衛(wèi)中玲++武學(xué)超

收稿日期：2015-07-09

作者簡介：衛(wèi)中玲，河南理工大學(xué)黨委副書記，河南理工大學(xué)性別與發(fā)展研究中心主任，教授，碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士；武學(xué)超，河南理工大學(xué)高等教育研究所、性別與發(fā)展研究中心副教授。（河南焦作/454003）

*本文系河南省教育廳哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“高校人文關(guān)懷體系構(gòu)建的創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號ZR01）研究成果。

摘要：長期以來，大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)男性主導(dǎo)的性別失衡問題對大學(xué)治理產(chǎn)生了不利影響。對此，世界諸多國家都紛紛采取“去性別化”策略，促使大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)性別平衡，“新西蘭領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)中的女性”項(xiàng)目就是其中典范。為構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)治理結(jié)構(gòu)，我國應(yīng)在現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)中通過“三個改變”實(shí)現(xiàn)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)的“去性別化”。

關(guān)鍵詞：大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)；去性別化；領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)中的女性

長期以來，社會固有的性別偏見導(dǎo)致各國大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)呈現(xiàn)嚴(yán)峻的性別失衡，即女性在大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)中的比例、角色地位均處于明顯弱勢。大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)的性別不平等問題日益成為各國現(xiàn)代大學(xué)治理結(jié)構(gòu)改革的熱議論題。相關(guān)研究表明，女性參與領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)有助于大學(xué)整體組織環(huán)境和文化創(chuàng)新，有利于提升高等教育治理水平；實(shí)現(xiàn)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)性別平等，有利于提升大學(xué)決策民主化和科學(xué)性。[1]近年來，為解決大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)“性別失衡”問題，世界主要國家和地區(qū)都積極采取大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)“去性別化”策略，取得了顯著成效。比較典型的如新西蘭政府于2006年在國立大學(xué)啟動了“新西蘭領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)中的女性”（Women in Leadership，NZWiL）項(xiàng)目，開啟了新西蘭大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)“去性別化”改革浪潮，在很大程度上消除了限制女性進(jìn)入大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)的體制和文化壁壘，對提升新西蘭女性在大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)中的地位和提升現(xiàn)代大學(xué)治理水平產(chǎn)生了重大影響。

一、國際視角下大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)性別失衡、歸因及舉措

（一）大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)性別嚴(yán)重失衡已成為國際性課題

從國際視角看，近年來，在國際社會全面實(shí)施消除性別歧視的相關(guān)政策法規(guī)下，接受高等教育的女生數(shù)量和比例明顯增加。據(jù)聯(lián)合國教科文組織相關(guān)統(tǒng)計顯示，目前全球75%以上國家高等教育女性入學(xué)率已經(jīng)超過男性，2013年全球本科生女性和男性性別差異指數(shù)已達(dá)1.09。[2] 然而，在高等教育領(lǐng)導(dǎo)層和決策層職業(yè)崗位上仍存在嚴(yán)重的性別比例失調(diào)。根據(jù)歐盟相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果顯示，2010年男性在高等教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)中仍處于絕對優(yōu)勢，歐盟高等教育機(jī)構(gòu)校長是女性的僅占15.5%，具有博士學(xué)位授予權(quán)大學(xué)的校長屬于女性的僅占10%，女性參與高等教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)和治理的機(jī)會嚴(yán)重缺失；大學(xué)決策層性別失調(diào)也相當(dāng)嚴(yán)重，歐盟成員國中，大學(xué)董事會成員屬于女性的僅占36%，絕大多數(shù)科研部門都由男性領(lǐng)導(dǎo)和管理，在決策領(lǐng)導(dǎo)群體中，性別偏見嚴(yán)重影響著決策過程的科學(xué)化和民主化。[3]在英國，2010-2011年度，男性教授職位占80.9%，而女性僅占19.1%；男性在非管理性學(xué)術(shù)群體中占55.7%，而在大學(xué)高層管理性學(xué)術(shù)群體中則占72%。[4]

