淺析中外合作辦學對高職人才培養(yǎng)過程的影響

馮紅琴

【摘 要】中外合作辦學對我國高職教育的人才培養(yǎng)過程中的各個因素產生了不同程度的影響，主要體現(xiàn)在專業(yè)設置、課程體系、人才培養(yǎng)途徑、師資隊伍建設和教學模式等方面。

【關鍵詞】高職中外合作辦學；人才培養(yǎng)過程

我國2001年加入WTO后，高等教育國際化的進程明顯加快，中外合作辦學開始加速發(fā)展。經濟全球化和高等教育國際化背景下的我國高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高素質技能型人才的任務。人才培養(yǎng)過程是人才培養(yǎng)目標確定以后付諸實踐的具體操作過程，是人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，包括了設置新專業(yè)或調整舊專業(yè)、確立完整的課程體系，設計合適的人才培養(yǎng)途徑，這其中也包括了師資隊伍建設。中外合作辦學對我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程中的各個因素產生了不同程度的影響。

一、對高職專業(yè)設置的影響

為適應我國社會主義市場經濟和高等教育改革的需要，在舉辦中外合作辦學的過程中，我國一些高職院校選擇了擁有優(yōu)質教育資源和良好辦學水平的外國高等教育機構作為合作辦學的伙伴。在此基礎上，引進了外方合作伙伴在高等教育和職業(yè)教育領域中的新興和社會急需的先進優(yōu)勢學科和專業(yè)。我國實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓工程，需要加快生產、服務一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是先進制造業(yè)、現(xiàn)代農業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)緊缺的高素質高技能專門人才的培養(yǎng)。但是目前我國高級技術人員出現(xiàn)嚴重斷層問題，尤其是電子信息、環(huán)保工程、食品安全與檢測等高新技術產業(yè)缺口更大。因此中方在舉辦中外合作辦學過程中選擇合作伙伴與專業(yè)時，必須從學校的實際辦學情況出發(fā)，充分考慮社會對某方面人才的需求度以及合作專業(yè)的國際化發(fā)展?jié)摿?，在此基礎上分析雙方合作的必要性和可行性，這樣既可凸顯學校的專業(yè)特色，又可滿足我國對緊缺人才的需求， 同時也節(jié)約了大量的人力、物力和財力。

二、對高職課程體系的影響

進入新世紀以來，世界各國的職業(yè)教育都在不斷地進行著改革與創(chuàng)新，職業(yè)教育觀念與職業(yè)教育體制也在發(fā)生著多樣性的變化。歐美等發(fā)達國家不但加大了對職業(yè)教育的支持力度，提升了職業(yè)教育的辦學層次和社會地位，而且通過課程改革，加強了教育、培訓、社會、就業(yè)四大領域之間的溝通與合作。美國社區(qū)學院開設了融學術與職業(yè)內容為一體的綜合課。他們建設科學訓練中心，開發(fā)高期望值項目，開展教師訓練，教授新知識新技術，對學生進行現(xiàn)代技術的邊緣教育；將先進的學術引入職業(yè)課程，同時還將生計和技術課程建立在職業(yè)群的基礎上，使課程框架更寬泛，旨在使受教育者以較寬厚的基礎和實力去迎接未來多變且多元的勞動世界。澳大利亞TAFE學院在確立以技術技能培訓為本位的培養(yǎng)目標下，構建了特色顯著的課程體系，其高職教學計劃中沒有基礎課，只設區(qū)分不嚴格的專業(yè)基礎課和專業(yè)課，具有課程多、每門課程學時少、必修與選修共存等特點，教學內容突出了針對性、先進性、實用性、行業(yè)性和行業(yè)標準性。

在教育國際化的背景下，中方在合作辦學中除了借鑒國際職業(yè)教育中的特色課程設置，還要注重中西、中外文化教育，以拓寬學生的國際化視野。一些高職院校為適應國際化人才培養(yǎng)的需要，在課程結構上做了改革。學校在公共基礎和文化素質修養(yǎng)課中以必修課或選修課的形式增設了國際教育方面的課程，如國際經濟、國際政治、國際文化以及介紹外國歷史、地理、風俗等方面的課程；在專業(yè)課中補充在此領域內國外最先進的科學文化知識和科技成果以及最近的研究動態(tài)；充分利用中外合作辦學的師資資源，不定期地邀請外方教師開設講座、做學術報告或文化介紹等，中方學生和教師不但拓寬了國際化教育內容，還加強了對國際化教育內容的理解。在國際化課程的建設過程中，中方引進國外的原版教材和教學大綱，實行雙語教學，有利于我國高校提高教師的教學、科研的水平，從而提高人才培養(yǎng)質量。

