基于全納教育思想的高校殘障學(xué)生融合研究

摘 要：殘障學(xué)生通過(guò)自身努力進(jìn)入到高校接受高等教育，但大多在心理上仍然存在一定的自卑、敏感、偏激、孤獨(dú)和冷漠等特點(diǎn)。全納教育思想是殘障學(xué)生融合的理論依據(jù)，促進(jìn)殘障學(xué)生塑造獨(dú)立人格、全面融合于高校師生。

關(guān)鍵詞：全納教育;高校;殘障學(xué)生;融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）30-0137-02

隨著高等教育的擴(kuò)招和國(guó)家高考招生政策的放寬，殘障學(xué)生群體開(kāi)始有越來(lái)越多的機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)接受高等教育。特殊教育專(zhuān)家們普遍認(rèn)為普通高校應(yīng)進(jìn)行全納教育，讓更多殘障學(xué)生進(jìn)入普通高校學(xué)習(xí)，融入高校是高等教育今后發(fā)展的一個(gè)國(guó)際趨勢(shì)，也是時(shí)代對(duì)殘障學(xué)生高等教育發(fā)展的迫切要求。

一、全國(guó)殘障學(xué)生基本情況

自1985年下發(fā)“（85）教學(xué)字004號(hào)”文件，要求各地教委和高招辦在招生工作中對(duì)生活能夠自理、不影響所報(bào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)及畢業(yè)后所從事的工作的肢殘考生，在德、智條件相同的情況下，不應(yīng)僅因殘疾而不予錄取。山東濱州醫(yī)學(xué)院和北京大學(xué)，率先開(kāi)始專(zhuān)門(mén)招收肢殘學(xué)生。長(zhǎng)春大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)和天津理工學(xué)院面向全國(guó)開(kāi)始對(duì)盲、聾學(xué)生實(shí)施單考單招政策。此后，在2006-2013八年間殘障學(xué)生進(jìn)入中高等學(xué)校的人數(shù)突飛猛進(jìn)。2006-2010年中國(guó)殘障人事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)顯示“十一·五”期間，普通高校錄取殘障學(xué)生35 272人;2011年中國(guó)殘障人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)有7 150名殘障人被普通高等院校錄取，877名殘障人進(jìn)入特殊教育學(xué)院學(xué)習(xí)，共計(jì)8 027人。2012年中國(guó)殘障人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)文件數(shù)據(jù)顯示有7 229名殘障人被普通高等院校錄取，1 134名殘障人進(jìn)入特殊教育學(xué)院學(xué)習(xí)，共計(jì)8 363人。2013年全國(guó)有7 538名殘疾人被普通高等院校錄取，1 388名殘疾人進(jìn)入特殊教育學(xué)院學(xué)習(xí)，共計(jì)8 926人。

殘障學(xué)生與健全學(xué)生年齡相仿，在生理和心理發(fā)展規(guī)律有相同的地方，但由于殘障學(xué)生存在這樣那樣的生理缺陷，又跟健全大學(xué)生不完全一樣，大多數(shù)殘障學(xué)生存在共同的不良心理表現(xiàn)：存在缺陷心理自卑、自尊心強(qiáng)比較敏感、心胸狹窄心里偏激、心理焦慮倍感孤獨(dú)、自我矛盾冷漠心理。殘障大學(xué)生群體顯然是處于社會(huì)的弱勢(shì)地位，這樣就造成了自我矛盾的狀況。他們一方面不得不照顧自己，卻還要在不同的場(chǎng)合中掩飾自己，以維護(hù)自尊;另一方面又希望自己能得到他人的真誠(chéng)幫助與關(guān)心。久而久之他們更多地關(guān)注自身和希望他人關(guān)注自己，從而變得較少關(guān)注他人、了解他人和關(guān)注社會(huì)。冷漠的心理也就逐漸形成，比如對(duì)生活缺少激情、對(duì)社會(huì)問(wèn)題漠不關(guān)心等。

二、全納教育思想為高校殘障學(xué)生融合提供理論依據(jù)

根據(jù)全納教育的目的，人是有差異的，教育必須適應(yīng)殘障學(xué)生的不同需要，而不是不同的殘障學(xué)生去適應(yīng)固定的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，第一，全納教育的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教育的公平，保障弱勢(shì)群體的教育權(quán)利和需求;第二，全納教育思想的核心就是融合。融合，本文中的意思借助新華詞典的解釋即“相合在一起”，是指殘障學(xué)生和高校、老師、同學(xué)和諧融洽地在一起生活學(xué)習(xí)。是根據(jù)全納教育中提出的接納、不排斥、參與、合作和滿足不同需求而形成的融合理念。

