摘 要：標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)是視覺傳達(dá)專業(yè)的“中介”課程，是視覺傳達(dá)專業(yè)從“專業(yè)基礎(chǔ)”課程轉(zhuǎn)換到“專業(yè)設(shè)計(jì)”課程的橋梁。作為“中介”的標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)課程需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和更新，采用單元化和過(guò)程化的課程結(jié)構(gòu)，使用“教”“啟發(fā)式”“實(shí)踐性”多元的教學(xué)方法，不僅能夠讓學(xué)生自然度過(guò)“專業(yè)基礎(chǔ)”到“專業(yè)設(shè)計(jì)”的跨度，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生探索實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：中介課程;教學(xué)內(nèi)容;課程結(jié)構(gòu);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G641 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）30-0165-02

我國(guó)視覺傳達(dá)專業(yè)課程的安排通常是先開設(shè)重技法的專業(yè)基礎(chǔ)課程再開設(shè)重實(shí)踐的專業(yè)設(shè)計(jì)課程的縱向結(jié)構(gòu)方式，“先技法后實(shí)踐”的模式通常分為兩段式教學(xué)：一般是技法性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，即三大構(gòu)成，版式設(shè)計(jì)、圖形設(shè)計(jì)、文字設(shè)計(jì)先行，然后是實(shí)踐性較強(qiáng)的標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、書籍設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、品牌設(shè)計(jì)等專業(yè)設(shè)計(jì)課程。這種模式存在兩段式教學(xué)各自為政，互不連接的重大缺陷，使學(xué)生難以適應(yīng)教學(xué)的突然轉(zhuǎn)變，為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)到設(shè)計(jì)的自然過(guò)渡，應(yīng)該在完成了專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)后，開設(shè)上承專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)下啟專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的“中介”課程，既要夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，同時(shí)又要讓學(xué)生接受專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)，并步入實(shí)踐設(shè)計(jì)階段，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地、循序漸進(jìn)地過(guò)渡到現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)中，完成課程的銜接。因此，視覺傳達(dá)專業(yè)的“中介”課程，是連接專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的橋梁，是培養(yǎng)高質(zhì)量的設(shè)計(jì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其教學(xué)的探索對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

一、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與更新

作為視覺傳達(dá)專業(yè)的“中介”課程必須具備連接“專業(yè)基礎(chǔ)課程”與“專業(yè)設(shè)計(jì)課程”的條件，較之視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)開設(shè)的其他課程，無(wú)疑標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)課程最有優(yōu)勢(shì)起著“中介”課程的作用。

標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)課程由導(dǎo)視符號(hào)與標(biāo)志設(shè)計(jì)兩個(gè)板塊構(gòu)成，教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和專業(yè)性。在教學(xué)中介紹標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)特別注重對(duì)標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)符號(hào)性的介紹，并充分照顧到符號(hào)造型的內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。例如：導(dǎo)視符號(hào)的教學(xué)可以具體到公共導(dǎo)視符號(hào)的內(nèi)容。公共導(dǎo)視符號(hào)是導(dǎo)視符號(hào)最重要的組織，形態(tài)由生動(dòng)的具象圖形構(gòu)成，具有識(shí)別物象和導(dǎo)視空間的功能。在教學(xué)中除重點(diǎn)講授公共導(dǎo)視符號(hào)的功能性，還要講授符號(hào)的構(gòu)形技法，培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)的審美素養(yǎng)，起著對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程承接的作用。

為了銜接專業(yè)設(shè)計(jì)課程，在標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)中還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的需要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極感受設(shè)計(jì)實(shí)踐。例如：標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容可以開設(shè)以商業(yè)為目的的標(biāo)志設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生初步獲得社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。商業(yè)標(biāo)志一般指商標(biāo)、品牌標(biāo)志，其內(nèi)容牽涉到圖形符號(hào)和商業(yè)信息，商業(yè)標(biāo)志不僅濃縮了圖形符號(hào)的形態(tài)，關(guān)鍵是商業(yè)信息必須讓學(xué)生走向市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐，設(shè)計(jì)出的商業(yè)標(biāo)志才具有可操作性。通過(guò)“中介”課程內(nèi)容的不斷優(yōu)化與更新，對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，使其在不知不覺中從專業(yè)基礎(chǔ)過(guò)渡到專業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，形成思維慣性，以提高學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。

二、課程結(jié)構(gòu)的單元化與過(guò)程化

“中介”課程的教學(xué)目的是為了銜接專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課程，在課程體系中起到承上啟下的作用，因此，“中介”課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)是由多個(gè)教學(xué)單元組成的，并且是由注重基礎(chǔ)教學(xué)的課程單元循序漸進(jìn)推進(jìn)到注重專業(yè)教學(xué)的課程單元的教學(xué)過(guò)程。