（二）大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)性別失衡歸因

造成大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)長期存在性別失衡的主要因素既有觀念層面的，也有體制機(jī)制層面的?？偟膩碇v，主要有如下幾方面因素。一是傳統(tǒng)性別化勞動分工影響。傳統(tǒng)勞動分工的常態(tài)思維是：領(lǐng)導(dǎo)管理與家庭責(zé)任互不相容。美國學(xué)者凱文·林奇（K.Lynch）教授認(rèn)為：大學(xué)是“無牽掛的地帶”（carefree zone），即大學(xué)學(xué)者與其專業(yè)之外的事務(wù)毫無瓜葛。在這里，大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者被看作是“零負(fù)擔(dān)工作者”（zero load worker），即規(guī)避一切家庭事務(wù)責(zé)任。女性將永遠(yuǎn)游擺于家庭與工作二者互不交叉的職業(yè)角色之間，因此女性需要對其工作與家庭跨邊界活動付出代價，領(lǐng)導(dǎo)管理事務(wù)與女性責(zé)任存在固有的分離性。女性看護(hù)孩子、病人和老人的傳統(tǒng)道德約定，就意味著女性在工作場域中具有“負(fù)平等”（negative equity）地位。[5]二是有意識和無意識的性別偏見影響。巴多爾（Bardoel，E.A.） 等學(xué)者用“偏見規(guī)避”（Bias Avoidance）來勾畫女性必須消除其獲得工作成功的愿景?！靶詣e偏見”（Gender Bias）的社會化導(dǎo)致男性主導(dǎo)群體自命其職，從而降低管理風(fēng)險。“性別偏見”存在于整個學(xué)術(shù)生涯各個階段，女性領(lǐng)導(dǎo)能力陷入了認(rèn)識上的誤區(qū)。[6]三是管理體制和男性主義影響。在社會共同體中，一名優(yōu)秀的職業(yè)領(lǐng)導(dǎo)主要是根據(jù)民眾的刻板印象或性別定勢的男性主義來確定的。男性特質(zhì)往往被看作一種資源，而女性特質(zhì)則被看作是一種“負(fù)資產(chǎn)”（negative equity）。[7]菲茨杰拉德（Fitzgerald，T）認(rèn)為，人們對市場的生產(chǎn)力、競爭力、分層等級、戰(zhàn)略決策的強(qiáng)調(diào)，賦予了高等教育領(lǐng)導(dǎo)管理的男性特域。[8]而女性特質(zhì)通常被人們認(rèn)為與管理權(quán)威互不相容。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)管理的核心技能、能力和特質(zhì)如堅定性、自治性和權(quán)威性根深于社會建構(gòu)的男性主義。四是大學(xué)組織特性影響。戴文（Devine，D.）等學(xué)者認(rèn)為，有效的高層管理需要對組織戰(zhàn)略目標(biāo)無限的投入和奉獻(xiàn)。大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者需要在高等教育新型管理改革環(huán)境中擁有“一個富有彈性的自我”，一個毫無時空邊界工作目標(biāo)的無限追求者。高等教育領(lǐng)導(dǎo)者擔(dān)負(fù)著在競爭性、績效考評和廉潔文化中取得成功的重大壓力。[9]菲茨杰拉德將領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)描述為具有“無盡的官僚需求和組織壓力”的特殊職業(yè)，大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)包括多重復(fù)雜的使命和責(zé)任，如人事、財政、資源管理，戰(zhàn)略運(yùn)行規(guī)劃，政策研制和發(fā)展，質(zhì)量保障過程，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升，參與社會等。因此，人們往往將大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)稱為“貪婪的工作”（greedy work）。[10]整體看，上述各因素的共同影響，導(dǎo)致大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)嚴(yán)峻的男性主導(dǎo)的性別化現(xiàn)象，即無論在成員數(shù)量比例還是在話語權(quán)方面，都存在嚴(yán)峻的性別失衡。

·教育管理·國際視角下大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)“去性別化”策略

（三）國際社會干預(yù)措施

傳統(tǒng)觀念和體制將女性建構(gòu)為知識生產(chǎn)父權(quán)化組織的“犧牲品”。而實(shí)質(zhì)上，女性也是富有創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的群體。為實(shí)現(xiàn)女性成功進(jìn)入高等教育領(lǐng)導(dǎo)共同體角色，許多國家都采取了積極干預(yù)措施，在社會經(jīng)濟(jì)驅(qū)動以及專門政策干預(yù)下，推動了高等教育領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)女性參與模式的改革。女性領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)項(xiàng)目是國際社會使用比較普遍的最有效途徑，用來支持女性職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展。比較典型的如美國的高等教育女性全納卓越集團(tuán)組織的“國家女性領(lǐng)導(dǎo)論壇”、英國大學(xué)協(xié)會創(chuàng)辦的“性別項(xiàng)目”等，為提升女性在大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)領(lǐng)域中參與度提供了必要平臺，這些平臺致力于高等教育人力資源整體潛能的開發(fā)。

