王淑美 蒙城縣教師進修學(xué)校（蒙城縣廣播電視大學(xué)） 233500

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淺析信息技術(shù)教學(xué)中全面發(fā)展與個性發(fā)展的應(yīng)用

王淑美 蒙城縣教師進修學(xué)校（蒙城縣廣播電視大學(xué)） 233500

【文章摘要】

隨著社會不斷的發(fā)展，課程改革不斷的延伸，教育教學(xué)目標已經(jīng)提升到在教學(xué)過程中全面發(fā)展學(xué)生的基本素質(zhì)和充分發(fā)展學(xué)生優(yōu)良的層次。因此，信息技術(shù)課程在教學(xué)中過程中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、促進學(xué)生全面與可持續(xù)發(fā)展為宗旨，而且還應(yīng)突出基礎(chǔ)性與技術(shù)性、發(fā)展性與普遍性、人文性與科學(xué)性的和諧統(tǒng)一，使信息技術(shù)教育面向全體學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】

信息技術(shù)；課程；全面發(fā)展；個性發(fā)展

我國《憲法》和《教育法》明確的闡述，人類的各種基本素質(zhì)和能力得到盡可能多方面的發(fā)展即是人的全面發(fā)展。即教育必須以培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展為目標”。然而，一個人在思想、性格、品質(zhì)、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)就是個性發(fā)展。全面發(fā)展和個性發(fā)展從邏輯上講是相輔相成，相互促進的。人的發(fā)展在德、智、體、美等基本面上的相對完整性和和諧性是全面發(fā)展的本質(zhì)。而個性發(fā)展本質(zhì)是個體在需求、生活習(xí)慣、性格、能力、愛好、興趣等方面形成的不同于他人的穩(wěn)定的特殊性。兩種發(fā)展正好相互彌補各自發(fā)展中的不足，互相促進。

在我國，由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致不同的地區(qū)、不同的學(xué)校的信息技術(shù)教育的發(fā)展存在著不均衡。即使對于同一所學(xué)校來說，由于學(xué)生生源不同，信息技術(shù)基礎(chǔ)水平存在著差異，信息技術(shù)教師在信息技術(shù)教學(xué)的過程很難將教育水平體現(xiàn)的同時，讓學(xué)生的知識技能都能得到提高。然而，信息技術(shù)課程具有內(nèi)在特殊性和應(yīng)用性，不同學(xué)生對信息技術(shù)課程又有著不同的適應(yīng)性。因此，信息技術(shù)課程在課程標準要求，信息技術(shù)教師在尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平和學(xué)生認知特點的差異的時候，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展。信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中必須采用必修加選修的課程模塊設(shè)計形式。信息技術(shù)教師通過利用不同的教學(xué)軟件、硬性的設(shè)施設(shè)備進行信息技術(shù)課程教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用信息技術(shù)知識的能力，讓每個學(xué)生都能得到充分的全面發(fā)展。

1 設(shè)立多層次、多級的信息技術(shù)教學(xué)目標

信息技術(shù)教師在按照信息技術(shù)課程標準設(shè)置信息技術(shù)課程教學(xué)目標的時候，信息技術(shù)教師應(yīng)該再滿足學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標上的發(fā)展，達到信息技術(shù)課程標準的基本要求。然后，信息技術(shù)教師可以通過設(shè)置多層次、多級的教學(xué)目標，適應(yīng)不同信息技術(shù)能力水平的學(xué)生，同時，進行分層次教學(xué)解，解決學(xué)生基礎(chǔ)能力和水平上的差異。

