以“學(xué)生為中心”的研究生課程質(zhì)量評價(jià)

【摘 要】以“學(xué)生為中心”的研究生課程質(zhì)量評價(jià)是以學(xué)生的課程體驗(yàn)為視角，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程質(zhì)量為根本評價(jià)目的，同時(shí)在借鑒英國研究生課程體驗(yàn)調(diào)查（PTES）的基礎(chǔ)上，提出課程質(zhì)量評價(jià)的重點(diǎn)要逐漸從傳統(tǒng)評價(jià)教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)學(xué)生的“學(xué)”，評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】以“學(xué)生為中心” 研究生 課程質(zhì)量評價(jià)

【中圖分類號】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0004-02

當(dāng)代世界教育教學(xué)改革的新動(dòng)向從“課程中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”，教育質(zhì)量評價(jià)的著眼點(diǎn)也從投入轉(zhuǎn)換到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果的層面上來，以“學(xué)生為中心”的評價(jià)理念逐漸成為考察課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)新視角。從國際經(jīng)驗(yàn)來看，很多國家一直很重視學(xué)生在研究生課程質(zhì)量評價(jià)中的中心作用，其中尤以英國為代表。教育的根本目的是要促進(jìn)人的全面發(fā)展，學(xué)校教育就要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而學(xué)生的發(fā)展要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中提高，而學(xué)生提高的效果如何，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是教育活動(dòng)最直接的參與者學(xué)生自己。那么，教育質(zhì)量評價(jià)的焦點(diǎn)要從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。以“學(xué)生為中心”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要充分發(fā)揮學(xué)生評價(jià)的主體作用，而且也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一 如何理解以“學(xué)生為中心”的研究生課程質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)涵

對于研究生課程質(zhì)量評價(jià)，如何把評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)從課程實(shí)施情況轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的軌道上來？首先要將以“學(xué)生為中心”的理念運(yùn)用到研究生課程質(zhì)量評價(jià)上來，構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的研究生課程質(zhì)量評價(jià)理念，從而更好地指導(dǎo)課程質(zhì)量評價(jià)實(shí)踐的運(yùn)行。以“學(xué)生為中心”的評價(jià)理念是一種全新的評價(jià)理念，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、以學(xué)生為評價(jià)主體、以學(xué)生發(fā)展為本。那怎樣的評價(jià)才能更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？知識(shí)的獲得，不只是通過教師的傳授，也要通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)化。學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)最直接的參與者、受益者和感受者，他們對課程有全面深刻的感受和體會(huì)。因此，本文試圖從學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)視角來進(jìn)一步地探尋以“學(xué)生為中心”的研究生課程質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)涵。

以“學(xué)生為中心”的課程評價(jià)是基于學(xué)生自主構(gòu)建，在主體參與評價(jià)的教育理念下，通過自身的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)來評價(jià)課程所達(dá)到的效果，充分發(fā)揮學(xué)生這一課程教學(xué)主體在評價(jià)過程中積極性、創(chuàng)造性的活動(dòng)。那么，以“學(xué)生為中心”的課程質(zhì)量評價(jià)是指傾聽學(xué)生的聲音，以“學(xué)習(xí)和發(fā)展”為中心，從學(xué)生的視角評價(jià)課程質(zhì)量，以學(xué)生感知的課程學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗(yàn)作為評價(jià)教育質(zhì)量的主要內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生利用評價(jià)的機(jī)會(huì)感受自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，了解自己的進(jìn)步，評判自己的學(xué)習(xí)效果。通過這一過程，有利于提高他們更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢、傾向和不足之處。

二 以“學(xué)生為中心”的研究生課程質(zhì)量評價(jià)的必要性

1.評價(jià)主體

一方面，學(xué)生是課程學(xué)習(xí)最直接的參與者和受益者，且參與課程學(xué)習(xí)的全過程。那么，學(xué)生對教學(xué)環(huán)境、效果的描述、對課程老師的反饋等比其他任何評價(jià)者都更有效果。因此，要想發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題，學(xué)生必須是評價(jià)的主體之一。

