高職生應用性畢業(yè)設(shè)計運行機制研究

陳玲俐

摘要：畢業(yè)設(shè)計是學生從學校學習過渡到實際工作的橋梁，應用性畢業(yè)設(shè)計也越來越為各高職院校和學生重視，但在運行機制上還是運用傳統(tǒng)的、簡單的管理方式。因此，結(jié)合多年的教學實踐和相關(guān)研究后，提出“多導制”監(jiān)督機制、“多時段”開題形式、“多維化”評價體系、“信息化”管理平臺等運行機制來解決現(xiàn)有的問題，具有較強的可操作性。

關(guān)鍵詞：高職生；應用性畢業(yè)設(shè)計；運行機制

基金項目：浙江省新世紀高等教育教學改革項目“高職多維多元畢業(yè)設(shè)計改革與實踐——以財經(jīng)類專業(yè)為例”(項目編號：ZC2010140)

作者簡介：陳玲俐，女，浙江工商職業(yè)技術(shù)學院副教授，主要研究方向為教學與改革、畢業(yè)設(shè)計組織管理等。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

我國的高等職業(yè)教育經(jīng)過30多年的發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，與此同時，部分高等大學將綜合教育逐步轉(zhuǎn)向應用型教育。另外，隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，崗位更加精細化、機械化和智能化，對應用型人才提出了更高要求。在這種新形式下，高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)的各個階段，都應更加貼切現(xiàn)實生產(chǎn)實踐，走產(chǎn)學合作、工學結(jié)合之路。

畢業(yè)設(shè)計是學生在校學習期間完成專業(yè)人才培養(yǎng)目標的最后綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。目前，教育界普遍認為，高職學生的認知規(guī)律決定了高職學生最適合做的畢業(yè)設(shè)計是應用性畢業(yè)設(shè)計，即以實體項目運作過程為主線的畢業(yè)設(shè)計，用學生自身的親身經(jīng)歷來指引畢業(yè)設(shè)計的寫作和設(shè)計；[1]而根據(jù)高職院校培養(yǎng)應用型人才的教學目標，高職學生的畢業(yè)設(shè)計就需要以應用性為根本目標，高職學生畢業(yè)設(shè)計只有扎根于實體，才能從根本上解決內(nèi)容空泛、抄襲等問題；[2]另外，高職教學工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，以及高職教育實踐性、職業(yè)性、時代性開放辦學的特點，不僅為應用性畢業(yè)設(shè)計提供了選題方向和思路，也決定了高職學生的畢業(yè)設(shè)計可以且必須是來源于“實體”的應用性畢業(yè)設(shè)計。

盡管各高職院校選擇應用性畢業(yè)設(shè)計，在選題源頭上更切合了高職學生的教學規(guī)律，在各操作環(huán)節(jié)上也抓得更緊，但畢業(yè)設(shè)計的設(shè)計時間、評價方式、管理形式等方面還是采用固有簡單的模式，存在著制度不合理和監(jiān)督不到位等各種弊端，已影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

針對國內(nèi)高職生畢業(yè)設(shè)計存在的嚴重問題，部分學者及一線教師進行了相關(guān)研究，給出了部分原因和應對策略。例如，孫政榮(2005)提出了提高工科高職生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施；[3]胡令玄(2011)指出，部分高職院校畢業(yè)論文指導處于“放羊”狀態(tài)，且部分學生畢業(yè)論文存在抄襲現(xiàn)象，最后提出一些提高當前高職生畢業(yè)論文質(zhì)量的建議；[4-5]侯建軍(2014)認為，高職生畢業(yè)設(shè)計評價工作進展滯后，缺乏多種綜合性、靈活性評價機制；[6]催俊秀(2014)認為，我國高職生畢業(yè)設(shè)計的管理觀念落后，不適應新形式下的管理任務。[7]

筆者通過連續(xù)三年(2012～2014年)對浙江工商職業(yè)技術(shù)學院應用性畢業(yè)設(shè)計的改革與實踐進行跟蹤，剖析高職學生畢業(yè)設(shè)計存在的多種問題之后，在教師指導、開題時間、評價標準、組織管理等方面提出了一些可操作性的措施，以供高職院校相關(guān)部門進行參考。