二、新西蘭大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)“去性別化”策略——NZWiL項(xiàng)目

（一）NZWiL項(xiàng)目啟動及其使命

1877年，凱特·愛德嘉（Kate Edger）成為新西蘭首位在大英帝國獲得學(xué)士學(xué)位的女性高層人才，1893年新西蘭成為世界上第一個全面解放女性的民族國家。在隨后的歷史發(fā)展進(jìn)程中，新西蘭政府在各領(lǐng)域?qū)嵤┝艘幌盗邢詣e歧視的公共政策工具，高等教育系統(tǒng)師生群體中女性比例及學(xué)術(shù)水平均獲得了長足發(fā)展。然而，大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)女性嚴(yán)重缺失、性別嚴(yán)重失衡已成為多年來困擾新西蘭高等教育界的一項(xiàng)重大課題。對此，艾麗妮（Airini，Collings）等學(xué)者指出：“促進(jìn)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)女性發(fā)展對高等教育乃至未來社會發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義；然而，女性入涉大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)仍是一個復(fù)雜的艱難進(jìn)程。”[11]這為目前新西蘭皇家學(xué)會首席執(zhí)行官戴安·麥卡錫（Dianne McCarthy）教授提議創(chuàng)建新西蘭國立大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)女性項(xiàng)目提供了邏輯背景。

自1999年，澳大利亞“高等教育機(jī)構(gòu)副校長高級集團(tuán)”研制并實(shí)施了大學(xué)女性領(lǐng)導(dǎo)行動計劃。然而，當(dāng)時新西蘭既沒有設(shè)立國家大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)項(xiàng)目，也沒有制定大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)女性發(fā)展國家戰(zhàn)略，僅有極少數(shù)大學(xué)提供了非正式的地方性相關(guān)項(xiàng)目。隨后，麥卡錫教授借鑒澳大利亞經(jīng)驗(yàn)，向新西蘭政府發(fā)起了成立新西蘭國家大學(xué)女性領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目的動議，在新西蘭政府和凱特·愛德嘉教育慈善信托公司（Kate Edger Educational Charitable Trust）支持下，麥卡錫教授聘請了具有豐富經(jīng)驗(yàn)和較高資質(zhì)的項(xiàng)目召集人，組建了由新西蘭各大學(xué)代表構(gòu)成的女性領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目建設(shè)咨詢委員會，同時聯(lián)合了梅西大學(xué)（Massey university）“新西蘭女性與領(lǐng)導(dǎo)研究中心”伙伴。2006年，由新西蘭國家人權(quán)委員會、奧克蘭大學(xué)和新西蘭“女性與領(lǐng)導(dǎo)中心”等組織正式創(chuàng)建了新西蘭全國大學(xué)女性領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目——“新西蘭領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)女性”（NZWiL）。

NZWiL項(xiàng)目是一項(xiàng)針對大學(xué)女性領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，旨在解決具有普世性的大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)女性缺失、性別失調(diào)問題，打破大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)性別不平等壁壘，支持、鼓勵具有領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)女性職業(yè)發(fā)展，通過提升其專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)技能，搭建國家女性領(lǐng)導(dǎo)人才網(wǎng)絡(luò)，提升女性在高等教育領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)力和影響力。[12]通過近年來的成功實(shí)施，該項(xiàng)目有效地擴(kuò)大了國家高等教育部門高層學(xué)術(shù)管理職業(yè)女性隊伍，以最經(jīng)濟(jì)有效方式促進(jìn)了大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)中性別平等；在大學(xué)高層學(xué)術(shù)及其領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)領(lǐng)域搭建了全國性的職業(yè)女性網(wǎng)絡(luò)；加強(qiáng)了職業(yè)女性參與者科研、教學(xué)和行政領(lǐng)導(dǎo)能力，提升了大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)治理能力，推動了大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)的結(jié)構(gòu)性改革。[13]