另一方面，學(xué)生不是一個(gè)消極的知識(shí)接受者，而是可以積極地感知并根據(jù)個(gè)體的已知構(gòu)建新知的主體，同時(shí)研究生階段的學(xué)生不管在生理、心理都已經(jīng)基本達(dá)到了成熟水平，具有面對事物做出理性判斷的能力。因此，應(yīng)該把研究生課程質(zhì)量評價(jià)的主體從高校、教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使學(xué)生可以根據(jù)自己上課的體驗(yàn)和切身的感受評價(jià)反思，檢驗(yàn)自己學(xué)到了什么，希望老師如何更好地教等反饋信息，從而能使研究生自覺地將課程學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)換成一個(gè)積極的反省和認(rèn)知過程，這對于研究生學(xué)習(xí)效果和課程質(zhì)量的提高有著不可忽視的作用。

2.評價(jià)內(nèi)容

以“學(xué)生為中心”的課程質(zhì)量評價(jià)不同于傳統(tǒng)的學(xué)生自評。盡管學(xué)生評教是以學(xué)生為主體的評價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生對課程教學(xué)活動(dòng)的訴求，但學(xué)生評教的評價(jià)內(nèi)容主要是針對教師教學(xué)外顯的教學(xué)活動(dòng)行為問題，而非學(xué)生學(xué)習(xí)行為，即便對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，那也是間接的。學(xué)生習(xí)得的知識(shí)一部分是通過課堂學(xué)習(xí)、自學(xué)、學(xué)術(shù)交流等方式獲得的顯性知識(shí)，另一部分是學(xué)生在具體的情境中通過自己的體驗(yàn)、感知獲得的隱性知識(shí)。所以說，對課程實(shí)施情況的評價(jià)只是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)方面，并沒有真正檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的效果。否則，即使是再優(yōu)質(zhì)的師資、再完善的課程設(shè)置，如果不能與學(xué)生內(nèi)在感知產(chǎn)生交互作用就不可能達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，從學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)視角的課程質(zhì)量評價(jià)更能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三 以“學(xué)生為中心”的研究生課程質(zhì)量評價(jià)——以英國PTES為例

英國的研究生課程體驗(yàn)調(diào)查PTES（The Postgraduate Taught Experience Survey）是英國高等教育學(xué)會(huì)（HEA）主要針對授課型碩士研究生實(shí)施的一種以“學(xué)生為中心”的研究生教育質(zhì)量保障方式。通過一種系統(tǒng)且人性化的方式來收集當(dāng)前研究生在授課方面的反饋信息，主要包括研究生的課程學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及自己的學(xué)習(xí)技能方面的體驗(yàn)，調(diào)查結(jié)果能夠顯示學(xué)校課程能在多大程度上滿足學(xué)生的需要。2009年由HEA在全國范圍內(nèi)啟動(dòng)此項(xiàng)調(diào)查，現(xiàn)已經(jīng)成為衡量英國高校研究生質(zhì)量的最重要舉措之一。研究生課程體驗(yàn)調(diào)查是指學(xué)生在攻讀研究生學(xué)位時(shí)的過程性體驗(yàn)，是檢驗(yàn)學(xué)生對其課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主觀認(rèn)知情況的一項(xiàng)調(diào)查。

