收稿日期：2015-10-22

作者簡(jiǎn)介：姜嵐，魯東大學(xué)文學(xué)院副教授，碩士。（山東煙臺(tái)/264025）

摘要：高校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量加以監(jiān)控，是為了確保所培養(yǎng)的人才達(dá)到一定的規(guī)格，以滿足社會(huì)需要。但在監(jiān)控過(guò)程中還存在很多問(wèn)題。高校應(yīng)該把學(xué)生就業(yè)能力放在人才培養(yǎng)的核心位置，轉(zhuǎn)變觀念，分析學(xué)生就業(yè)需要，運(yùn)用科學(xué)的工具，通過(guò)多種渠道對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量加以監(jiān)控，從而提高學(xué)生的綜合就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；高校；人才培養(yǎng)；質(zhì)量監(jiān)控

人才培養(yǎng)是高校的基本職能，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校發(fā)展的前提。我國(guó)多數(shù)高校都建立了人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，以確保能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的社會(huì)認(rèn)可度高的人才。然而長(zhǎng)期以來(lái)高校在人才培養(yǎng)質(zhì)量管理方面多傾向于以學(xué)校為中心，以校內(nèi)教職工為主體來(lái)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量加以管理。而評(píng)價(jià)人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)亦由學(xué)校自定，內(nèi)容多以培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育教學(xué)、硬件設(shè)施、考核結(jié)果等為主。[1]這使得人才培養(yǎng)質(zhì)量往往與校外社會(huì)環(huán)境不適應(yīng)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)雖達(dá)到了學(xué)校所規(guī)定的各項(xiàng)畢業(yè)條件，但其綜合就業(yè)能力低下，就業(yè)質(zhì)量不高，不善于將書本知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，即使勉強(qiáng)就業(yè)也難有好的職業(yè)發(fā)展前景。因此高校應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系加以調(diào)整和完善，應(yīng)指向于提高學(xué)生就業(yè)能力，將就業(yè)能力視為人才質(zhì)量判斷的核心，以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控措施，這將有助于人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需要相銜接，從而提高人才培養(yǎng)水平。

一、高校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)涵

質(zhì)量監(jiān)控是指一個(gè)企業(yè)或組織為了使其生產(chǎn)的產(chǎn)品或工作任務(wù)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，而采取一系列措施對(duì)整個(gè)工作過(guò)程加以監(jiān)督管理，從而對(duì)其產(chǎn)品質(zhì)量或工作任務(wù)加以保證的過(guò)程。而在這一過(guò)程中所采取的一系列保障性措施、手段、程序等就形成了質(zhì)量監(jiān)控體系。它是一種相對(duì)完善的、科學(xué)的、能夠產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的系統(tǒng)性程序。

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系就是高校為了保證人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量達(dá)到社會(huì)要求，而在人才培養(yǎng)過(guò)程中所采取的一系列質(zhì)量保障措施、手段和程序。它的內(nèi)涵體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，高校的人才培養(yǎng)工作是有質(zhì)量要求的，不是盲目推進(jìn)的，只有達(dá)到一定的質(zhì)量要求，才能完成國(guó)家下達(dá)的人才培養(yǎng)任務(wù)。第二，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量是需要監(jiān)督管理的，否則不能保證人才品質(zhì)。第三，監(jiān)督管理工作不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，而是需要特定的機(jī)構(gòu)和人員參與，采取科學(xué)合理的措施才能夠進(jìn)行，否則起不到監(jiān)管的作用?？梢姡咝Ｖ挥薪⑵鹜晟频娜瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，才能保證人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，才能贏得社會(huì)聲譽(yù)和口碑，也才能使高校順利發(fā)展。因此人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的“生命線”，人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系就是這條“生命線”的“保護(hù)傘”。