（二）NZWiL項(xiàng)目設(shè)計理念與實(shí)施策略

NZWiL項(xiàng)目將大學(xué)女性領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)發(fā)展與高校整體戰(zhàn)略發(fā)展有機(jī)整合，在新西蘭高等教育管理部門和“國家副校長委員會”等國家頂層管理部門直接領(lǐng)導(dǎo)下予以實(shí)施。在項(xiàng)目設(shè)計理念上，將NZWiL項(xiàng)目作為一個生態(tài)系統(tǒng)，加強(qiáng)各要素高度協(xié)同和自我賦權(quán)能力，承認(rèn)并提升大學(xué)女性領(lǐng)導(dǎo)者的管理能力和影響力，為項(xiàng)目參與者提供充分的領(lǐng)導(dǎo)能力提升機(jī)會；通過各大學(xué)之間協(xié)同促進(jìn)高等教育界女性領(lǐng)導(dǎo)人才庫建設(shè)，并通過校友網(wǎng)絡(luò)促使那些未制定整合型女性領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略的大學(xué)引入相關(guān)女性領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略。項(xiàng)目參與人員主要是那些具有一定領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)的職業(yè)女性。新西蘭每所大學(xué)都負(fù)責(zé)向NZWiL項(xiàng)目推薦至少2名女性人員。項(xiàng)目目標(biāo)群體主要分兩類：一類是在大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層任職或準(zhǔn)備任職的大學(xué)女性教授、副教授、院系主任、大學(xué)委員會主席或國家重大科研項(xiàng)目首席負(fù)責(zé)人等；另一類是，在大學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)層任職或準(zhǔn)備任職的女性人員，包括負(fù)責(zé)大學(xué)財務(wù)和人事的女性管理者，學(xué)生行政管理、設(shè)備管理、學(xué)生服務(wù)、學(xué)生招生、人力資源等各行政部門的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。參與項(xiàng)目的女性人員不受學(xué)科領(lǐng)域、背景、年齡和地域差異限制。[14]

在具體實(shí)施策略上，主要包括：測評女性參與者的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)，有效運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)策略；增強(qiáng)女性參與者對高等教育部門特殊生態(tài)環(huán)境的深刻理解；增強(qiáng)其大學(xué)治理和領(lǐng)導(dǎo)能力；鼓勵其參與多元化學(xué)習(xí)型環(huán)境；為其在高等教育界提供建立人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會；促進(jìn)參與者的個性特質(zhì)和專業(yè)能力獲得高水平發(fā)展，充分釋放女性領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)。另外， NZWiL項(xiàng)目還致力于消除那些阻礙女性領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)能力提升的各種壁壘，如沒有充分時間和精力反思和規(guī)劃其職業(yè)生涯、建立合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、參加國家和國際學(xué)術(shù)及職業(yè)交流會，缺乏職業(yè)指導(dǎo)和支持使其成為高級領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)女性，缺乏自信，職業(yè)發(fā)展期望值較低，從而缺乏影響力、身份可視性。也就是說，項(xiàng)目設(shè)計不但促使女性熟悉大學(xué)組織、高等教育部門、國際性事務(wù)環(huán)境以及多樣化領(lǐng)導(dǎo)體制，而且也使女性領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)得到社會認(rèn)可，讓女性在高等教育界獲得應(yīng)有的領(lǐng)導(dǎo)職位。

在實(shí)施過程中，NZWiL項(xiàng)目還鼓勵女性參與者充分反思其所在大學(xué)和高等教育部門的優(yōu)先戰(zhàn)略，發(fā)展其學(xué)術(shù)研究和領(lǐng)導(dǎo)能力，制定其研究計劃，深刻把握新西蘭國家科研資助環(huán)境，交流成功經(jīng)驗(yàn)。 在課程設(shè)置上，NZWiL項(xiàng)目分學(xué)術(shù)界戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)發(fā)展、大學(xué)改革與管理、科研領(lǐng)導(dǎo)、行動領(lǐng)導(dǎo)等五個課程主題予以開展。具體內(nèi)容如表1所示。

