張坤

平常批閱學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生作文很不注意人稱的使用，這樣寫的作文常有立足點(diǎn)搖擺不定、人稱不統(tǒng)一的毛病，有的還會(huì)出現(xiàn)人稱錯(cuò)位的情況。

【病例會(huì)診與分析】

1.這次月考的物理題太難了！我苦苦地思索看，還是一道題也不會(huì)做。豆大的汗珠順著面頰流下來(lái)。我的頭皮發(fā)脹，覺(jué)得天旋地轉(zhuǎn)——咕咚一聲我摔倒在地上，昏了過(guò)去。監(jiān)考老師急忙跑過(guò)來(lái)把我扶起來(lái)。全班同學(xué)也都停住筆吃驚地朝我這里看。一時(shí)間教室里亂了起來(lái)。

2.五一節(jié)前的一天放學(xué)回家，我忘記把作業(yè)本帶回家。吃完晚飯我到學(xué)校去取作業(yè)本，一進(jìn)教室門，看到張華和劉明同學(xué)正在抄寫黑板報(bào)。他們抄完黑板報(bào)，便興沖沖地回家，消失在溶溶的月光底下。

3.暑假里，我到浙江紹興大姨家玩。一天，表弟李偉要我和他一塊到水塘摸螺螄。我們來(lái)到水塘邊，表弟對(duì)我說(shuō)，我自個(gè)兒先試試看。我摸了好大一會(huì)兒，一個(gè)也沒(méi)摸到。他笑著說(shuō)他來(lái)摸給我看。他一伸手就摸一大把。我問(wèn)：“你怎么摸得如此順手？”他說(shuō)：熟能生巧，我開(kāi)始也摸不著，時(shí)間長(zhǎng)了，就發(fā)現(xiàn)一些竅門，原來(lái)螺螄一般都附在沿岸的石塊下或枯木腐草上。我就專門往這些地方摸，一摸就摸好多。我望著滿盆的螺螄，心里高興極了。

這三個(gè)例句人稱使用都存在著問(wèn)題，句1是用第一人稱敘述的，先寫“我”昏過(guò)去，接著又寫昏過(guò)去之后的緊張場(chǎng)面。這就不能不讓讀者產(chǎn)生疑問(wèn)：既然你昏倒了，怎么能看到這種緊張的場(chǎng)面？句2的毛病，是把第一人稱“我”給丟了。用第一人稱所寫內(nèi)容一定是耳聞目睹的，而且“我”要始終在場(chǎng)，做到前后照應(yīng)。這樣修改就好了：等他們寫完黑板報(bào)，我和他們一塊走出校門，看他倆消失在溶溶的月色中，我也快步邁向回家的路。句3問(wèn)題更大，病根是人稱混亂。該用“你”而用了“我”，該用“我”而用了“他”，該做必要的過(guò)渡交代而沒(méi)有做，因而造成語(yǔ)意混亂。可以這樣修改理順其中的人稱關(guān)系：“我自個(gè)兒先試試看”，改為“你自個(gè)兒先試試看”，“他來(lái)摸給我看”，改為“我來(lái)摸給你看”。在表弟的話說(shuō)完之后，加上一句過(guò)渡的話：“聽(tīng)表弟這么一說(shuō)?！?/p>

在同一篇文章中，兩種人稱不可混合使用，但卻可以交替使用?！秱ゴ蟮谋瘎　肪褪羌嬗脙煞N人稱的例證。人稱轉(zhuǎn)換必須有過(guò)渡的句子或段落，作出明確的交代，否則會(huì)引起思路的混亂。用這種寫法，既能突破用第一人稱所受的限制，又能使讀者獲得真實(shí)親切的感受。

【總結(jié)提升】

作文中一般常用三種人稱，即第一人稱“我”，第二人稱“你”，第三人稱“他”。第一人稱，以“我”的口吻敘述經(jīng)歷、所見(jiàn)、所聞，把人物的經(jīng)歷、事件的經(jīng)過(guò)告訴讀者，以親歷者的眼光去觀察和敘述，便于作者直抒胸臆，可以讓讀者讀起來(lái)感受到文章的真實(shí)感。在一般記敘文和散文中，“我”即作者本人，“我”在文中可能處于主要地位，也可能處于次要地位。寫作時(shí)我們要充分注意到“我”在文章中的地位和作用。

文章里依據(jù)第一人稱“我”在事件敘述時(shí)地位的輕重，常常表現(xiàn)為：“我”是見(jiàn)證人。如《羚羊木雕》中的“我”，就是整個(gè)事件的見(jiàn)證人?！兑幻妗分?，通過(guò)“我”的眼睛和感受來(lái)突出魯迅先生精神的偉大和影響?！拔摇笔侵匾宋?。如《故鄉(xiāng)》中的“我”?！拔摇笔侵魅斯?。如日記、書信、游記、自傳體文章中的“我”，還有以第一人稱敘述的某些小說(shuō)、故事中的“我”。如，魯迅不是狂人，在《狂人日記》中卻用“我”以“狂人”的身份來(lái)敘述?！拔摇笔谴┽樢€的人物。特殊性記敘文（小說(shuō)）中，“我”的作用可以從多個(gè)角度來(lái)分析，如《最后一課》中的“我”——小弗郎士，《故鄉(xiāng)》中的“我”等等。對(duì)于第一人稱的各種用法，可在平時(shí)的閱讀中加以分析。分析時(shí)，要從時(shí)代背景入手，好的文章都具有明顯的時(shí)代烙印，能折射出特定時(shí)期特定的社會(huì)背景所包含的深刻內(nèi)涵。

第一人稱敘述的長(zhǎng)處是有真實(shí)感，親切自然，有利于直接描寫人物的心理狀態(tài);其次是使小說(shuō)情境顯得更為真切，短處是受“我”的限制，不便于反映廣闊的現(xiàn)實(shí)生活，很難反映“我”以外的其他人物的思想。

第二人稱的寫法相比第一人稱用得少，這種人稱是作者用“你”“你們”來(lái)敘述，如同作者和讀者對(duì)話，拉近彼此距離，讀起來(lái)給人一種親切感，便于抒情。但寫作中很少用到，一般只在書信中使用，偶爾用第二人稱來(lái)抒情或議論，是因?yàn)檫@種對(duì)話方式便于作者直接抒發(fā)感情。

第三人稱在文章中使用的頻率僅次于第一人稱，是從第三者的立場(chǎng)，用敘述他人事情的口吻，把人物的經(jīng)歷、事件的經(jīng)過(guò)告訴讀者。第三人稱不受時(shí)空的限制，能從多方面自由敘述，寫作較自由、靈活。長(zhǎng)處是作者可置身事外，敘述一切作者想要敘述的事件;也可以使作者以更客觀的眼光來(lái)看待、講述故事，讓讀者有更大的思考空間去冷靜地分析事物。短處是沒(méi)有第一人稱的敘述那樣親切自然，如《皇帝的新裝》。

文章中使用這三種人稱各有長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)：第一人稱，真實(shí)可信;第二人稱，親切自然;第三人稱，可以多角度描寫，不受時(shí)間和空間的限制。使小說(shuō)主觀色彩更為濃厚，人物心理刻畫更為細(xì)膩，情感也更為動(dòng)人，更增加了小說(shuō)的真實(shí)性、親和力和親切感;同時(shí)由于“我”的敘事視角，又使作品情節(jié)的敘述雜而不亂，故事的完整性和統(tǒng)一性很好地結(jié)合在一起，而給讀者營(yíng)造一個(gè)故事性與可讀性都很濃的閱讀氛圍。