李小花?オ?

高中數(shù)學(xué)具有高度的抽象性與較強(qiáng)的邏輯性，而且擁有較多復(fù)雜的概念性知識(shí)，對(duì)于教師與學(xué)生均為一門挑戰(zhàn)性學(xué)科.高中數(shù)學(xué)教學(xué)為一個(gè)系統(tǒng)過程，包括課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課中教學(xué)與課后作業(yè)三環(huán)節(jié)，其中課后作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，是將知識(shí)轉(zhuǎn)為能力的重要方法，不僅鞏固所學(xué)知識(shí)，而且深化知識(shí)，形成自身技能.伴隨素質(zhì)教育發(fā)展，減負(fù)增效成為一種新型教學(xué)理念，促使學(xué)校與教師對(duì)高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)予以改革及創(chuàng)新.本文主要從明確課后作業(yè)設(shè)計(jì)目的與采取因材施教方式，探究高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)及布置優(yōu)化策略.

一、明確課后作業(yè)目的

課后作業(yè)是學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的一種重要手段，教師于作業(yè)設(shè)計(jì)和布置時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1.明確目的，做到少而精

課后作業(yè)為課堂知識(shí)延伸與對(duì)教學(xué)效果的反饋，不僅有助于教師掌握學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力，而且有利于促進(jìn)學(xué)生和教師共同發(fā)展進(jìn)步.高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)無需過度拔高，而應(yīng)明確目的并把握教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，使內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度相符合，且應(yīng)做到少而精，課后作業(yè)設(shè)計(jì)與布置具有啟發(fā)性、典型性、代表性與梯度性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性.

例如，課堂學(xué)習(xí)直線和平面平行性質(zhì)后，教師以考慮使學(xué)生體會(huì)性質(zhì)定理現(xiàn)實(shí)意義及解決立體類幾何問題重要方法為目的，于設(shè)計(jì)與布置課后作業(yè)時(shí)結(jié)合實(shí)際生活，以一直線和一平面為例，使學(xué)生掌握具體解決問題方法，有利于提高學(xué)習(xí)效率，鞏固知識(shí)點(diǎn).

2.鉆研考試說明與高考發(fā)展方向

教師鉆研考試說明與高考發(fā)展方向目的在于把握正確教學(xué)目標(biāo)，具有針對(duì)性實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，利于在高考中取得較好成績(jī).從近幾年高考試題中可發(fā)現(xiàn)：考試立足教材并注重基礎(chǔ)和綜合知識(shí)考查，且重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力.教師在高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)與布置時(shí)應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)和綜合知識(shí)為目的，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，并著重提高其應(yīng)用能力.

例如：數(shù)學(xué)教師把握高考中任意三角函數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)后，課后作業(yè)設(shè)計(jì)與布置為“如何借助圓對(duì)任意三角函數(shù)進(jìn)行更加深入了解”.通過結(jié)合考試說明與高考命題方向予以針對(duì)性教學(xué)，不僅能夠鞏固三角函數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，而且可提高學(xué)生的應(yīng)用能力.

二、重視因材施教與多樣化作業(yè)模式

優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)與布置應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際做到因材施教，并實(shí)施多樣化作業(yè)模式.

1.因材施教式作業(yè)設(shè)計(jì)

因材施教指注重學(xué)生的個(gè)體差異性，依據(jù)學(xué)生不同的性格、學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知情況等對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，能夠避免傳統(tǒng)課后統(tǒng)一化作業(yè)造成優(yōu)等生與較差學(xué)生均失去學(xué)習(xí)興趣的問題，限制學(xué)生共同發(fā)展.因材施教式作業(yè)設(shè)計(jì)與布置有利于使不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生得到最大限度發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心并逐步提高能力，縮小學(xué)生間差距，取得共同發(fā)展.

例如：在學(xué)習(xí)等比、等差數(shù)列后，教師可以根據(jù)學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)和整體學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)與布置不同層次課后作業(yè)，針對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生布置相對(duì)復(fù)雜練習(xí)題，如結(jié)合等差、等比數(shù)列進(jìn)行計(jì)算；對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生只做單一等差或等比練習(xí)，從而能夠使學(xué)生得到逐步地發(fā)展，使自身能力不斷提高.

2.多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)踐證明：雖然單一習(xí)題亦能起到鞏固知識(shí)目的，但其不能最大程度喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而多樣化作業(yè)指教師設(shè)計(jì)與布置具有多種形式的作業(yè)，如探究型、思考型與反思糾正型等.探究型作業(yè)可以避免單一習(xí)題造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、積極性下降與限制其發(fā)散性思維，不利其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；思考型作業(yè)有利于拓展延伸且深化課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生探索欲，教師在設(shè)計(jì)與布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)從多途徑、多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與創(chuàng)造性，可以多層次、多方位鞏固及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率.

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)列后，教師可設(shè)計(jì)與布置探究性實(shí)踐課后作業(yè)，將學(xué)生分成若干小組，由其通過開展小組調(diào)研合作形式完成，比較不同保險(xiǎn)險(xiǎn)種的利益差別或者利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)銀行儲(chǔ)蓄最佳盈利方案等，可結(jié)合實(shí)際生活提高知識(shí)應(yīng)用能力，并鞏固、強(qiáng)化數(shù)列學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高.此外，在思考拓展型課后練習(xí)設(shè)計(jì)與布置時(shí)，數(shù)學(xué)教師注重具有一定思維性習(xí)題的設(shè)計(jì)與布置，在學(xué)習(xí)等比數(shù)列前n項(xiàng)和后，可將課后作業(yè)設(shè)計(jì)與布置為：求7+77+777+…+777…77（n個(gè)7）之和，通過拓展思考，有利于使學(xué)生盡快掌握數(shù)列求和方法，達(dá)到訓(xùn)練和啟發(fā)思維目的.

課后作業(yè)作為學(xué)生鞏固知識(shí)的一項(xiàng)重要手段，其地位十分關(guān)鍵，行之有效課后作業(yè)設(shè)計(jì)與布置策略可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展.本文主要從明確課后作業(yè)目的和重視因材施教及多樣化作業(yè)模式兩方面探究高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的優(yōu)化策略，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)綜合能力的提高，從而提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，并為相關(guān)教育者提供借鑒作用.