研討2：項(xiàng)目評估。

NZWiL項(xiàng)目課程實(shí)施方式包括自我反思和集體合作學(xué)習(xí)。在集體合作學(xué)習(xí)中，由主題報告者向參與者做主題研討報告，并與參與者就領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)和思想觀念進(jìn)行廣泛深入交流， 各參與者充分表達(dá)其領(lǐng)導(dǎo)理念、認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。這種集體合作學(xué)習(xí)方式通過參與者相互學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)共享創(chuàng)建國家高等教育系統(tǒng)的同行網(wǎng)絡(luò)，開展個體反思、小組討論、研討會、非正式談話、文獻(xiàn)閱讀等活動。 NZWiL項(xiàng)目課程開設(shè)前后相關(guān)活動對實(shí)施成效也起著重要作用。這些要素包括：地方高校甄別和遴選 NZWiL項(xiàng)目參與者的程序，課程前參與者和所在高校預(yù)期目標(biāo)討論，課程后高校領(lǐng)導(dǎo)以及高級教職工支持參與者領(lǐng)導(dǎo)工作、監(jiān)控職業(yè)規(guī)劃以及參與者持續(xù)參與地方大學(xué)和國家校友會網(wǎng)絡(luò)活動的觀念變化等。

另外，國家聯(lián)合組織和督導(dǎo)小組負(fù)責(zé)規(guī)劃和監(jiān)督 NZWiL項(xiàng)目年度活動。國家聯(lián)合組織和指導(dǎo)小組成員均來自大學(xué)，保證直接參與和負(fù)責(zé) NZWiL項(xiàng)目工作順利開展，并確保項(xiàng)目能夠體現(xiàn)大學(xué)乃至整個高等教育部門的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略。督導(dǎo)組負(fù)責(zé)監(jiān)控和修訂NZWiL項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容和進(jìn)程，如負(fù)責(zé)遴選課程實(shí)施中主題報告人，搜集各參與者以及其他正規(guī)評估組織對項(xiàng)目的評價性反饋信息，確保參與者優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域和傾向性學(xué)習(xí)方式的持續(xù)性質(zhì)量提升。國家督導(dǎo)組成員由各大學(xué)共同構(gòu)成，該小組通過小組與國家副校長高層集團(tuán)互動，為女性領(lǐng)導(dǎo)提供職業(yè)發(fā)展機(jī)會。[15]自2012年，該 NZWiL項(xiàng)目進(jìn)一步擴(kuò)大了服務(wù)范圍，開設(shè)了區(qū)域土著課程項(xiàng)目：一個是每年一周的區(qū)域項(xiàng)目，為主辦大學(xué)和該區(qū)域其他高校所有女性教職工提供開放參與NZWiL項(xiàng)目機(jī)會。另外一個是由已有參與者在全國各地舉辦兩年一次的全國性研討會，為已有參與者提供進(jìn)一步反思其前期學(xué)習(xí)內(nèi)容和參與后職業(yè)能力提升的機(jī)會，加強(qiáng)已有參與者與課程主講者之間的全國性網(wǎng)絡(luò)。這種持續(xù)擴(kuò)展、多樣化的校友網(wǎng)絡(luò)為項(xiàng)目參與者和課程主講者提供了豐富的信息、支持、咨詢指導(dǎo)以及同行交流等資源。

三、NZWiL項(xiàng)目對大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)性別文化的影響

NZWiL項(xiàng)目的實(shí)施，有效推動了新西蘭大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)“去性別化”進(jìn)程，促進(jìn)了大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)性別文化變革。根據(jù)《新西蘭女性參與統(tǒng)計》報告顯示，新西蘭大學(xué)副教授以上女性領(lǐng)導(dǎo)人員比例在2003-2012年間增長了8.56%，從2007年 NZWiL項(xiàng)目實(shí)施以來年增長率得到了加速提高，2003-2007年女性教授崗位比例人數(shù)年下降了0.47%，而2007-2012年間則年增長了3.55%；副教授以上女性領(lǐng)導(dǎo)人員在2003-2012年增加了14.49%，絕大部分是NZWiL項(xiàng)目實(shí)施后增長的。該項(xiàng)目的直接影響還表現(xiàn)在，推動了國家以大學(xué)為基地的女性領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目不斷增多，人們對大學(xué)女性領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)發(fā)展的關(guān)注度不斷提升。[16]