PTES課程體驗(yàn)調(diào)查能體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的核心維度主要是根據(jù)以下4個(gè)維度來分析：教學(xué)體驗(yàn)、互動(dòng)體驗(yàn)、評價(jià)和反饋體驗(yàn)、組織和管理體驗(yàn)維度。教學(xué)體驗(yàn)的評價(jià)指標(biāo)包括：老師擅長的言語表達(dá)、課程能夠提升學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、在課堂上，學(xué)生很高興能夠接受老師為其學(xué)習(xí)提供的支持等；互動(dòng)體驗(yàn)的評價(jià)指標(biāo)包括：在面對面或在線的課堂討論中學(xué)生被鼓勵(lì)提問或是參與課堂提問、課程有足夠的機(jī)會(huì)使同學(xué)相互討論問題、課程使學(xué)生表現(xiàn)出自己的最好水平等；評價(jià)和反饋體驗(yàn)的評價(jià)指標(biāo)包括：所做評價(jià)是公平的、對學(xué)生取得進(jìn)步的反饋、對學(xué)生的表現(xiàn)以書面或口頭形式的評價(jià)是有用的等；組織和管理體驗(yàn)評價(jià)指標(biāo)包括：時(shí)間表符合學(xué)生的其他安排、對課程和教學(xué)的變化能夠得到有效的適應(yīng)、學(xué)生被鼓勵(lì)參與課程設(shè)置等。學(xué)生的課堂體驗(yàn)會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)方式、動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果，課堂體驗(yàn)越正面，學(xué)生越可能得到各方面素質(zhì)的提高，從而提升培養(yǎng)質(zhì)量。

對學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)評價(jià)體現(xiàn)的是一種從學(xué)生的角度出發(fā)的學(xué)生本位的教育理念。研究生課程體驗(yàn)調(diào)查將學(xué)生自身在課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、互動(dòng)體驗(yàn)以及反饋體驗(yàn)等方面的體驗(yàn)作為評價(jià)的一個(gè)方面，從措辭上轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)來評價(jià)，盡量用學(xué)生的語言來總結(jié)評價(jià)信息，例如學(xué)生的課程使其表現(xiàn)出自己的最好水平、學(xué)生可以適時(shí)地反饋課堂體驗(yàn)等。這種以學(xué)生課程體驗(yàn)、感受的表達(dá)直接作為課程質(zhì)量評價(jià)的指標(biāo)，在一定程度上能夠避免老師為了得高分而去迎合學(xué)生，也更能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行針對性的改進(jìn)。因此，就課程評價(jià)內(nèi)容而言，我們不妨轉(zhuǎn)換視角，從學(xué)生的角度出發(fā)，將評估的范式轉(zhuǎn)換到學(xué)生課程體驗(yàn)的評價(jià)上來。

以“學(xué)生為中心”的研究生課程質(zhì)量評價(jià)并不是完全否定現(xiàn)行的評價(jià)體系，而是對現(xiàn)行評價(jià)的一種發(fā)展和補(bǔ)充。英國歷次研究生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查中，無論是高等教育機(jī)構(gòu)還是在讀研究生均表現(xiàn)出較高的參與積極性和熱情，并且得到了積極顯著的反響。英國的經(jīng)驗(yàn)表明，以“學(xué)生為中心”研究生課程體驗(yàn)評價(jià)不僅十分必要而且完全可行，同時(shí)還具有其他質(zhì)量保障方式與途徑無法替代的獨(dú)特價(jià)值和意義，是研究生課程質(zhì)量保障中政府、社會(huì)與高校三種力量的有益補(bǔ)充。目前，國內(nèi)已有高校著手進(jìn)行以“學(xué)生為中心”的就學(xué)體驗(yàn)的調(diào)查并致力于推進(jìn)學(xué)生參與高等教育質(zhì)量保障的工作，如我國最早關(guān)注就讀體驗(yàn)的周作宇教授引進(jìn)美國的CSRQ，清華大學(xué)引進(jìn)“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷”（NSSE）對中國大學(xué)生展開調(diào)查等等，但是總的來說，已有的研究和實(shí)踐主要是圍繞本科生教育質(zhì)量保障的參與展開的，而對研究生教育質(zhì)量保障的參與缺乏足夠的關(guān)注和重視。我國應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變研究生課程評價(jià)的觀念，不斷推進(jìn)和發(fā)展以“學(xué)生為中心”的課程質(zhì)量評價(jià)的新觀念，從學(xué)生自身的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā)，不斷健全研究生參與課程質(zhì)量評價(jià)制度，拓展研究生參與課程質(zhì)量評價(jià)的渠道。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