胡雙萍

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 游戲 學(xué)習(xí) 教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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游戲作為幼兒園的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，可以幫助幼兒獲得身體、情感等方面的共同發(fā)展。這是由于在游戲中幼兒能通過積極主動的學(xué)習(xí)來認(rèn)識周圍的世界。同時，幼兒在游戲中會得到與伙伴交往、合作的機(jī)會，有效地培養(yǎng)了人際交往能力和觀察能力。那么，教師如何利用游戲活動來促進(jìn)幼兒更好地成長呢？

一、漸次提升游戲難度，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)

幼兒的需要是游戲產(chǎn)生的主要原因，幼兒從最初簡單的想要參與游戲的愿望得到滿足后，就會在游戲中產(chǎn)生新的需要并獲得成就感，爾后在新成就的基礎(chǔ)上又會產(chǎn)生更大的需求，并在游戲中尋求滿足。這就為游戲的設(shè)計和“學(xué)與教”的目的提供了參考，即教師可以不斷設(shè)計有層次的游戲，不斷提升游戲的難度，讓幼兒在一次又一次的挑戰(zhàn)中思考并嘗試解決問題。我們可以通過提升游戲的困難度，讓幼兒在游戲中受到挑戰(zhàn)，且能在接受挑戰(zhàn)的過程中有所收獲。

例如，“撈玩具”這一游戲，就可以通過設(shè)定游戲困難等級，幫助幼兒思考與學(xué)習(xí)。教師可在淺淺的水池中投置牛奶瓶、易拉罐、大皮球、海洋球、小球、管道玩具以及拼圖等，讓幼兒運(yùn)用工具打撈水池里的玩具。起初，幼兒發(fā)現(xiàn)使用鐵鉤可以打撈起不少有洞的玩具，如牛奶瓶和易拉罐，但當(dāng)他們完成這些玩具的打撈后，卻發(fā)現(xiàn)類似于大皮球、海洋球之類的玩具很難打撈。在探索中幼兒發(fā)現(xiàn)兩個人合作可以將表皮粗糙的大皮球夾起來，這樣幼兒就學(xué)會了合作。完成第二階段的合作探索后，剩下的海洋球因表面過于光滑而無法打撈，這時候教師就可以引導(dǎo)幼兒考慮使用其他工具。經(jīng)過觀察尋找，幼兒找到了新的打撈工具——漁網(wǎng)。在尋找解決問題的工具的過程中，幼兒的思考能力和協(xié)作能力得到了培養(yǎng)。可見，設(shè)計游戲能滿足幼兒的需求，而增加游戲難度則有利于幼兒挑戰(zhàn)自我并全身心投入，從而實現(xiàn)“學(xué)與教”的協(xié)調(diào)與融合。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，在游戲中解決問題

在設(shè)計游戲時，教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)設(shè)問題情境，為幼兒創(chuàng)造挑戰(zhàn)機(jī)會的同時引發(fā)幼兒積極解決問題的動機(jī)，讓幼兒在討論、嘗試、探索中解決問題。對于幼兒來說，在游戲中不斷地接受挑戰(zhàn)并解決問題，這個過程就是不斷學(xué)習(xí)和成長的過程。

如玩“撈玩具”游戲時，當(dāng)游戲進(jìn)行到后半段，水池中只剩下光滑的小球和拼圖玩具時，幼兒發(fā)現(xiàn)使用原來的工具很難將這些靈活的小球和飄蕩的拼圖玩具撈上來。面對此種情景，教師就可以引導(dǎo)幼兒思考：還能采用什么樣的工具呢？想想看哪種工具能夠自由地夾起這些拼圖玩具，又有什么工具可以撈起小球呢？幼兒一邊在教室里尋找工具，一邊互相討論并發(fā)表意見。有的幼兒說：可以用筷子把拼圖玩具一個個夾起來。有的幼兒則說：可以用大勺子撈小球，也可以撈拼圖。當(dāng)幼兒都找到自己覺得合適的工具后，教師就讓幼兒使用這些工具打撈最后的玩具。打撈過程其實也是在考驗幼兒的耐心和細(xì)心，這在無形中也培養(yǎng)了幼兒的素質(zhì)。在游戲中解決問題，可以說既鍛煉了幼兒的思考能力，也鍛煉了幼兒的動手能力。不過需要注意的是，教師在游戲中應(yīng)做到充分相信幼兒的能力，不宜過多干涉，同時又要抓住時機(jī)引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這對教師而言也是一個挑戰(zhàn)。

三、引發(fā)探究性討論，在游戲中認(rèn)識世界

在游戲中教師可以引導(dǎo)幼兒展開探究性討論，讓幼兒主動尋找某些現(xiàn)象的成因，并用自己的方式交流、闡釋，從而加深對這個世界的認(rèn)知。教師在這一過程中應(yīng)做到適當(dāng)介入，幫助幼兒思考并發(fā)現(xiàn)問題成因，最后總結(jié)正確的結(jié)論，提升幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如春天時幼兒集體被草地上一種黑色的小豆豆吸引住了，并自發(fā)地展開了找豆豆比賽。筆者注意到，幼兒在找豆豆的游戲中一直討論一個問題“小豆豆是從哪兒來的”。有的幼兒說是從草地里長出來的，有的幼兒則說不知道……等幼兒結(jié)束撿豆豆游戲后，筆者帶著幼兒在原地討論“小豆豆是從哪兒來的”這個問題。筆者先是讓幼兒回憶在哪里找到的小豆豆。幼兒紛紛說是在草地上。筆者接著讓他們觀察：是所有的草地里都有小豆豆，還是只有某一個區(qū)域有？幼兒們說是集中在他們撿豆豆的那塊草地上。這時，有的幼兒說是從地里長出來的，有的則想到了從樹上掉下來。筆者對此引導(dǎo)道：“不是有人說從樹上掉下來的嗎，大家抬頭看看是不是呀？”幼兒們看到樹上的小豆豆后就恍然大悟了?？梢姡谟螒蛑薪處熯m當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，就可以給幼兒提供認(rèn)識世界的機(jī)會。

在游戲中融合“學(xué)與教”，就目前的幼兒園教育現(xiàn)狀來說還存在不少困難，一方面由于小學(xué)化傾向嚴(yán)重，一方面則是游戲的設(shè)計和教師素質(zhì)有待提高。這就要求廣大幼兒教育工作者們積極實踐和探索，從而找到更多更好的能在游戲中融合“學(xué)與教”的途徑。

（責(zé)編 黎雪娟）