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系所起的作用主要有三點(diǎn)。第一，為高校的人才培養(yǎng)指明了方向，即所培養(yǎng)的人才要達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)。第二，對(duì)人才培養(yǎng)工作的整個(gè)過(guò)程加以監(jiān)督，使各項(xiàng)工作按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序來(lái)進(jìn)行，有序地引導(dǎo)工作順利開展。第三，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供評(píng)價(jià)參照，使人們?cè)趯?duì)人才質(zhì)量加以評(píng)價(jià)時(shí)有據(jù)可依。

二、 高校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問(wèn)題

對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控是非常必要的，但如果措施不得當(dāng)，監(jiān)控手段不科學(xué)，不僅不能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，還會(huì)對(duì)學(xué)生的正常發(fā)展產(chǎn)生不良影響。我國(guó)高校在人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控方面雖然采取了一系列措施，但長(zhǎng)期以來(lái)重理論知識(shí)學(xué)習(xí)程度考核，未將就業(yè)能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用水平等納入考察范圍，具體來(lái)說(shuō)存在以下問(wèn)題。

（一） 重課程設(shè)置與教學(xué)結(jié)果監(jiān)督，輕教學(xué)過(guò)程管理

課程設(shè)置與人才培養(yǎng)質(zhì)量有直接的關(guān)系，因此多數(shù)高校在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估中會(huì)將課程設(shè)置放在首位，主要考察課程開設(shè)的類型、科目、課時(shí)等是否完善、合理。與此同時(shí)會(huì)將各門課程的考核結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)，并采取相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，以激勵(lì)學(xué)生按規(guī)定高質(zhì)量的完成課業(yè)任務(wù)。然而在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，即學(xué)生上課是為了應(yīng)付出勤率檢查，考試是為了拿到學(xué)分，至于在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否真正投入，學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到了自我發(fā)展的要求則很少考慮。出現(xiàn)的結(jié)果就是雖然上完了每一門課，也修夠了學(xué)分，但什么也不會(huì)，無(wú)法將知識(shí)加以應(yīng)用，或?qū)χR(shí)的理解僅限于表面，沒有深入的思考和探索?？梢妼?duì)課程設(shè)置與教學(xué)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督是必要的，但對(duì)人才質(zhì)量的提高不起決定性作用。對(duì)教學(xué)過(guò)程不加以考慮或放棄監(jiān)管，那么只能產(chǎn)生“高分低能”的結(jié)果。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是學(xué)生真正自主參與其中的，包括了教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，把握好教師教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)好學(xué)生學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)，這樣的教學(xué)過(guò)程才能真正達(dá)到深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的效果，對(duì)人才質(zhì)量的提高產(chǎn)生根本性影響。

（二） 重學(xué)生理論知識(shí)程度監(jiān)督，輕就業(yè)應(yīng)用能力考查

·教育管理·就業(yè)能力視閾下高校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的變革

學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中，用人單位看重的是應(yīng)用能力，然而學(xué)校在人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方面則以理論知識(shí)為主，以卷面考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)，學(xué)生在考試前“背書本、記筆記”，完全沒有應(yīng)用二字的概念。當(dāng)面對(duì)用人單位時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己缺乏的不是理論知識(shí)而是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的重理論輕應(yīng)用的考查監(jiān)管方式，對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的提高十分有限。雖然很多高校也意識(shí)到了這一點(diǎn)，但采取的措施還很不足，在評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用能力方面沒有形成切實(shí)有效的手段和方法，有時(shí)存在著主觀判斷的情況，這樣難免產(chǎn)生一些偏頗，從而造成人才培養(yǎng)質(zhì)量的不均衡、不適宜。應(yīng)該將理論知識(shí)考核與應(yīng)用能力考核結(jié)合起來(lái)，甚至加大應(yīng)用能力考核的比例，激勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，有意識(shí)的鍛煉自己的應(yīng)用能力，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）重校內(nèi)監(jiān)控，輕校外用人主體反饋

