhì)疑、思維碰撞，可以為課堂討論打下良好基礎(chǔ)，有助于課堂討論時(shí)的意見統(tǒng)一。事后，則需要有對教師、學(xué)生表現(xiàn)的考核機(jī)制。

總之，財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的案例教學(xué)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，教研組織以及專業(yè)教師都應(yīng)該不斷探索、交流從而形成更為完善和成熟的教學(xué)管理方案。