從馬克思主義主體人的角度來(lái)說(shuō)，全納教育關(guān)注的主體是現(xiàn)實(shí)的人，是有特殊需求的殘障群體，他們同時(shí)具備馬克思主義理論人的主體性，即具有自覺(jué)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的人。因此，全納教育是以人為本的教育觀念。在這種思潮背景下，全納是一種態(tài)度，一種價(jià)值和信仰，以追求教育公平，實(shí)現(xiàn)平等人權(quán)為哲學(xué)基礎(chǔ)和價(jià)值觀，反映了全人類(lèi)對(duì)平等，人權(quán)的共同訴求與期望。尊重人的主體性，在人與人平等的大環(huán)境下尋求殘障學(xué)生與高校師生的融合。

從法學(xué)角度來(lái)說(shuō)，全納教育思想是在人權(quán)思想影響下孕育而生。在《薩拉曼卡宣言》中，我們可以看到全納教育思想重申了人所具有的受教育的基本權(quán)利。在教育的過(guò)程中，他們應(yīng)該得到與普通人平等的教育條件、教育資源和教育機(jī)會(huì)，得到公正的評(píng)價(jià)。從學(xué)生接受平等的教育機(jī)會(huì)方面來(lái)說(shuō)，全納教育尊重和關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，讓所有學(xué)生在一個(gè)公開(kāi)、平等、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們身心健康全面發(fā)展。

從社會(huì)學(xué)角度來(lái)說(shuō)，全納教育是在國(guó)際教育民主化的潮流下提出的，它指出的“積極參與”是個(gè)體作為社會(huì)人，社會(huì)的一分子，以社會(huì)主人的身份參與各種社會(huì)活動(dòng)，目的是要改造這個(gè)社會(huì)。按照全納教育的觀點(diǎn)，所有學(xué)生都是學(xué)校和教學(xué)的主體，都應(yīng)積極參與和投入到學(xué)校的各種活動(dòng)過(guò)程中來(lái)?！胺e極參與”反映了全納教育的民主觀。所以融合是每位學(xué)生的參與，讓學(xué)生感受這種民主體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生以后走上社會(huì)以及改造社會(huì)具有極大的意義。

從教育學(xué)角度來(lái)說(shuō)，全納教育思想是在1990年召開(kāi)“世界全民教育大會(huì)”上通過(guò)的《世界全民教育宣言》中提出“全民教育”思想之后形成的。所以全納教育最初的目標(biāo)就是解決全民的教育問(wèn)題。在解決全民教育遇到困難的時(shí)候提出先解決一部分人的教育問(wèn)題，即有特殊需求的殘疾兒童。在這種氛圍下，普通學(xué)生和殘障學(xué)生之間可以建立多重價(jià)值觀念，相互幫助、合作學(xué)習(xí)，不斷提高社會(huì)交往能力和身心健康水平，特別是可以讓那些殘障學(xué)生享受到較高質(zhì)量的教育，真正實(shí)現(xiàn)互利互惠的基本價(jià)值觀。

三、全納教育思想下高校殘障學(xué)生的融合

高校、教師和健全學(xué)生應(yīng)營(yíng)造出良好氛圍促進(jìn)殘障學(xué)生有效融合到大環(huán)境和小環(huán)境當(dāng)中來(lái)。

（一）殘障學(xué)生與高校的融合

1.和諧公平的校園文化。全納教育作為一種思想體系融入高校中，有利于促進(jìn)高等教育的公平性。因此，高校要營(yíng)造和諧平等不排斥的校園文化。高校要注重對(duì)殘障學(xué)生主體的關(guān)心關(guān)懷，營(yíng)造良好的助人氛圍，不但有利于殘障學(xué)生主體的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)普通學(xué)生良好的道德情操。高校的政治學(xué)習(xí)活動(dòng)、文體活動(dòng)、慶?；顒?dòng)、聯(lián)誼活動(dòng)等積極鼓勵(lì)殘障學(xué)生與普通生共同完成。應(yīng)通過(guò)各種社團(tuán)搭建起殘障學(xué)生與普通生溝通交流的平臺(tái)。心理健康社團(tuán)、體育社團(tuán)、文藝社團(tuán)、志愿者協(xié)會(huì)和軍事聯(lián)盟社團(tuán)等積極吸收殘障學(xué)生，并定期進(jìn)行成果展示，節(jié)目展演。