人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的主體往往就是高校自身，高校自己制定培養(yǎng)計(jì)劃、設(shè)置培養(yǎng)內(nèi)容，再由自己監(jiān)控整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，最后自己評(píng)價(jià)培養(yǎng)結(jié)果。這整個(gè)過(guò)程本身只有高校這一個(gè)主體，完全是校內(nèi)監(jiān)控的程式，這一程式缺乏“第三方監(jiān)控”，即沒有第三方作為監(jiān)控主體來(lái)對(duì)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行管理，這在一定程度上是不科學(xué)的。雖然有的高校會(huì)與用人單位互通有無(wú)，獲得學(xué)生就業(yè)后在職業(yè)能力表現(xiàn)方面的信息，也會(huì)獲取用人單位對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)及對(duì)人才質(zhì)量的要求，但總體來(lái)說(shuō)，這種反饋渠道不是很暢通，反饋主體也不夠穩(wěn)定，反饋的方式、手段具有一定的隨意性，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，而高校對(duì)反饋信息的重視程度也不盡相同。因此這種反饋對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高所產(chǎn)生的作用是比較有限的。

（四） 重硬件設(shè)施監(jiān)管，輕文化氛圍評(píng)估

由于硬件設(shè)施完善與否，會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響，因此高校對(duì)硬件設(shè)施監(jiān)管往往比較重視。例如，教學(xué)設(shè)備的更新情況、教學(xué)配套材料的準(zhǔn)備情況、教室基本設(shè)施的完善情況、校內(nèi)公共服務(wù)設(shè)施的維護(hù)情況等等。這些項(xiàng)目是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，也是高校監(jiān)管的重點(diǎn)內(nèi)容。然而對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生影響的主要還在于整個(gè)學(xué)校在常年發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)、科研、傳承、更新而積累下來(lái)的文化底蘊(yùn)。這種文化底蘊(yùn)包含校園學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、人際環(huán)境、人文理念等等多個(gè)方面的表現(xiàn)，會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深層次的影響，進(jìn)而影響整個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。但由于這種氛圍是可感知而不可量化的，因此高校對(duì)校園文化氛圍的形成、發(fā)展和發(fā)揚(yáng)是比較缺乏管理手段的，很難形成行之有效的評(píng)估體系，因此這方面的監(jiān)管評(píng)估工作基本是空白的。

三、 就業(yè)能力對(duì)高校人才培養(yǎng)工作的影響

就業(yè)能力是學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后運(yùn)用自己所獲得的理論知識(shí)、實(shí)踐技能等獲取一定的職業(yè)并保持之，在工作過(guò)程中得到晉升和發(fā)展的機(jī)會(huì)，并能自如應(yīng)對(duì)環(huán)境中各種變化的資本和能力。[2]這是一種綜合能力，是個(gè)人整體素質(zhì)的體現(xiàn)。高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)的傳授還是技能的習(xí)得，抑或各種品質(zhì)的養(yǎng)成，都在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而這種綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)就是學(xué)生就業(yè)能力的高低。因此就業(yè)能力對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著深刻的影響。

（一）提高就業(yè)能力是人才培養(yǎng)的目標(biāo)所在

對(duì)于一所高校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)的人才能否順利就業(yè)并高質(zhì)量就業(yè)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高校的基本要求，也是判斷高校教學(xué)水平高低的客觀要素。在就業(yè)市場(chǎng)導(dǎo)向下，高校以提高學(xué)生就業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，既是一種現(xiàn)實(shí)需要，也是高校發(fā)展的內(nèi)在要求。因此就業(yè)能力是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，應(yīng)以提高學(xué)生就業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)安排人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)處處以未來(lái)職業(yè)為追求，努力提高自身綜合素質(zhì)，熟練掌握各項(xiàng)知識(shí)和技能，成為具備較高就業(yè)能力的人才，從而在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，謀得個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（二）就業(yè)能力是人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容是比較豐富的，涵蓋了學(xué)生發(fā)展的方方面面，諸如思想道德素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、人際交流能力、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力等等。在這諸多的能力素質(zhì)中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是以專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)為主的。而隨著高等教育的改革，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)被放到了前所未有的高度，而以人際交流、社會(huì)適應(yīng)、創(chuàng)新、實(shí)踐等能力為主的綜合素質(zhì)恰好體現(xiàn)了學(xué)生的就業(yè)能力，反映了學(xué)生應(yīng)對(duì)校外新環(huán)境，爭(zhēng)取就業(yè)機(jī)會(huì)并保持這種機(jī)會(huì)的能力。由此可見，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就業(yè)能力構(gòu)成了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，這不僅符合社會(huì)的要求，也關(guān)系到學(xué)生的切身利益。