三、對高職人才培養(yǎng)途徑的影響

人才培養(yǎng)途徑從認知渠道上看，可以分為教學途徑和非教學途徑；我國高職的人才培養(yǎng)途徑過分依賴課堂教學，對實踐性教學環(huán)節(jié)的重視不夠，沒有充分考慮到不同學科在實驗、實習、實訓上有不同的形式、內容和要求，在人才培養(yǎng)過程中，實踐性教學往往流于形式，遠沒有達到預期的目標。因此，我國高校應盡快融入高等教育國際化的潮流，借鑒他國的經驗，探索出有利于高素質技能型人才成長的培養(yǎng)途徑。

德國職業(yè)教育在人才培養(yǎng)途徑上有著顯著特色，為了適應產業(yè)結構的變化，除傳統(tǒng)產業(yè)外，在朝陽產業(yè)領域也實施現(xiàn)代學徒制培訓。現(xiàn)代學徒制實行交替式培訓和學習，學生一般需2/3的時間用于在企業(yè)接受培訓，約1/3的時間在學校學習理論知識。學生與企業(yè)簽訂一份學徒合同，企業(yè)指派一名師傅指導和監(jiān)督學生在企業(yè)接受生產技能的培訓。學生在學徒期間享受學徒工資，社會合伙人（企業(yè)主和工會）共同制定實訓內容和培訓合同，培訓結束后經考試合格授予國家承認的職業(yè)資格。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受現(xiàn)代學徒制培訓，力求在大學之前獲得一定的職業(yè)經歷和經驗。德國的低失業(yè)率和高經濟成就同其發(fā)達、完備的現(xiàn)代學徒制培訓有著不可分割的聯(lián)系。這些經驗值得我們重視和借鑒。

四、對高職師資隊伍建設的影響

高等職業(yè)教育的師資有不同于普通高等教育的特色，既強調要有扎實的專業(yè)理論功底，又必須熟練掌握專業(yè)技能，擁有豐富的實踐工作經驗。聘請一批德才兼?zhèn)涞纳a一線的技術人員做兼職教師，是一些發(fā)達國家補充實踐教學隊伍的重要方法，反映出高職教師來源多樣化的特征。中外合作辦學對高職教師的外語水平提出了更高的要求。合作項目專業(yè)課往往使用原版教材，實行雙語教學，這就意味著授課教師不僅要精通本專業(yè)知識，徹底吃透原版教材，而且還要能重新組織材料，熟練運用英語組織課堂教學。因此，合格的中外合作辦學高職教師除了具備普通高職教育所要求的雙師素質外，還必須要有較強的外語執(zhí)教能力以適應中外合作辦學的需要。

五、對高職教學模式的影響

我國現(xiàn)行的教學模式存在著以下幾方面的不足。第一，教學目標單一，忽視了學生個性化多元智能的培養(yǎng)；第二，教學手段單一，忽視了知識的靈活運用。第三，以教師為中心、課本為中心和以課堂為中心的教學方法忽視了教學與社會生產生活的聯(lián)系，理論與實際脫節(jié)。實踐表明，傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的人大多屬于模仿型人才，缺少創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，難以適應快速變革和日益多樣化的現(xiàn)代社會。

西方教學模式具有強烈的學生主體觀念，以學生積極參與為主，以培養(yǎng)能力為中心，在教學的過程中努力激發(fā)學生思考、鼓勵學生自己探討問題，并使學生在實際問題中行動起來，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。西方教學模式還具有極大的延伸擴展能力。教學活動從課堂延伸到課外，教學內容從書本知識延伸到學生活動，這樣就大大增加了課堂教學內容的豐富性，密切了課堂內外的聯(lián)系。因為課堂學習內容包含了許多社會性和個性培養(yǎng)方面的知識，這些知識需要在社會活動中獲得，在群體交往中實現(xiàn)。而且大部分教學實行問題教學法，問題的解決需要查閱大量的資料，進行社會調查，這些活動不是僅靠課堂時間能完成的，因此必須延伸到課外。教學內容的豐富性決定了教學形式的多樣性。而且由于教學內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系較為密切，增加了教學的趣味性，因此與教學內容有關的活動并不構成學生的學習負擔，反而更有效地組織了學生的課外活動，使其與課內活動一起形成了統(tǒng)一的過程。

作為高職中外合作辦學主體之一的中方高職院校，是中外合作高職人才培養(yǎng)模式的主要架構者。因此，高職院校在舉辦中外合作辦學項目時，應重視中外合作辦學對高職人才培養(yǎng)過程各要素的影響，從而采取優(yōu)化對策，培養(yǎng)適應經濟全球化和市場競爭國際化需要的高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]國際職業(yè)教育中值得借鑒的特色教育.