司馬舒 電子與電氣學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè) 430000

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本科專業(yè)電子技術(shù)理論課教學(xué)的研究

司馬舒 電子與電氣學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè) 430000

【文章摘要】

電子技術(shù)理論課是電氣自動(dòng)化專業(yè)以及其他電類專業(yè)必修的重要基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的以課堂為中心的傳承式教學(xué)，即不利于學(xué)生對電子技術(shù)理論的掌握，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和操作能力的提升，本文針對本科教育的特點(diǎn)和規(guī)律和電子技術(shù)理論教學(xué)過程中存在的問題，提出了電子技術(shù)理論課程在教學(xué)方法上的改革措施。

【關(guān)鍵詞】

電子技術(shù)；理論課；項(xiàng)目式教學(xué)

電子技術(shù)理論課是電氣自動(dòng)化專業(yè)以及其他電類專業(yè)必修的重要基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果將直接影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)水平，對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)起著關(guān)鍵性的作用。但由于課程難、教學(xué)方式脫離實(shí)際、阻礙創(chuàng)新等原因，學(xué)生對電子技術(shù)理論知識的掌握較少，實(shí)踐應(yīng)用也存在不足。如何提高電子技術(shù)理論課的教學(xué)效果，是本科電子類專業(yè)課程設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，也是本文研究的重點(diǎn)。

1 本科專業(yè)電子技術(shù)理論課教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)生電子技術(shù)理論知識掌握少

一方面，電子技術(shù)理論課是本科電子專業(yè)以及其他電類專業(yè)必修的重要基礎(chǔ)課程，各類高校電子專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程、課程內(nèi)容以及教學(xué)方式差異不大，但由于電子技術(shù)理論課的教學(xué)內(nèi)容抽象難懂，好多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，甚至對理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼和厭煩，課堂教學(xué)效益低下，傳統(tǒng)電子技術(shù)理論課程的教學(xué)收獲甚微。另一方面，由于課程設(shè)置的原因，專業(yè)課程系統(tǒng)中部分課程之間是相互聯(lián)系的或者存在重合，這可能由于不同任課教師的授課方式不同，鮮少去兼顧與其他科目知識的銜接，這便可能造成重復(fù)教學(xué)或知識盲區(qū)，不利于學(xué)生對專業(yè)知識的掌握。

1.2理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

“理論聯(lián)系實(shí)際”是本科教育的基本原則之一，但長期以來，這一原則卻沒有真正得到實(shí)施。我國本科教育中，技能等級考核實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)等構(gòu)成了傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，但這種模式往往作為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論課程相脫節(jié)，導(dǎo)致操作訓(xùn)練不能連續(xù)，學(xué)生難以掌握電子技術(shù)操作技能，實(shí)踐教學(xué)效益較差。

1.3難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

對于傳統(tǒng)以課程為中心的灌輸式教學(xué)，學(xué)生缺乏參與性，老師直接將知識和結(jié)果根據(jù)自己的理解告訴學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接受知識，這種方式會(huì)限制學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致其缺乏獨(dú)立思考能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和提高。學(xué)生一味接受已有電子技術(shù)理論，缺乏主觀性和批判性的思考，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能存在的理論漏洞或創(chuàng)新點(diǎn)，限制電子技術(shù)理論及其應(yīng)用方法的創(chuàng)新。

2 本科專業(yè)電子技術(shù)理論教學(xué)的研究

2.1課程內(nèi)容的創(chuàng)新

課程內(nèi)容是課程改革的核心，電子技術(shù)理論是電子類專業(yè)本科學(xué)生需要掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識，如何讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)掌握必要的基礎(chǔ)知識和技能是我們課程改革的基本思路。為此，各高校要謹(jǐn)慎、精選課程內(nèi)容，以夠用、必需為目的，實(shí)現(xiàn)電子技術(shù)理論的系統(tǒng)化教學(xué)。電子技術(shù)包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩大部分內(nèi)容，這兩大部分又各自包含很多板塊的知識點(diǎn)，各知識點(diǎn)可以進(jìn)行合理分解，安排課程內(nèi)容時(shí)。同時(shí)，可以考慮由同一科任老師安排電子技術(shù)理論課的教學(xué)，避免因教學(xué)方式不同或教學(xué)時(shí)間的不連貫造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾。

