行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高校應(yīng)用型課程中的應(yīng)用

【摘 要】將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用到高校的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用課程的教學(xué)中，以行動(dòng)為架構(gòu)中心，設(shè)計(jì)理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，使教學(xué)做一體化。通過教學(xué)方法的改革，證明行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法有利于提高應(yīng)用型課程的教學(xué)效果，在一定程度上能適應(yīng)高校應(yīng)用型課程教學(xué)改革和發(fā)展的要求，并為其提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）19-0066-03

課堂教學(xué)改革在高等教育創(chuàng)新改革之路中占有重要的地位。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約，當(dāng)前高校的課堂依然以理論講授為主，理論和實(shí)驗(yàn)分開，這存在著諸多問題，容易造成理論脫離實(shí)踐，學(xué)生往往只了解理論知識(shí)，沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，并不會(huì)在實(shí)際中應(yīng)用，因此，必須在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。

一 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動(dòng)導(dǎo)向理念源自德國(guó)，該方法倡導(dǎo)“以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位”，在教學(xué)活動(dòng)中通過對(duì)行為的引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并形成關(guān)鍵能力，如職業(yè)能力、行為合作能力、有效溝通交流能力、分析和解決問題及遷移能力、創(chuàng)新能力等。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心姜大源認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本涵義，在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，教師通過“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步教學(xué)法，讓學(xué)生獨(dú)立獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃，使學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或能力體系。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法即教師營(yíng)造一種類似于工作實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，通過師生共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、掌握專業(yè)知識(shí)和技能、提高團(tuán)結(jié)協(xié)作等通用能力目標(biāo)的教學(xué)方法群。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有多種形式，如交際教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。

二 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過程

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在課程中多以小組形式開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)合作與交流。每個(gè)教學(xué)單元會(huì)綜合運(yùn)用多種方法，如模擬教學(xué)、討論、競(jìng)賽、協(xié)作、角色扮演、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。

1.教師準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、綜合能力提出了更高的要求，它以活動(dòng)過程作為教學(xué)引導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是一種以實(shí)踐為主的教學(xué)模式。學(xué)生在課程中通過每個(gè)明確的“任務(wù)”來掌握教學(xué)內(nèi)容，因此教師課前的備課和其教學(xué)設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，要將整門課程的內(nèi)容體系進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和安排，挑選的教學(xué)內(nèi)容要能夠離開教材、高于教材，而不是照搬書本。教師必須熟知課程內(nèi)容、過程和要求，對(duì)學(xué)科教材綜合提煉出適用于教學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重新序化、具體化后轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，將“任務(wù)”與“學(xué)習(xí)情境”對(duì)應(yīng)，并貫穿教學(xué)全過程，讓每個(gè)“任務(wù)”都有明確的知識(shí)目標(biāo)描述，并制定好詳細(xì)的時(shí)間計(jì)劃，理論講授與實(shí)驗(yàn)任務(wù)能夠相交替進(jìn)行，保證每一次講授完理論知識(shí)后，學(xué)生按照教師的要求開展“任務(wù)”。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程可見下圖。

行動(dòng)導(dǎo)向課程教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路

移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用這門課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的核心課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將整門課的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，把“移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)過程”作為一個(gè)大的任務(wù)進(jìn)行，中間再切分為9個(gè)任務(wù)。讓學(xué)生參與每一個(gè)階段的任務(wù)。學(xué)生分組扮演移動(dòng)產(chǎn)品“設(shè)計(jì)者”和“用戶”的角色進(jìn)行工作，期間的“工作表現(xiàn)”和“成果成績(jī)”作為課程期末考評(píng)的依據(jù)。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用角色扮演法、任務(wù)教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，采用分組的形式開展行動(dòng)，每一次的任務(wù)都有目標(biāo)、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核。組與組之間引入競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，每個(gè)小組作為一個(gè)“實(shí)踐共同體”，進(jìn)行分工與合作。

2.學(xué)生分組

由于課程采用小組學(xué)習(xí)的方式開展，因此分組是一個(gè)關(guān)鍵的步驟。在課程開始前，教師按學(xué)生自由組合的意愿分成偶數(shù)的小組，方便組與組之間進(jìn)行對(duì)照。本課程分成6組，每組4～5人，在課程學(xué)習(xí)過程中，6個(gè)組可自由選題，每2組必須選擇相同領(lǐng)域但不同內(nèi)容的選題，便于組間進(jìn)行對(duì)照和競(jìng)爭(zhēng)。