一、高職生畢業(yè)設(shè)計存在的問題

(一)完成畢業(yè)設(shè)計的時間較短，質(zhì)量不高

目前，大多數(shù)高職院校在第五個學期結(jié)束前確定學生畢業(yè)設(shè)計的指導教師(一般是在校教師)，并要求指導教師與學生商定畢業(yè)設(shè)計的選題，在第六個學期初統(tǒng)一組織開題。而對于高職生來說，真正動手進行畢業(yè)設(shè)計的時間最早也只能從第六個學期開學后算，充其量只有3個月的時間。而這段時間，正是畢業(yè)頂崗實習的關(guān)鍵時期，學生忙于實習或奔波于求職，導致對畢業(yè)設(shè)計不夠重視。而指導教師想督導學生畢業(yè)設(shè)計也是困難重重。筆者曾作為指導教師就不斷給自己的學生打電話或發(fā)郵件，催交“開題報告”、“中期報告”等，而學生則反映沒時間和精力去做畢業(yè)設(shè)計。正由于完成畢業(yè)設(shè)計的時間較短，不少學生忙于將網(wǎng)上下載的論文雜亂拼湊或?qū)e人的論文改頭換面來應付了事，導致畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量不高。

(二)畢業(yè)設(shè)計評價單一

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計評價過于單一，一般只包括選題評價、內(nèi)容評價、格式評價、應用評價，而這各個指標的分數(shù)權(quán)重對于不同專業(yè)都是一樣的，缺乏針對性和靈活性。眾所周知，不同專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計會有不同的表現(xiàn)形式，且評價側(cè)重點也不一樣。比如，工科類專業(yè)一般以產(chǎn)品設(shè)計為主，而文科類專業(yè)一般以方案設(shè)計為主，這就很難用統(tǒng)一的評價標準來衡量，必須對評價指標賦予不同的權(quán)重或增加其他不同的評價指標。另外，很多畢業(yè)設(shè)計項目綜合性較強，需要一個團隊來完成，對學生個體的評價存在著不少的困難，這也就需要多種評價方式的綜合、靈活運用。

(三)學校對畢業(yè)設(shè)計過程缺乏有效的監(jiān)督

目前，大部分高職院校對學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量監(jiān)督多集中在一些表格材料，如開題報告、中期檢查表、論文評閱表。這些報告表格的時效性和真實性卻缺乏有效監(jiān)督。另外，學生的畢業(yè)設(shè)計一般交由學校指導教師考核評價，企業(yè)的指導教師以及實習單位的領(lǐng)導沒有過多時間參與畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量監(jiān)控和考核，所以，學生畢業(yè)設(shè)計的考核評價只是“結(jié)果性”評價，缺乏一個在畢業(yè)設(shè)計過程的動態(tài)評價反饋機制。

同時，高職院校的整個畢業(yè)設(shè)計評價過程一般都是由校內(nèi)教師完成，缺乏有效監(jiān)督機制。為了完成及格率，不影響學生前途和本校聲譽，學校組織的答辯環(huán)節(jié)也只是走過場，這種流于形式的答辯方式不僅破壞了畢業(yè)設(shè)計的嚴肅性，也助長了浮躁、不務實的學風。

二、高職生應用性畢業(yè)設(shè)計運行機制的可行性措施

為了落實好學生應用性畢業(yè)設(shè)計，高職院校應大力鼓勵學生針對實習或就業(yè)崗位核心技能需求開展畢業(yè)設(shè)計，并將其融入企業(yè)真實開發(fā)項目，倡導以實用為目標的任務導向型畢業(yè)設(shè)計，學校作為畢業(yè)設(shè)計的組織管理者，在畢業(yè)設(shè)計的組織運行過程中，應采取“多導制”監(jiān)督機制、“多時段”開題形式、“多維化”評價體系、“信息化”管理平臺等措施(見圖1)，理順和規(guī)范組織管理工作，建立起與應用性畢業(yè)設(shè)計選題相輔相成的運行機制。

圖1　彈性制分段培養(yǎng)運行模式

(一)形成“多導制”監(jiān)督機制

基于實體項目的畢業(yè)設(shè)計，只有在學校指導教師和企業(yè)指導教師“多導制”監(jiān)督和指導下，才能完成畢業(yè)設(shè)計工作。聘請訂單企業(yè)、頂崗實習企業(yè)的校外專家擔任企業(yè)指導教師，同學校指導教師組成指導團隊。學校指導教師主要負責畢業(yè)設(shè)計規(guī)范化指導，保持與企業(yè)指導教師、畢業(yè)設(shè)計學生的聯(lián)系與溝通，具體技術(shù)技能指導由企業(yè)指導教師負責。在這方面，浙江工商職業(yè)技術(shù)學院在2009年就試驗“雙導師”制，即一名校內(nèi)導師和一名企業(yè)導師，就取得了顯著效果。多導師制充分利用了企業(yè)人力資源，同時，又拉近了畢業(yè)設(shè)計課題與就業(yè)崗位的距離，推動了學生就業(yè)。