2.2教學(xué)方法的探索

老師按照章節(jié)傳授理論知識的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法已經(jīng)不符合目前本科教學(xué)的要求和學(xué)生自身的特點(diǎn)，本文認(rèn)為，可以嘗試探索以下兩種教學(xué)方法來提升電子技術(shù)理論的教育效果。

1）項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是指在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，教師對實(shí)際的電子產(chǎn)品項(xiàng)目進(jìn)行分解，學(xué)生在教師的示范以后，分組圍繞各自的項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、共同完成項(xiàng)目的一種新教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際操作過程為：首先，確定項(xiàng)目任務(wù)，教師根據(jù)實(shí)際電子產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和學(xué)生的能力，確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)；其次，學(xué)生進(jìn)行分組分工，努力完成項(xiàng)目并展示，接受師生的意見并修改；最后，將項(xiàng)目成果歸檔或運(yùn)用到實(shí)際電子產(chǎn)品的的生產(chǎn)過程中，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目計(jì)劃來源于實(shí)際生活、項(xiàng)目結(jié)果又回歸到實(shí)際運(yùn)用中的良性循環(huán)。由于項(xiàng)目教學(xué)法注重學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，而任務(wù)總是綜合的，不僅能讓學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中掌握最基礎(chǔ)的知識和技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)電子的興趣和積極性并學(xué)會(huì)舉一反三，還能將課題的理論知識和實(shí)踐技能結(jié)合起來，讓學(xué)生直接接觸企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)，接觸新的電子技術(shù)，大大提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2）研究性教學(xué)。研究性教學(xué)是指教師以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生“提出問題、研究問題、解決問題”，并在研討過程中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究精神、掌握理論基礎(chǔ)等目的的教學(xué)形式。研究性教學(xué)包括知識教學(xué)和課題研究兩部分，其中，知識教學(xué)指基礎(chǔ)知識和經(jīng)典理論的教學(xué)，課題研究教學(xué)是研究性教學(xué)的核心部分，教學(xué)過程為：首先，確定研究課題，教師根據(jù)課程要求和內(nèi)容與研究，與由4-7名學(xué)生組成的研究小組共同確定研究課題；其次，小組各成員利用校內(nèi)資源（圖書館、閱覽室、電子資料等）搜集課題資料，包括研究方法和研究指標(biāo)等，形成具體的研究方案，然后通過討論和分工，選擇最終的方案；最后，每個(gè)研究小組在全班展示其研究成果及其具體研究過程和依據(jù)，接受教師和其他同學(xué)的評價(jià)。與項(xiàng)目研究法的區(qū)別在于，研究性教學(xué)的基礎(chǔ)來自于課程理論，是對課程理論學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。研究性教學(xué)的優(yōu)勢是顯著的，一方面，研究性教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，另一方面，在研究創(chuàng)新活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力能有效得到提高。

3 創(chuàng)新課程考核方法

考核是教學(xué)的目標(biāo)和導(dǎo)向，是檢驗(yàn)學(xué)生對電子技術(shù)知識掌握程度的效果體現(xiàn)。傳統(tǒng)一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊膫鹘y(tǒng)考核方法，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)實(shí)踐的積極性。創(chuàng)新考核方式應(yīng)該兼顧課程的理論性目標(biāo)和技能性目標(biāo)，同時(shí)考察學(xué)生的對電子技術(shù)理論課程理論的掌握情況和實(shí)踐能力，不論是采取項(xiàng)目教學(xué)法，還是研究性教學(xué)，最終的考核方法應(yīng)顧及三個(gè)方面：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)；項(xiàng)目完成情況或課題研究情況。可以采用試卷和實(shí)踐評價(jià)并用的方式，實(shí)踐評價(jià)是教師根據(jù)學(xué)生提交 “作品”的性能測試以及學(xué)生展示“作品”時(shí)知識技能答辯的情況所做出的考評，并根據(jù)實(shí)際情況提高實(shí)踐評價(jià)占總分的比重，通過考核的目標(biāo)導(dǎo)向，達(dá)到本科專業(yè)電子技術(shù)理論課“做中學(xué)、學(xué)中練”的教學(xué)目標(biāo)。

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司馬舒，女，武漢紡織大學(xué)電子與電氣學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)，本科。

【作者簡介】