俞揚(yáng)

【摘 要】對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀可以豐富自己的認(rèn)知，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、與人交往、完善自我，幫助自己在黃金期建立健康、完整的成長(zhǎng)模式。3～6歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒語(yǔ)言發(fā)展迅速，吸收快。早期閱讀不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能提高幼兒的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲；語(yǔ)言表達(dá)

本學(xué)期在我們班的課題研究中，我們重點(diǎn)關(guān)注中班幼兒在游戲中的語(yǔ)言發(fā)展，通過(guò)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富閱讀區(qū)材料，營(yíng)造溫馨的閱讀環(huán)境及和其他區(qū)域游戲有效結(jié)合促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的游戲中找到快樂(lè)的自己和自信的自己。

一、游戲促使孩子積極地對(duì)話(huà)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：兒童的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。可見(jiàn)，在幼兒時(shí)期，游戲是幼兒最主要的學(xué)習(xí)途徑。游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)，是他們最早、最基本的交往活動(dòng)，游戲過(guò)程本身就是兒童交往的過(guò)程。幼兒在相互接觸中，產(chǎn)生了交流的迫切要求。游戲中又常有新的情景和需要，鍛煉和豐富了幼兒的語(yǔ)言。從不同年齡階段幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，他們?cè)谧杂捎螒蛑杏兄煌膶?duì)話(huà)方式，曾經(jīng)有人對(duì)3個(gè)班級(jí)中的62名3至5歲的幼兒在自由游戲時(shí)說(shuō)的敘述性對(duì)話(huà)進(jìn)行記錄。3歲幼兒一般喜歡獨(dú)自游戲，他們常常用有聲語(yǔ)言表達(dá)自己的情感與愿望。他們?cè)诤?jiǎn)單的游戲中邊想邊玩邊說(shuō)。游戲使這些還不太會(huì)進(jìn)行交流活動(dòng)的幼兒有了鍛煉自己語(yǔ)言能力和整合自己已有經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。為今后的語(yǔ)言交往打下基礎(chǔ)。從4歲開(kāi)始，幼兒與同伴進(jìn)入共同游戲階段，他們中有一半以上在對(duì)話(huà)中包含了人物、地點(diǎn)、時(shí)間，他們會(huì)對(duì)游戲中發(fā)生的事情進(jìn)行描述，并且可以得到對(duì)方積極的回應(yīng)。這是語(yǔ)言交往的最好時(shí)機(jī)。游戲主題的確定，場(chǎng)地、材料的選擇，以及角色的分配等都需要幼兒講述自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)。如：彬彬和園園在一次建構(gòu)游戲中，對(duì)建什么，用哪些材料，怎么建，如何分工以及真正實(shí)施時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題從頭到尾都進(jìn)行了對(duì)話(huà)和協(xié)商，為了能達(dá)成讓大家都滿(mǎn)意的游戲效果，在不知不覺(jué)中幼兒的語(yǔ)言交往能力得到實(shí)際的練習(xí)。

二、游戲隨時(shí)使孩子調(diào)整語(yǔ)言風(fēng)格

幼兒能夠根據(jù)聽(tīng)眾和所扮演角色的不同，來(lái)調(diào)整語(yǔ)言風(fēng)格。例如：在游戲“娃娃家”中，扮演母親的孩子對(duì)同伴態(tài)度不好，同伴就提出抗議：“媽媽說(shuō)話(huà)不是這樣的，媽媽說(shuō)話(huà)是輕輕的，很溫柔的?！卑缪菽赣H的小孩子清楚地知道自己不是“媽媽”，但是她又必須改變自己的語(yǔ)言輸出方式，盡力去模仿“媽媽”說(shuō)話(huà)的口氣，操持“家務(wù)”，照料“孩子”，分派家里人的“工作”，并與周?chē)私煌?；又如?dāng)孩子扮演的是家中的爸爸時(shí)，他們使用的語(yǔ)言就會(huì)變得果斷而有力，并且多使用命令的語(yǔ)言；當(dāng)扮演家中的小孩時(shí)，他們變得故意吐字不清，意思不連貫了。美國(guó)社會(huì)學(xué)家米德指出：游戲是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)生活的關(guān)鍵步驟?！吧鐣?huì)化”的最終目的是要兒童學(xué)會(huì)在今后的社會(huì)生活中成功地扮演各種社會(huì)角色，而這種角色扮演不是看會(huì)的、教會(huì)的，必須通過(guò)實(shí)際操作、練習(xí)，游戲則是最好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在游戲中，他們必須使用符合自己角色的語(yǔ)言，親身體驗(yàn)如何與周?chē)私煌⒑献鞯鹊?，這一切經(jīng)驗(yàn)都是今后真正社會(huì)生活中所必需的。

三、游戲激發(fā)幼兒使用和練習(xí)自我中心言語(yǔ)

自我中心言語(yǔ)是幼兒思維的外在表現(xiàn)形式，它反映了幼兒認(rèn)知發(fā)展的水平和對(duì)認(rèn)知活動(dòng)情景功能上的要求。有研究表明，這種自我中心言語(yǔ)的功能，在于使幼兒對(duì)自己的行為有更清楚的意識(shí)，并為社會(huì)性語(yǔ)言交流提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如：在玩角色游戲中，佳佳扮演的是醫(yī)院的醫(yī)生，他在游戲活動(dòng)中，就會(huì)站在一個(gè)醫(yī)生的角度主動(dòng)地去詢(xún)問(wèn)來(lái)看病的娃娃的媽媽?zhuān)罢?qǐng)你讓我看看寶寶的喉嚨，會(huì)不會(huì)是扁桃體發(fā)炎了？”“寶寶最近是不是吃了許多的冷飲？”過(guò)了一會(huì)，又認(rèn)真地對(duì)媽媽說(shuō)：“晚上給寶寶多蓋點(diǎn)被子，別讓他著涼了，好了，你去配點(diǎn)藥給寶寶吃吧！”在這個(gè)游戲中，幼兒清楚地認(rèn)識(shí)到自己所扮演的角色特征，并根據(jù)此特定情景進(jìn)行語(yǔ)言的組織與交流。

四、游戲能促進(jìn)孩子更好地回憶

幼兒期是具體形象思維占主導(dǎo)地位的時(shí)期，孩子對(duì)接收到的大部分信息都貯存在短時(shí)記憶這一模式中，特別是一些機(jī)械記憶后獲得的信息，尤其容易遺忘，但在一份對(duì)于4至5歲孩子的記憶實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)游戲促進(jìn)幼兒對(duì)象征和象征性表征的運(yùn)用，幼兒通過(guò)游戲可以更好地回憶起他們玩過(guò)的玩具：實(shí)驗(yàn)要求一組幼兒“玩”玩具，一組幼兒“記”玩具，兩組玩具的數(shù)量和名稱(chēng)相同，結(jié)果可想而知，最終靠死記硬背的那組幼兒并沒(méi)有勝出，而在玩的情景中，幼兒能更好地回憶。

總之，幼兒學(xué)齡前的閱讀活動(dòng)是促進(jìn)自身完整成長(zhǎng)的重要組成部分，使得幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野、陶冶情操、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。作為幼兒學(xué)習(xí)生活的支持者、合作者、引導(dǎo)者，我們用游戲相結(jié)合的方式與幼兒一起探索和學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境和閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒自主投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為幼兒今后成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓幼兒在游戲交往中體驗(yàn)語(yǔ)言交流帶來(lái)的歡樂(lè)，逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)言交往習(xí)慣，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。