學校指導教師與企業(yè)指導教師相互合作，共同參與畢業(yè)設(shè)計指導檢查、信息反饋、過程管理和質(zhì)量評價工作，共同形成一個周而復始、持續(xù)改進的閉環(huán)流程。

(二)設(shè)立“多時段”開題形式

根據(jù)學生選題項目的不同，設(shè)立靈活的多時段開題時間，可以定在選題確立之后，項目運行前或期間開題，例如，可以確定在訂單培養(yǎng)時、創(chuàng)業(yè)時、頂崗實習時或之前開題，學校不必統(tǒng)一或固定開題時間。筆者建議，在第四學期初就開始啟動，確定指導教師，在第四個學期期間就完成畢業(yè)設(shè)計的準備開題論證工作，第五學期修改畢業(yè)設(shè)計并定稿。學生可以在第四個學期開題，也可以按照傳統(tǒng)在第五個學期開題。學校應允許學生根據(jù)各自情況在這兩者之間多個時段開題。學生根據(jù)自己定崗實習或求職情況合理安排自己畢業(yè)設(shè)計時間。這樣錯開畢業(yè)設(shè)計撰寫與求職時間，有利于學生安心完成畢業(yè)設(shè)計工作，為畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提供了時間條件。

(三)制定“多維化”評價體系

由于畢業(yè)設(shè)計的選題多樣化，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的評價也應建立多維化的評價體系。以財經(jīng)類畢業(yè)設(shè)計為例，在畢業(yè)設(shè)計的撰寫評價方面，除了常規(guī)書面成績(態(tài)度、選題、內(nèi)容、格式，占50%)評價和實用性(占30%)評價外，本文想著重探討畢業(yè)設(shè)計作品中參與度評價、團隊貢獻率評價和得獎性評價(20%)的方法。

1.參與度(行為)評價。由于畢業(yè)設(shè)計選題是建立在實體、崗位工作的基礎(chǔ)上，只有學生在崗位上的親歷親為，工作上的積極主動，勇于承擔任務，才能積累、收集到充足的信息和素材，才會對崗位的實際技術(shù)運用和實踐工作有深刻的體會。此項可以由企業(yè)教師為主做出評價。

2.團隊貢獻率評價。有些畢業(yè)設(shè)計不是學生一個人所能完成，是團隊項目，根據(jù)學生在團隊中的貢獻程度或排名、工作量完成情況，給以一定百分比的折算評價。根據(jù)對學生作品的知情程度可以由學校教師或企業(yè)教師做出評價。

3.得獎性評價。有些畢業(yè)設(shè)計既是畢業(yè)設(shè)計項目，又是競賽作品，經(jīng)過層層篩選最終獲得一定名次的設(shè)計，可以給以滿分20%的得獎性評價得分。

(四)開發(fā)“信息化”管理平臺

隨著畢業(yè)設(shè)計改革的深入，畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)的結(jié)合度、選題的個體性差異、開題的時段差異、完成的時間差異將越來越大，學校和校、內(nèi)外指導教師在畢業(yè)設(shè)計組織和管理上難度將大大加大。為了保障畢業(yè)設(shè)計組織、管理、指導、撰寫等工作正常有效展開，必須借助現(xiàn)代化信息管理系統(tǒng)對畢業(yè)設(shè)計全過程管理，對此浙江工商職業(yè)技術(shù)學院在2010年就引進“畢業(yè)設(shè)計信息化管理系統(tǒng)”，該系統(tǒng)是一個學校、企業(yè)、教師、學生信息溝通的遠程管理系統(tǒng)。通過運用信息化系統(tǒng)的實時、強大數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能，它實現(xiàn)了從計劃制定、頂崗實習單位落實(畢業(yè)設(shè)計對應企業(yè)管理)、教師指導、畢業(yè)設(shè)計選題、開題、任務下達、畢業(yè)設(shè)計撰寫、畢業(yè)設(shè)計成果整理的全過程動態(tài)管理。(1)通過系統(tǒng)在線交流、布置作業(yè)和提問等功能提升了教師對學生畢業(yè)設(shè)計的指導質(zhì)量；(2)通過即時信息系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計功能準確地記錄了教師指導學生畢業(yè)設(shè)計的進程和實時情況；(3)通過該系統(tǒng)，可以促使有關(guān)部門和人員加強對畢業(yè)設(shè)計工作的組織和領(lǐng)導，推進畢業(yè)設(shè)計的規(guī)范與質(zhì)量管理，從而推進學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

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[責任編輯秦濤]