初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入藝術(shù)探究

朱明燕

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入藝術(shù) 研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

0101-01

成功的課堂離不開精彩的導(dǎo)入。精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往會(huì)對(duì)后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。但在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師對(duì)于課堂導(dǎo)入的運(yùn)用還存在著誤區(qū)，需要采取相應(yīng)的方法進(jìn)行解決。

一、溫故而知新，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)間的有效銜接和遷移

新授課伊始，教師可以先通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)入新課，進(jìn)一步強(qiáng)化新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)中已有的舊知識(shí)是他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，首先，教師可通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)、提問(wèn)等方式，在了解學(xué)生掌握知識(shí)情況的同時(shí)，幫助學(xué)生回憶、鞏固已有知識(shí)。其次，找準(zhǔn)新舊知識(shí)之間的有效銜接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以原有認(rèn)知為基礎(chǔ)，進(jìn)行有效遷移，自然過(guò)渡到新課導(dǎo)入。

例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平行線的性質(zhì)》時(shí)，筆者通過(guò)復(fù)習(xí)平行線的判定的相關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入新課：①在什么條件下可以判定兩條直線是平行的？（同位角相等、內(nèi)錯(cuò)角相等、平旁內(nèi)角互補(bǔ)）②如果已知兩條直線平行，同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角又有怎樣的關(guān)系呢？接著讓學(xué)生用直尺在紙上畫出兩條平行線a∥b，再畫一條直線c與這兩條平行線相交，度量所形成的8個(gè)角，分析其特點(diǎn)。通過(guò)這樣的新課導(dǎo)入教學(xué)，順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新授課的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、設(shè)置疑難問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探究和思考

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生會(huì)感覺到枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在導(dǎo)入時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，層層設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生不斷感受挑戰(zhàn)疑難問(wèn)題的刺激和樂(lè)趣，進(jìn)而越發(fā)喜歡數(shù)學(xué)，主動(dòng)研究數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《二次根式》時(shí)，筆者巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生心中的疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生探究答案的好奇心理，進(jìn)而導(dǎo)入新課。①如果知道某一正方形的邊長(zhǎng)，你能求出正方形的面積嗎？②已知正方形的面積，你能求出正方形的邊長(zhǎng)嗎？第一個(gè)問(wèn)題，所有學(xué)生都很自信地回答能，但對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生回答能，有的說(shuō)不能。筆者再問(wèn)：“如果已知一正方形的面積是16平方米，那么邊長(zhǎng)是多少呢？”學(xué)生回答：“4米?！惫P者繼續(xù)追問(wèn)：“如果一正方形面積為6平方米，它的邊長(zhǎng)又為多少呢？”學(xué)生們面面相覷，不知如何計(jì)算。在這種狀態(tài)下，筆者順勢(shì)導(dǎo)入新課：“現(xiàn)在我們共同來(lái)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容——二次根式……?！边@樣，學(xué)生的好奇心被充分激活，課堂探究和學(xué)習(xí)的氛圍已形成，教學(xué)效果自然事半功倍。

利用疑難問(wèn)題導(dǎo)入新課時(shí)，教師要注意把握問(wèn)題的難度和梯度，使學(xué)生感覺該問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，不容易輕易解決，但也不能太難而無(wú)法解決，進(jìn)而激發(fā)其主動(dòng)探究的熱情。

三、聯(lián)系生活經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)生活情境導(dǎo)入

用與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活情境來(lái)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解釋數(shù)學(xué)概念，能夠使抽象、乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象直觀、妙趣橫生。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行導(dǎo)入，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地參與到課堂活動(dòng)中，更好地接受、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平行線的三種判定方法》時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，孕育新知：①先讓學(xué)生欣賞三張圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，它們?cè)趲缀螆D形上有什么共同點(diǎn)。②從學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的生活情境著手，比較兩張獎(jiǎng)狀哪張粘貼得更好一些，為什么？接著給學(xué)生播放木工畫平行線的動(dòng)畫，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心投入到新課的學(xué)習(xí)中。這樣的導(dǎo)入，從學(xué)生身邊發(fā)生的、經(jīng)歷過(guò)的事情入手，將學(xué)生在日常生活中形成的感性認(rèn)知和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地把生活原型抽象為數(shù)學(xué)模型，從數(shù)學(xué)問(wèn)題的角度去發(fā)現(xiàn)、解釋和研究，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”的新課標(biāo)教學(xué)理念。

四、合理設(shè)計(jì)游戲，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)?/p>

通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容來(lái)導(dǎo)入新課，可以刺激學(xué)生們的興趣點(diǎn)，讓引言變得更加有趣。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，都還比較喜歡游戲，因此教師可以將游戲?qū)氲姆绞綉?yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如在教學(xué)人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《垂徑定理》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們將一個(gè)圓和任意一條弦畫于紙上，然后對(duì)折圓，使其能夠重合兩個(gè)部分，將垂直于本直徑的弦畫出來(lái)，然后提問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，最后將課本教學(xué)內(nèi)容自然導(dǎo)入。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，更加深刻地記憶所學(xué)到的知識(shí)。又如，在講解兩個(gè)圓的位置關(guān)系時(shí)，教師可以把呼啦圈搬到課堂，運(yùn)用呼啦圈來(lái)讓學(xué)生理解兩個(gè)圓的位置關(guān)系。

總之，數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方式方法多種多樣，無(wú)論采用哪種形式，都要兼顧教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。如果通過(guò)簡(jiǎn)潔有效的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，那么這樣的導(dǎo)入就是高效的導(dǎo)入、成功的導(dǎo)入。

（責(zé)編 林 劍）