在領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)性別文化變革方面，NZWiL項(xiàng)目促進(jìn)了參與者以及利益相關(guān)者的自信心不斷增強(qiáng)，人際網(wǎng)絡(luò)不斷拓展，女性領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)技能不斷提升。一項(xiàng)評估發(fā)現(xiàn)，占85%的利益相關(guān)者認(rèn)為，絕大多數(shù)參與者認(rèn)為增強(qiáng)了自信心，女性領(lǐng)導(dǎo)者人際網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和自信心增強(qiáng)對參與者勝任大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)具有重要意義。從參與者任職情況看，大多數(shù)參與者獲得了領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)晉升或成功獲得領(lǐng)導(dǎo)職位，能夠在更廣領(lǐng)域事務(wù)處理中承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。根據(jù)哈里斯（Harris）等學(xué)者的研究報告顯示：自項(xiàng)目實(shí)施以來，75%以上女性校友擔(dān)任了領(lǐng)導(dǎo)角色；有效提高了女性領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)的貢獻(xiàn)度、可見性和影響力；參與者和大學(xué)女性領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)期望值明顯提升；參與者尋求更廣域的領(lǐng)導(dǎo)職位的能力和積極性得到了強(qiáng)化，如積極成為新科研計劃負(fù)責(zé)人，從事大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)，追求專業(yè)職務(wù)晉升等。[17]女性在大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)崗位的數(shù)量和比例明顯增加，一方面推動了大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)性別平等的進(jìn)程，另一方面當(dāng)女性在大學(xué)決策層比例達(dá)到一定程度時，性別文化的負(fù)面效應(yīng)就會削弱。聯(lián)合國發(fā)展項(xiàng)目（UNDP）曾建議，一個國家決策層女性比例應(yīng)至少達(dá)30%以上。最近研究也顯示，當(dāng)一個領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)女性占15%以上時，才有可能保證決策性別平等；女性之所以不愿爭取領(lǐng)導(dǎo)職位或低估自己領(lǐng)導(dǎo)技能和能力，一個致命問題是觀念固有的“去性別化”態(tài)度的缺失。[18]隨著大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)女性數(shù)量和比例增加，女性領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)行為受性別歧視或偏見的影響就不斷削弱。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)女性人才比例明顯處于劣勢時，相互認(rèn)同和支持就難以實(shí)現(xiàn)，高層領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)女性的角色模式及其領(lǐng)導(dǎo)的合法性就難以得到認(rèn)可，從而導(dǎo)致女性同行內(nèi)部的不良競爭。因此，在大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)女性比例失調(diào)的組織內(nèi)部，女性積極貢獻(xiàn)于性別平等文化的權(quán)利和影響度就較低，從而導(dǎo)致對女性不利的組織文化環(huán)境的形成，削弱女性領(lǐng)導(dǎo)的影響力、有效性和可視性。在大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)中，由于女性弱勢地位的存在，女性領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威和可信度比男性更容易受限，女性學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)職位的權(quán)力和地位就會大幅削弱。

NZWiL 項(xiàng)目實(shí)施提升了項(xiàng)目參與者的領(lǐng)導(dǎo)貢獻(xiàn)度、可視性、影響力和期望值，從而削弱了新西蘭大學(xué)性別文化的負(fù)面影響。由于校友網(wǎng)絡(luò)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，NZWiL項(xiàng)目在國家、高等教育部門以及大學(xué)內(nèi)部的重要性不斷增強(qiáng)，這對大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)中“去性別”文化的形成將會產(chǎn)生持久影響。NZWiL項(xiàng)目的創(chuàng)辦匯集了大量領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)女性，如課程主講人、專題研討會指導(dǎo)專家、小組討論者、項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)者、監(jiān)督委員會成員以及參與課程學(xué)習(xí)的其他非正式成員等，為大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)利益相關(guān)女性提供了充分互動和交流機(jī)會，創(chuàng)造了與其自身權(quán)威、影響力和職位相符合的支持性角色模式，并通過“微環(huán)境”和持續(xù)性網(wǎng)絡(luò)文化確保女性領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的文化可接受性。NZWiL項(xiàng)目校友會通過實(shí)施多樣化相關(guān)活動，推動了女性友好型文化環(huán)境的持續(xù)發(fā)展，形成了國家層面的大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)女性網(wǎng)絡(luò)，其戰(zhàn)略目標(biāo)、參與者、信息資源以及咨詢服務(wù)等覆蓋到了各學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)領(lǐng)域。這些要素協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)了國家大學(xué)女性領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)角色、職業(yè)發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)貢獻(xiàn)度和影響力的合法性和常態(tài)化。NZWiL項(xiàng)目改變了參與者自身的職業(yè)期望值，無論在職務(wù)晉升或是非崗位性領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任方面都增強(qiáng)了她們擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的準(zhǔn)備度。同時，也激發(fā)了她們在大學(xué)和同行群體中的成就感和期望意識。這些在領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)、權(quán)力和影響力方面根本性的性別文化變革，關(guān)鍵在于項(xiàng)目參與者自信意識持久提升，這種自信意識不僅來自于參與者對自身領(lǐng)導(dǎo)能力、貢獻(xiàn)和潛質(zhì)的意識增強(qiáng)，也來自于她們這些能力日益受到認(rèn)可的實(shí)現(xiàn)。反過來，這一結(jié)果又賦予了自身追求領(lǐng)導(dǎo)角色和實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)貢獻(xiàn)的權(quán)利。

