王 琦

（西北大學，陜西 西安 710069）

1 引言

高等院校作為教育高級階段的主要場所，不管對學生還是對社會，都占有舉足輕重的地位.而高等院校的教師，則肩負著對學生施以教育的神圣職責.同時受高等教育的群體，即大學生，正處于一個人生觀、世界觀、價值觀形成的重要階段，所以說，高校教師的知識、理論、方法，都會給學生極強的影響.課堂言語行為，作為高校教師傳授各種知識的最重要甚至唯一的手段，其效果優(yōu)劣、效率高低，都是對課堂評價的重要指標.各地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展水平高低、不同高校的硬件設施完善與否、高校教師自身的授課喜好，都會通過影響他的課堂言語行為來影響課堂質(zhì)量.在諸多因素中，高校教師的性別差異也是重要的原因之一.對高校教師課堂言語行為性別差異的研究，具有很強的理論和現(xiàn)實意義.

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 國外研究現(xiàn)狀

國外對于課堂言語行為的研究很多，但是最具啟發(fā)性和影響力的是美國的弗蘭德斯和日本的佐藤學.前者將教師課堂言語行為分為直接教學和間接教學兩個部分，后者則根據(jù)課堂言語行為的作用，將課堂言語行為分為涉及課堂內(nèi)容的言語行為、設計課堂社會控制的言語行為和涉及教師個人個性的言語行為.

2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)有關教育的相關研究也不在少數(shù)，但是主要是針對中小學的教學問題，和高校教師課堂言語行為有關聯(lián)的研究不是很多，而對于教師課堂行為的性別差異研究，更是少之又少，可以說，有關高校教師課堂言語行為的性別差異研究在我國是一個新的領域.

3 高校教師課堂言語行為的相關基礎理論

3.1 一般言語行為理論

言語行為理論最初是由英國哲學家約翰奧斯汀首先提出的，而后美國語言學家約翰舍爾對奧斯汀的理論進行了進一步的研究，對語言行為的間接指令進行了進一步的分類，從實施間接指令所涉及的幾個要素，即說話人、聽話人和說話人意欲聽話人做出行為的動作三要素出發(fā)，進行了更深層次的探討，并且形成一般言語行為理論.

3.2 教學信息傳播理論

這是一個建立在美國學者塞弗林和卡德傳播理論基礎上的次生理論.它認為整個教學過程都是一個教學信息傳播的過程，即在教學目標的規(guī)制和引導下，確定教學信息，進而通過語言、動作、媒體等方式傳達給受教育的學生的過程.

3.3 課堂教學階段理論

這一理論主要來自科學教育學的奠基人，德國哲學家、心理學家赫爾巴特.他提出形式教學階段理論，他的理論將教學行為分為清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個部分.后來，赫爾巴特的學生齊勒爾和賴因，又將四階段分為五階段，即準備、提示、聯(lián)想、概括和運用.

4 高校教師課堂言語行為性別差異的現(xiàn)狀

4.1 高校教師課堂言語行為所講實質(zhì)內(nèi)容的性別差異

這里所說的授課實質(zhì)內(nèi)容不同的差異并不是廣義的差異，并不是因為科目不同而引起的不同，而是同一學科中，不同性別的高校教師之間的差異.不同性別的高校教師在講課開始和結(jié)束語上的不同之處并不多，其主要差別主要存在于對于概念的解釋和相關問題的舉例上，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男性教師更多的涉及到經(jīng)濟、政治、歷史、時政等相關話題，女性教師則側(cè)重于和家庭、情感、文藝、社會見聞有關的問題.調(diào)查如表1：

形成這種差異的原因是多種多樣的，但最主要的還是男女不同性別的興趣和關注點不同，男教師往往更加關注政治、歷史類新聞，而女教師由于性別和主要的社會分工，更加傾向于家庭和情感等方面.雖然高校教師在授課實質(zhì)內(nèi)容上由于性別差異的不同，但是對于學生而言，并無優(yōu)劣之分，畢竟哪一種偏向性都會讓課堂順利的進行.

表1 高校教師課堂舉例行為調(diào)查表（單位：人）

4.2 高校教師課堂言語行為所用表達方式的性別差異

高校教師課堂言語行為的表達方式，包括語言表達，肢體動作，面部表情等.不同的教師由于授課風格和所授科目不同，必然會在表達方式上存在不同.而高校教師表達方式不同的最大原因則是性別，男、女教師所用的表達方式有明顯差異.具體來說，在語言表達上，女教師通常更加注重自己的發(fā)音和語速.而男教師對于語音和語速的看重程度大打折扣；在肢體動作上，男教師是把肢體動作融入課堂講授的主流群體，女教師通常以更加文靜端莊的形象出現(xiàn)在學生面前；在面部表情上，女教師通常會表現(xiàn)得更加平易也更加溫柔，但有時會有不茍言笑的情況，男教師的面部表情更加豐富、有趣，但是調(diào)查中也有部分學生反映少數(shù)男教師也并未運用充分的面部表情來配合授課.在針對某高校的教學中教師的語音、語氣、語速的調(diào)查中，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如圖1.

圖1 高校教師語音、語調(diào)調(diào)查

從圖1中的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在針對186名同學的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有114名調(diào)查者認為女教師更傾向于使用標準的語音、語調(diào)，而只有24名調(diào)查者認為男教師更傾向于使用標準的語音、語調(diào).在實際的教學中我們明白，規(guī)范的普通話對教學有著一定的影響，發(fā)音吐字要標準清晰，盡量避免方言，調(diào)查結(jié)果表明，女教師在語音、語調(diào)教學中表現(xiàn)優(yōu)于男教師，更符合教學要求.