2.民主發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)是高校教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它不僅對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，而目對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)積極性也有很大的促進(jìn)作用。民主、發(fā)展的評(píng)價(jià)觀著眼于殘障學(xué)生的未來(lái)，所追求的不是下一個(gè)結(jié)論，也不是定一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)，而是體現(xiàn)了對(duì)殘障學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)殘障學(xué)生主體在原有水平上的提高，發(fā)現(xiàn)他們的潛能，了解他們?cè)诎l(fā)展中的需求。在新時(shí)期，高校要樹(shù)立全納教育理念，對(duì)教學(xué)模式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出新的思路。建議建立分層評(píng)價(jià)，不同的學(xué)生用不同的量表和方法。

3.全方位多層次的服務(wù)體系。開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)和教師培訓(xùn)是高校走向全納教育的必然要求。高校應(yīng)擴(kuò)大心理咨詢室的功能，由心理學(xué)教師和思想政治教育教師定期主動(dòng)找殘障學(xué)生交流談心，隨時(shí)解決心理問(wèn)題。同時(shí)也可將全校殘障學(xué)生集中起來(lái)，借助心理學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)的形式讓他們之間互相幫助。在完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系方面，應(yīng)該建立有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌，學(xué)校招就辦牽頭、院系層層落實(shí)的就業(yè)工作運(yùn)行機(jī)制，思政教師教導(dǎo)樹(shù)立積極樂(lè)觀就業(yè)心態(tài)，多方配合確保對(duì)殘障學(xué)生的就業(yè)工作機(jī)構(gòu)、人員和經(jīng)費(fèi)的到位。

（二）殘障學(xué)生與教師的融合

1.教師樹(shù)立公平教育觀。全納教育強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)學(xué)生參與，減少學(xué)生被排斥”。“全納”與“參與”是體現(xiàn)人類(lèi)尊嚴(yán)和享有權(quán)利的基礎(chǔ)，是尊重人權(quán)的具體表現(xiàn)。反映在教育領(lǐng)域里，就是一種推行和尋求真正的教育民主、教育機(jī)會(huì)均等的思想。在教育的過(guò)程中要處處提供和體現(xiàn)出公平。同樣的期待和同等的要求才是對(duì)殘障學(xué)生最大的公平。生活上可以給予特殊的照顧，但在學(xué)習(xí)上要平等對(duì)待，也就是不搞特殊化。健全學(xué)生能夠做到和完成的任務(wù)，對(duì)殘障學(xué)生也不能放松要求。

2.教師樹(shù)立民主發(fā)展的評(píng)價(jià)觀。在評(píng)價(jià)殘障學(xué)生方面，教師貫徹全納教育的思想，將民主發(fā)展的評(píng)價(jià)法引進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)中。針對(duì)殘障學(xué)生主體評(píng)價(jià)時(shí)要特別注意方式、方法的正確性和適宜性。民主的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)既考慮殘障學(xué)生的過(guò)去，重視他們的現(xiàn)在，更著眼于他們的未來(lái)。追求的不是給殘障學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給其一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而是更多地體現(xiàn)了對(duì)他們的關(guān)注和關(guān)懷，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)他們?cè)谠兴缴系奶岣?，發(fā)現(xiàn)他們的潛能，了解他們?cè)诎l(fā)展中的需求。

3.教師具備特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在高校，教師應(yīng)掌握一些關(guān)于特殊教育方面的知識(shí)，如全納教育、融合教育、特殊教育法律法規(guī)、醫(yī)學(xué)知識(shí)、殘疾人生理和心理特點(diǎn)。還要掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能，如溝通與技巧、心理輔導(dǎo)與干預(yù)等。用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技巧，學(xué)會(huì)如何同殘障學(xué)生有效溝通，讓他們敞開(kāi)心扉和老師交流出真實(shí)想法、提出真實(shí)需求。

（三）殘障學(xué)生與健全學(xué)生的融合

融合，讓殘障學(xué)生有機(jī)會(huì)與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活是拒絕、隔離、收容階段之后現(xiàn)代的殘疾人教育形式。融合不僅是讓殘障學(xué)生與普通學(xué)生在物理空間上結(jié)合，更重要的是為殘障學(xué)生的特殊教育需要提供足夠的支持。這種支持，包括顯性的特殊教育手段、條件，也包括隱性的環(huán)境和氛圍。因此，健全學(xué)生應(yīng)為殘障學(xué)生提供良好的小環(huán)境和和諧的氛圍。首先，健全學(xué)生要做到博愛(ài)友好、真誠(chéng)有愛(ài)，對(duì)殘障學(xué)生投以關(guān)愛(ài)目光，使用文明用語(yǔ);其次，謙虛包容，對(duì)殘障學(xué)生不炫耀、不張揚(yáng)，要做到將心比心;最后，互助合作，積極主動(dòng)幫助殘障學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)上的困難。

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