NZWiL項(xiàng)目充分開發(fā)了參與者領(lǐng)導(dǎo)潛能，增強(qiáng)了其成為領(lǐng)導(dǎo)和職務(wù)晉升的競爭意識以及對大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)管理的能力和信心，更加清醒地意識到其職業(yè)愿景。NZWiL 創(chuàng)建的交流網(wǎng)絡(luò)平臺使女性參與者拓展了其活動空域，獲取了必要的領(lǐng)導(dǎo)管理專業(yè)知識和影響可視性。NZWiL項(xiàng)目的積極干預(yù)措施對新西蘭大學(xué)傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)性別文化和權(quán)力規(guī)約帶來了新的挑戰(zhàn)。一些大學(xué)的NZWiL項(xiàng)目校友會已經(jīng)成為解決大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)女性問題的正規(guī)化咨詢團(tuán)體。地方校友網(wǎng)絡(luò)正在各大學(xué)創(chuàng)建性別平等與女性領(lǐng)導(dǎo)俱樂部，高級女性領(lǐng)導(dǎo)日益承擔(dān)起指導(dǎo)更多較低層女性領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展的責(zé)任，采取有效策略消除阻礙女性職業(yè)發(fā)展的體制機(jī)制壁壘。NZWiL項(xiàng)目在很大程度上改變了高等教育部門乃至更廣域社會領(lǐng)導(dǎo)層性別文化的傳統(tǒng)觀念，推動了大學(xué)女性領(lǐng)導(dǎo)的常態(tài)化和合法化，為高等教育營造了良好的領(lǐng)導(dǎo)文化環(huán)境。

四、結(jié)語

性別平等是社會發(fā)展的永恒話題。性別歧視和不平衡問題表現(xiàn)在社會各個領(lǐng)域。在社會民主化程度不斷提高過程中，高等教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)性別失衡以及對高等教育機(jī)構(gòu)治理帶來的負(fù)面影響已引起世界各國各界的關(guān)注。導(dǎo)致高等教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)性別失衡的主要因素既有傳統(tǒng)性別偏見觀念影響，也有相關(guān)體制機(jī)制層面的影響。對此，許多國家積極采取有效措施，特別是一些國家和地區(qū)紛紛實(shí)施了旨在提高女性參與高等教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)能力的專設(shè)項(xiàng)目，如新西蘭的NZWiL項(xiàng)目，通過實(shí)施，一方面提高了女性參與高等教育領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)的參與能力，在一定程度上推動了高等教育領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)“去性別化”進(jìn)程；另一方面改變了高等教育領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)的傳統(tǒng)觀念，培育了良好的領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)文化。當(dāng)前，在我國高等教育領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)也同樣存在性別失衡現(xiàn)象，對此，我們在借鑒國外特別是新西蘭NZWiL項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，應(yīng)在組織環(huán)境中改變女性身份、改變組織結(jié)構(gòu)、改變知識分享，實(shí)現(xiàn)高等教育領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)傳統(tǒng)性別化模式創(chuàng)新。改變女性身份即不斷提升女性自信心、自尊心、自我賦權(quán)、領(lǐng)導(dǎo)能力，培育女性領(lǐng)導(dǎo)競爭力、堅定性和承擔(dān)風(fēng)險的領(lǐng)導(dǎo)品性。改變組織結(jié)構(gòu)即通過組織轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)性別主流化，如性別平等政策、體制和實(shí)踐，變革性別歧視結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)性別影響力評估、審查，引入工作與生活平衡的靈活性工作計劃。改變知識分享即甄別性別偏見，加強(qiáng)課程改革，如將性別引入所有學(xué)科領(lǐng)域、性別和女性研究的分析框架。通過“三個改變”實(shí)現(xiàn)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)性別文化轉(zhuǎn)型發(fā)展，為現(xiàn)代大學(xué)治理結(jié)構(gòu)科學(xué)化和民主化提供必要條件。

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（責(zé)任編輯劉第紅）