5 原因分析和討論

從上述數(shù)據(jù)我們可以看出，高校教師課堂言語行為存在著明顯的性別差異，究其原因，主要是由于男女之間的性別差異導致其性格、傳統(tǒng)觀念、心理等各方面都有所不同.而這些因素中，最主要的還是傳統(tǒng)觀念和心理因素.

5.1 傳統(tǒng)觀念的因素

我們知道，人類社會是從母系社會轉(zhuǎn)型向父系社會的，而兩種體系最大的實質(zhì)區(qū)別就在于母系社會沒有階級，父系社會則是一個階級社會.進入父系社會之后，女性在經(jīng)濟一起其他各個方面都依附于男性，不能享有與男性同等的社會地位.數(shù)千年來，這種依附已經(jīng)形成了一種強大的傳統(tǒng)觀念.由于社會地位的不同，必然導致封建社會男女之間社會資源的不平等，這種社會資源的不平等，最直觀地表現(xiàn)在受教育權(quán)的不平等，進而使女性的文化程度比男性低.由于社會嚴格限制女性的的各種活動并且在她們的言語行為上提出及其苛刻的要求，如飽受詬病的三從四德等，女性只能在儀態(tài)、容貌、家務中爭取做得更好以獲得重視.所以現(xiàn)代女性也難免更多地關注相關的一些方面，而且古代流傳下來的男尊女卑的思想還或多或少的影響著當今社會，是的女性更傾向于附屬于男性，所以女性會更多地關系情感方面的問題.而男性則不同，他們從幾千年前開始就已經(jīng)在社會占據(jù)主導，所以會更加關心一些關乎社會進步的問題，如政治、經(jīng)濟、戰(zhàn)爭等.延續(xù)千年的女性歧視，女性在社會生活各個方面都不能表現(xiàn)得太過分，比如在言語行為上，男性可以更加隨意甚至粗俗，但是女性如果做出和男性同樣的行為，則會被認為奇怪、卑劣，在道德上，會被給予極為消極的評價.

5.2 心理方面的因素

心理方面上，男女之間的差別有很多，但是最主要表現(xiàn)在女性的情緒容易波動，即女性更加情緒化，易激動、傷感，情感細膩，更加感性，而男性更為理性.所以在授課內(nèi)容上，男性更愿意談論一些政治經(jīng)濟類的話題，女性則首選家庭生活等相關的話題.同時在表達方式上，由于雙方的心理不同，也會有不同的表現(xiàn).如男性通常語調(diào)起伏不大，女性則需要用抑揚頓挫的語調(diào)來抒發(fā)強烈的感情.高校教師的課堂言語行為是一個人的外在表現(xiàn)，我們都知道，外在表現(xiàn)是由內(nèi)在心理發(fā)起并決定的，所以說，男女之間性別的差異而導致的心里差別，對于高校教師課堂言語行為的不同有很重要作用.不管是對于授課內(nèi)容還是表達形式，都會產(chǎn)生很大的影響.

綜上調(diào)查研究，高校教師課堂行為性別差異性是存在的.而針對目前的現(xiàn)狀，為進一步提高高校的教育水平，為此對高校教師課堂言語行為的改善提出幾點建議：1.在教學的實質(zhì)內(nèi)容方面，無論男女教師應該全面普及教學知識面，不要從感性的角度出發(fā)，需要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，從多角度打開學生的知識面發(fā)散學生的思維.2.在教學的課堂表達上，高校男教師應該加強自身語音表達的標準性，避免使用方言，同時加強課堂教育語言的趣味性，避免單一的聲調(diào)，語調(diào)要輕重結(jié)合，錯落有致，從而吸引學生對課堂內(nèi)容的興趣.而女教師應放慢授課語速，利用著重加強的語氣強化授課重點內(nèi)容，讓學生們從課堂教學中抓住重點.3.在授課過程中教師應該提高學生自身的參與度，注重與學生的溝通交流提高他們對學習內(nèi)容的興趣，激發(fā)并保持學生的學習動機，鼓勵學生主動學習.4.高校男女教師課堂言語行為存在差異,，所以會給學生的學習動機或者結(jié)果帶來不同的影響.為此高校老師應該注意自己的語言行為，使自己的語言更具說服力.

6 結(jié)語

教學作為一種復雜活動受到很多因素的影響，本文從課堂言語行為性別差異角度出發(fā)進行研究，通過相關數(shù)據(jù)展現(xiàn)男女教師的課堂表現(xiàn).此研究角度是較為創(chuàng)新和有意義的嘗試，是對高校教師言語研究的一個新的視角，同樣是提高國家教育水平的重要突破點.針對目前存在的問題，筆者提出的相關建議有待進一步完善.當然，在研究過程中遇到許多困難，必然存在很多不足之處.無論如何，筆者已經(jīng)盡最大努力加入到高校教師課堂言語行為性別差異的研究中，隨著越來越多的人認識到這種差異和影響，相信未來會有更多研究者加入此領域中.

〔1〕黃媛媛.高校教師課堂言語行為性別差異研究[D].沈陽:遼寧師范大學出版社,2009.

〔2〕方芒.從社會心理語言學角度看言語行為性別差異[J].湖南:懷化學院學報,2004.

〔3〕J.F.Herbart.普通教育學[M].北京:北京師范大學出版集團,2010.