3.教學(xué)實(shí)施

教學(xué)的實(shí)施遵循“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”完整的行動(dòng)過程。每次任務(wù)進(jìn)行前，教師對(duì)任務(wù)的目標(biāo)和要求進(jìn)行簡(jiǎn)要說明，講授時(shí)間不超過課堂時(shí)間的20%。學(xué)生在任務(wù)進(jìn)行過程中以小組形式開展，可以自主活動(dòng)、交談、向教師提問、借助各種資源自主探究等。小組成員之間及師生之間的多向交流充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。教師在課堂中僅發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，而且要把握好度。這里以移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用及效果調(diào)查任務(wù)為例（見表）：

通過完成此次任務(wù)，使學(xué)生在接近真實(shí)的工作情境中從事實(shí)踐活動(dòng)，真正了解用戶調(diào)查的操作流程，掌握模擬實(shí)地評(píng)估、問卷調(diào)查等方法。學(xué)生在“行動(dòng)”中學(xué)習(xí)，這比單純?cè)谡n堂上聽老師講更加生動(dòng)有效，學(xué)習(xí)效率更高。

4.任務(wù)要求

每一次小組任務(wù)都制定具體要求，完成以下步驟：（1）制定小組此次的任務(wù)規(guī)劃；（2）進(jìn)行分工，明確本次任務(wù)中組員的工作及職責(zé)；（3）記錄小組活動(dòng)的全過程，填寫《小組行動(dòng)記錄表》；（4）組員依據(jù)《小組行動(dòng)評(píng)價(jià)表》進(jìn)行組內(nèi)成員互評(píng)；（5）由組長(zhǎng)上傳作業(yè)和成果到教學(xué)平臺(tái)。

三 基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)方法

1.以過程考核為主、期末考核為輔

評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要依據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的過程情況，如上課回答問題情況，小組合作學(xué)習(xí)的參與情況、積極性及貢獻(xiàn)程度等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在行動(dòng)中的參與性和積極性。

2.考核方式行為化

考核方式不再局限于筆試，而是結(jié)合小組的作品展示、成果匯報(bào)、小組互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)等多種行為化的考核方式，重視團(tuán)隊(duì)考核，使小組成員之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于培養(yǎng)學(xué)生的行為合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)主體不再是局限于教師一人，可通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)，教師評(píng)價(jià)、被試（用戶）評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己與他人，明確自身優(yōu)勢(shì)及不足，意識(shí)到合作的重要性，多角度地了解自己學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀，達(dá)到以考促學(xué)的目的。

四 對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的反思

1.適用課程類型

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是教師根據(jù)工作過程，以“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過程而展開的教學(xué)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型的課程實(shí)踐性比較強(qiáng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和應(yīng)用能力，如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、動(dòng)畫與圖像制作這些課程是比較適合用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。

2.適用知識(shí)類型

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施的內(nèi)容也有其適用性。知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)主要回答“世界是什么”的問題，程序性知識(shí)主要回答“怎么辦”的問題，相當(dāng)于傳統(tǒng)上所講的“技能”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)目的就是讓學(xué)生在經(jīng)歷“完整的”行動(dòng)過程中習(xí)得知識(shí)和訓(xùn)練技能，并培養(yǎng)關(guān)鍵能力，從而提高自身的綜合專業(yè)能力，因而程序性知識(shí)更適合用于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

3.適用學(xué)習(xí)者

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)并不是適用于所有學(xué)生的，它要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自我監(jiān)督能力和合作能力，有學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，有合作精神的學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)中會(huì)取得更好的效果。另外，行動(dòng)導(dǎo)向適用于小班或單班的教學(xué)，學(xué)生人數(shù)太多會(huì)給教學(xué)組織、控制和管理帶來許多困難。

五 結(jié)束語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力及信息素養(yǎng)能力。筆者對(duì)課程學(xué)生開展了問卷調(diào)查，95%以上的學(xué)生表示學(xué)習(xí)的效果比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更好，結(jié)果證明行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)確實(shí)有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考、理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問題的能力，在一定程度上能夠適應(yīng)高校應(yīng)用型課程教學(xué)改革和發(fā)展的要求。在實(shí)施過程中，注意以“行動(dòng)”為架構(gòu)中心，以提高專業(yè)應(yīng)用能力為目標(biāo)，充分尊重教育基本規(guī)律，才能在教學(xué)改革上取得更大的突破。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