在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，信息技術(shù)教師面對信息技術(shù)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，通過采用適當(dāng)降低要求，多鼓勵、多幫助的教學(xué)方式，從而減少信息技術(shù)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生與水平高的學(xué)生的差距，通過適當(dāng)降低要求，；信息技術(shù)教師面對信息技術(shù)基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生，通過采用提出更高的要求，少限制，多支持，鼓勵其自主探究的教學(xué)方式，促進信息技術(shù)水平較好學(xué)生的個性發(fā)展。如果信息技術(shù)教師在教學(xué)目標中采用一刀切的教學(xué)方法，將會限制信息技術(shù)水平高的學(xué)生進一步提高水平的空間，并且增加后勁學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。形成優(yōu)秀生無法進一步提升，后勁生更加的后勁，學(xué)生的差距將會越來越大。

2 設(shè)立多種信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)、采用不同的軟件工具進行信息技術(shù)教學(xué)

信息技術(shù)教師在進行信息技術(shù)課程授時，以信息技術(shù)課程標準為指導(dǎo)思想，在依據(jù)學(xué)生的特長和興趣愛好，針對學(xué)生信息技術(shù)能力水平的差異，布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和成就感。

例如，在講授網(wǎng)絡(luò)資源搜索工具的教學(xué)中，信息技術(shù)教師可以通過布置了解收索工具的基本使用方法和使用各種方法提高搜索效率的兩層次學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓信息技術(shù)水平弱的學(xué)生選擇難度低的任務(wù)去做，讓那些對搜索引擎已有所了解的學(xué)生選擇難度高的任務(wù)去做。同時，信息技術(shù)教師在對學(xué)生完成收索任務(wù)的軟件工具的選擇上，不要求一致。在環(huán)境允許的情況下，鼓勵學(xué)生選用自己感興趣的軟件工具。

3 根據(jù)學(xué)生的認知情況進行不同的教學(xué)指導(dǎo)策略

在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，不同學(xué)生就會有不同的認知情況，有些學(xué)具有很強的獨立性，喜歡獨立的思考解決任務(wù)的方法。而有的學(xué)生則具有依賴性，常常依賴于信息技術(shù)教師提供解決任務(wù)的線索。有些學(xué)生善于利用運用邏輯規(guī)律，綜合信息與知識，縮小教師布置任務(wù)問題的范圍，直至找到完成任務(wù)的方法；有些學(xué)生利用自己發(fā)散思維優(yōu)勢，沿著多方向、多角度尋找解決問題的方法，從而找到完成教師布置任務(wù)的最有效方法。

在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，由于學(xué)生存在著認知程度的差異，因此，信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采用不同的信息技術(shù)教學(xué)策略，采用不同的信息技術(shù)的教學(xué)方法進行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生采用多樣化的的方法來解決問題。信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中只有采用這樣的方式，才能讓學(xué)生個體發(fā)展與全面發(fā)展共同發(fā)展，才能讓學(xué)生所學(xué)適應(yīng)社會的需求。

4 采用集體教學(xué)、個別指導(dǎo)與小組合作有機結(jié)合的教學(xué)形式

在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的知識水平和認知程度存在差異。信息技術(shù)教師應(yīng)該依據(jù)信息技術(shù)課程目標和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況和需求，采用不同的教學(xué)方式。

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，對于基礎(chǔ)性的內(nèi)容以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出的共性問題，教師可以采用集體講授的授課形式；對于基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，教師可以采用個別輔導(dǎo)的方法，從而消除基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生學(xué)習(xí)的恐懼感和畏難感，增強其學(xué)習(xí)的信心；對于一些基礎(chǔ)水平比較優(yōu)秀的學(xué)生，信息技術(shù)教師可以采用多樣化的自主探索教學(xué)方式，也可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)生之間的個體差異，讓學(xué)生在任務(wù)的完成過程提高學(xué)生合作交流的能力。

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，信息技術(shù)教師應(yīng)該尊重學(xué)生個體之間的差異，利用靈活多樣的教學(xué)方法傳播知識。在教授學(xué)生的信息技術(shù)過程中既要照顧學(xué)生個體差異，同時也要體現(xiàn)教育教學(xué)水平。但是這種的教學(xué)模式?jīng)]有固定的，需要信息技術(shù)教師在信息技術(shù)課堂的實踐中不斷地探索與創(chuàng)造。