標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)課程作為視覺傳達(dá)專業(yè)的“中介”課程，可根據(jù)“中介”課程的教學(xué)原則與標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，針對(duì)標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)板塊的基礎(chǔ)性與專業(yè)性的聯(lián)系把課程劃分為多個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元之間相互銜接漸進(jìn)，形成一個(gè)過(guò)程化的教學(xué)系統(tǒng)。

為進(jìn)一步理解“中介”課程的單元化與過(guò)程化的操作要領(lǐng)，我們可以把標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)課程劃分為三個(gè)教學(xué)單元，進(jìn)行過(guò)程化教學(xué)的探索。具體而言，第一單元是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)，單元教學(xué)內(nèi)容不僅需要強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)，還需要包含簡(jiǎn)單的專業(yè)設(shè)計(jì)，把超市導(dǎo)視符號(hào)作為第一單元的教學(xué)內(nèi)容將取得很好的教學(xué)效果。超市導(dǎo)視符號(hào)是為了方便顧客尋找產(chǎn)品和便于經(jīng)營(yíng)者管理產(chǎn)品而設(shè)計(jì)的圖形符號(hào)，其造型都比較具象，“指代性”比較明顯。通過(guò)超市導(dǎo)視符號(hào)的課題訓(xùn)練不僅可以提升學(xué)生的造型與表達(dá)能力，同時(shí)開始讓學(xué)生了解專業(yè)環(huán)節(jié)。第二單元是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的橋梁，對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握是這個(gè)單元的重點(diǎn)?？梢园堰\(yùn)動(dòng)會(huì)或節(jié)慶活動(dòng)的文化性標(biāo)志作為第二單元的教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)動(dòng)會(huì)或者節(jié)慶活動(dòng)一般是比較整體的策劃活動(dòng)，為了建立視覺形象增加號(hào)召力，需要把文化活動(dòng)提供的宗旨、價(jià)值觀給予體現(xiàn)，這就決定了運(yùn)動(dòng)會(huì)或者節(jié)慶活動(dòng)標(biāo)志的涵蓋的信息是多樣的，表現(xiàn)的手法是多樣的，造型的形態(tài)是多樣的，學(xué)生在復(fù)雜的思維過(guò)程中進(jìn)一步理解專業(yè)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)。第三單元是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的結(jié)尾，這個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)如何利用標(biāo)識(shí)語(yǔ)言服務(wù)于設(shè)計(jì)實(shí)踐，把專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)用到現(xiàn)實(shí)的商業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐是這個(gè)單元的核心。品牌標(biāo)志一般是為了塑造產(chǎn)品或企業(yè)形象而設(shè)計(jì)的視覺符號(hào)，用視覺符號(hào)來(lái)代表品質(zhì)，提升產(chǎn)品和企業(yè)的號(hào)召力，有關(guān)社會(huì)的、心理的、消費(fèi)的因素都是品牌符號(hào)設(shè)計(jì)必須考慮的問(wèn)題，品牌標(biāo)志的設(shè)計(jì)中必貫穿實(shí)踐的視覺提煉，設(shè)計(jì)的品牌標(biāo)志才是一個(gè)完整的作品。因此，品牌標(biāo)志設(shè)計(jì)的圖形造型方法和語(yǔ)言表現(xiàn)難度更加復(fù)雜，設(shè)計(jì)重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，是完成第三單元教學(xué)目的最好的載體。

標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)課程是由幾個(gè)連續(xù)的教學(xué)單元組成，每個(gè)教學(xué)單元內(nèi)解決一個(gè)問(wèn)題，單元知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系對(duì)應(yīng)的是課程結(jié)構(gòu)的連接性和系統(tǒng)性。針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)設(shè)計(jì)的跨度，把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)連接為一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，將會(huì)解決學(xué)生從“專業(yè)基礎(chǔ)”轉(zhuǎn)向“專業(yè)設(shè)計(jì)”的難題。

三、教學(xué)方法的合理選用

隨著“中介”課程教學(xué)內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學(xué)生需要掌握的技術(shù)被拓展，思維也發(fā)生了變化，以往的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足“中介”課程的教學(xué)要求。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中選用適合不同階段的教學(xué)方法，“中介”課程的實(shí)際教學(xué)效果會(huì)更好。

基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)技法的教學(xué)方法重點(diǎn)突出“教”。“教”具有“傳授”之意，即講解、教授學(xué)問(wèn)、傳授技術(shù)、傳授武藝、傳授知識(shí)等意思?；A(chǔ)知識(shí)和基本技法都是比較成熟的內(nèi)容，概念性強(qiáng)，技法比較穩(wěn)定，這就需要老師在課程中準(zhǔn)確地傳授，反復(fù)地強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生能夠理解并靈活運(yùn)用到具體的設(shè)計(jì)中。例如：導(dǎo)視符號(hào)與標(biāo)志設(shè)計(jì)概念;符號(hào)運(yùn)用上的差異與共性;構(gòu)形與符號(hào)識(shí)別的關(guān)系，以及符號(hào)具體的構(gòu)形技法等等，都需要老師深入地講解，具體地指導(dǎo)，以提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的素養(yǎng)。