（三）就業(yè)能力影響高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程

越來(lái)越多的高校開始以市場(chǎng)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變課程體系、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方式等，這說(shuō)明就業(yè)市場(chǎng)這一標(biāo)桿已經(jīng)全面影響了高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程。例如，大一新生入學(xué)時(shí)學(xué)校就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行未來(lái)發(fā)展規(guī)劃引導(dǎo)，讓學(xué)生在四年的大學(xué)生活中不要盲目度過(guò)，而應(yīng)樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。大二大三學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也加強(qiáng)了技能課與實(shí)踐課的課時(shí)比例，大四學(xué)生更是直接參與到實(shí)踐環(huán)節(jié)中去，通過(guò)切身體驗(yàn)來(lái)為就業(yè)打基礎(chǔ)。可見高校學(xué)生就業(yè)能力是高校人才培養(yǎng)的立足點(diǎn)，影響著高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

四、就業(yè)能力視閾下人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的變革

（一）樹立就業(yè)能力第一的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀

轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控觀念，樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀是高校完善人才培養(yǎng)監(jiān)控體系的第一要?jiǎng)?wù)。首先要轉(zhuǎn)變過(guò)去以知識(shí)傳授為中心的人才培養(yǎng)觀念，將能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)放在首位，既重視培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)和能力，又重視培養(yǎng)學(xué)生滿足就業(yè)需要的各項(xiàng)素質(zhì)，注重人才培養(yǎng)的多樣性與層次性，以滿足就業(yè)市場(chǎng)的多元化要求。其次，在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展放在第一位，把那些對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有利的品質(zhì)的養(yǎng)成放在日常教育工作的核心位置，重視這些方面的監(jiān)督管理，使整個(gè)高校處處體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)注，使每位教職工都樹立起就業(yè)能力第一的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展服務(wù)。

（二） 分析學(xué)生就業(yè)需要，按需培養(yǎng)，分類評(píng)價(jià)

就業(yè)需要是學(xué)生在求學(xué)與求職過(guò)程中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)。[3]人才培養(yǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)需要認(rèn)真分析，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與未來(lái)職場(chǎng)的關(guān)系，按照學(xué)生需要制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃，并采取分類評(píng)價(jià)的方式對(duì)人才質(zhì)量加以監(jiān)控。例如，高校本科生對(duì)自己四年后的規(guī)劃主要有五種：第一，繼續(xù)深造；第二，進(jìn)入國(guó)營(yíng)企事業(yè)單位任職；第三，進(jìn)入大型私企任職；第四，參與國(guó)家對(duì)基層、西部、貧困地區(qū)的支援計(jì)劃，在基層任職；第五，自主創(chuàng)業(yè)。這些不同的需要對(duì)學(xué)生的能力要求不盡相同，可以提前一至兩年按照學(xué)生的未來(lái)規(guī)劃設(shè)置相應(yīng)的培養(yǎng)方式，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。與此同時(shí)，針對(duì)不同的培養(yǎng)類別制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取分類評(píng)價(jià)的方式對(duì)最終的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。這樣既可以滿足學(xué)生的就業(yè)需要，又能從整體上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有雙重意義。