“啟發(fā)式”教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)展邏輯思維，提升獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，具有概念嚴(yán)謹(jǐn)、循序漸進(jìn)、基礎(chǔ)扎實(shí)等特點(diǎn)。在教學(xué)中可以結(jié)合系列的實(shí)際案例和具體的知識(shí)點(diǎn)預(yù)先提出問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的可能性，形成一個(gè)完整的思維順序，同時(shí)可以總結(jié)出多個(gè)結(jié)果并得到延伸，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維方式。例如：導(dǎo)視符號(hào)的教學(xué)中先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是導(dǎo)視符號(hào)，然后提出問(wèn)題：導(dǎo)視符號(hào)的功能是什么？作為不同空間的導(dǎo)視符號(hào)在功能上是否有差異？同樣性質(zhì)的導(dǎo)視符號(hào)可不可以做多樣的圖樣設(shè)計(jì)？系統(tǒng)中的導(dǎo)視是否具有符號(hào)的唯一性？學(xué)生在案例中去回答這一系列問(wèn)題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)視的功能是可以再開發(fā)的，并且會(huì)有很多藝術(shù)性的視覺符號(hào)被創(chuàng)造出來(lái)，思維就不會(huì)被墨守成規(guī)地束縛起來(lái)了。

“實(shí)踐性”教學(xué)應(yīng)包括兩個(gè)方面，既學(xué)生的“學(xué)”來(lái)源于生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的“用”也能直接運(yùn)用于實(shí)踐。設(shè)計(jì)教學(xué)的最終目的是通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)結(jié)果，因此，標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)選擇實(shí)踐的方法，幫助學(xué)生自然過(guò)渡到實(shí)踐設(shè)計(jì)中，解決以往教學(xué)中課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。例如：公共空間導(dǎo)視符號(hào)就可以選擇實(shí)地體驗(yàn)的實(shí)踐性教學(xué)方式。公共空間導(dǎo)視符號(hào)包括存儲(chǔ)物件處、咨詢處、休息區(qū)、吸煙區(qū)、衛(wèi)生間等內(nèi)容。在相關(guān)理論講授完畢，應(yīng)要求學(xué)生針對(duì)自己的作品到現(xiàn)實(shí)空間做實(shí)地調(diào)查，查看現(xiàn)場(chǎng)，收集材料，然后從公眾的角度去感悟設(shè)計(jì)表現(xiàn)，完成的設(shè)計(jì)作品再回到市場(chǎng)檢驗(yàn)真實(shí)性和實(shí)際性。

四、結(jié)論

在“中介”課程的教學(xué)中，堅(jiān)持“夯實(shí)基礎(chǔ)、融通專業(yè)、重視實(shí)踐”的教學(xué)為指導(dǎo)思想。堅(jiān)持學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的再學(xué)習(xí)和提升，拓展學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)認(rèn)識(shí)的深度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)踐性能力的鍛煉，并以思想性和創(chuàng)新性的發(fā)展為動(dòng)向，提高學(xué)生的綜合能力。

經(jīng)過(guò)“中介”課程實(shí)踐教學(xué)的探索，“中介”課程的教學(xué)方式不僅適合于視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)，同時(shí)也適合于設(shè)計(jì)類其他專業(yè)的教學(xué)需要，標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐為設(shè)計(jì)類其他專業(yè)的教學(xué)研究提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高為國(guó)，董麗君，吳安如，覃波.“機(jī)械工程材料”課程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教育，2011（11）：43.

[2]詹文瑤.以過(guò)程為導(dǎo)向的《標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)課程》教學(xué)新模式探析[J].重慶與世界，2013（11）：97-98

“Intermediary” Course in Visual Communication Major

——Teaching and Practice of the Course “Logo Design”

ZHAN Wenyao

（Sichuan Fine arts institute， Chongqing 401331， China）

Abstract： Logo design is a “intermediary” course in visual communication Education， which acts as “bridge course” from “professional basis” to “professional design” in visual communication. Logo design， as “intermediary course”， needs to be optimized and updated of teaching content. Applied a course structure of processing and unit， as well as diverse teaching methods of “teaching”， “heuristic” and “practice”， ?students can not only ?transit from “professional basis” to “professional design”， but also ?cultivate the ability of exploration practice， and innovation.

Key words： intermediary course; teaching content; curriculum structure; teaching method