（三）校內(nèi)保障與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多渠道監(jiān)控

就業(yè)能力不僅體現(xiàn)為能夠就業(yè)，更加體現(xiàn)為高質(zhì)量就業(yè)、保持就業(yè)并獲得晉升和發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，高校內(nèi)部所實(shí)施的各種人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控措施主要是為了讓學(xué)生順利畢業(yè)并且能夠就業(yè)，而對(duì)于學(xué)生就業(yè)以后的發(fā)展情況是鞭長(zhǎng)莫及的。因此將校外用人單位及社會(huì)公共評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)引入高校人才質(zhì)量監(jiān)控體系，則能夠起到長(zhǎng)遠(yuǎn)監(jiān)控、及時(shí)反饋、按需調(diào)整的作用。 高校應(yīng)將畢業(yè)生與用人單位信息建立數(shù)據(jù)庫(kù)，開通信息溝通渠道，及時(shí)聽取來(lái)自第三方的意見和建議，形成科學(xué)的回應(yīng)機(jī)制，按需對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃加以調(diào)整，從而提高人才培養(yǎng)與用人單位的適切性。建立多渠道監(jiān)控體系，可引入一些社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，讓他們站在客觀角度對(duì)高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程及就業(yè)狀況加以監(jiān)控，給學(xué)校提供準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息，以便于學(xué)校及時(shí)了解人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況，從而提高人才培養(yǎng)水平。[4]

（四） 設(shè)置專門的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)的測(cè)評(píng)工具

許多高校雖然會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量加以監(jiān)控，但缺乏專門的監(jiān)控機(jī)構(gòu)，都是由教務(wù)處、學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心等部門兼任，缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性。而要對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管又是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的工作，沒有專業(yè)的團(tuán)隊(duì)和科學(xué)的方法是很難得到客觀結(jié)論的。因此，高校應(yīng)設(shè)置專門的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)，并構(gòu)建科學(xué)的測(cè)評(píng)工具，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量加以管理，這將有助于這項(xiàng)工作的長(zhǎng)期順利開展。具體來(lái)說(shuō)，在關(guān)注學(xué)生就業(yè)能力的前提下，要成立專門的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)，一定要有研究學(xué)生培養(yǎng)工作和高校管理工作的專業(yè)人士的參與，他們的專業(yè)知識(shí)和能力能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控工作帶來(lái)科學(xué)的理念和方法。成立專門的監(jiān)控機(jī)構(gòu)后，要有組織領(lǐng)導(dǎo)、任務(wù)劃分、目標(biāo)管理，這樣才能保證每項(xiàng)工作落到實(shí)處。此外，還要編制科學(xué)的測(cè)評(píng)工具，或引入國(guó)外大學(xué)生發(fā)展測(cè)評(píng)工具并進(jìn)行文化適用性分析，加以完善后形成自己的科學(xué)的測(cè)評(píng)工具?？傊?，從人力資源、組織機(jī)構(gòu)、軟件資源方面要實(shí)現(xiàn)配套，才能形成完善的能夠確實(shí)發(fā)揮功效的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)。

綜上所述，人才培養(yǎng)是高校的基本職能，學(xué)生的就業(yè)能力體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)的綜合質(zhì)量。高素質(zhì)的人才不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，也是個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)追求。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控觀念，將學(xué)生就業(yè)能力放在首位，組建專門的機(jī)構(gòu)，運(yùn)用科學(xué)的方式方法，從多個(gè)渠道對(duì)學(xué)生就業(yè)能力加以培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與就業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)高校為社會(huì)服務(wù)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紅.高校人才質(zhì)量評(píng)估新范式：學(xué)生發(fā)展理論的視角[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（9）：50-54.

[2]張繼明，朱磊.就業(yè)力視角下的高校人才培養(yǎng)模式改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（8）：43-45.

[3]劉衛(wèi)紅.大學(xué)生就業(yè)需要調(diào)查對(duì)高校人才培養(yǎng)的啟示[J].高等建筑教育，2011（10）：155-158.

[4]王輝.高校人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋機(jī)制建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育管理，2011（11）：38-40