宋雪寧

內(nèi)容摘要：自主學(xué)習(xí)能力是目前中國高校學(xué)生亟待提高的能力，怎樣激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)是教師所要注意的重要環(huán)節(jié)，而如何自學(xué)，是學(xué)生深受困擾的難題。本文主要從國內(nèi)高校的學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，分析自主學(xué)習(xí)的重要性，介紹主要的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生 自主學(xué)習(xí)

近年來，“自主學(xué)習(xí)”這一概念越來越引起教育者和學(xué)習(xí)者的關(guān)注，這一概念最早出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)60年代。著名語言學(xué)家胡壯麟指出，“自主學(xué)習(xí)是建立在心理學(xué)的建構(gòu)主義理論上的，是研究學(xué)習(xí)者如何在自己的頭腦中建立知識(shí)的。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是主動(dòng)理解并學(xué)來的而不是被動(dòng)接受教會(huì)的。”

以學(xué)生為主體的“自主學(xué)習(xí)”是向技能性轉(zhuǎn)變的重要途徑之一，作為外語專業(yè)學(xué)習(xí)者，語言本身特點(diǎn)決定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著很大的自主性和起著決定性作用。因此，外語教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的技能培養(yǎng)，而不是純粹地向?qū)W生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生自主地把握自己的學(xué)習(xí)，顯得尤為重要。

大學(xué)又是一個(gè)相對自由的環(huán)境，擺脫了高中學(xué)習(xí)“以教為主”的模式，許多習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)，很容易迷失了方向，不知道該怎樣面對大量的時(shí)間和資源。有一部分學(xué)生自制力差，完全不能自覺“自主學(xué)習(xí)”，只能機(jī)械地完成老師布置的作業(yè)，獨(dú)立性較差;另一部分學(xué)生有“自主學(xué)習(xí)”的意識(shí)，沒有落實(shí)到行動(dòng)上，對自主學(xué)習(xí)的理解還不到位，只是自己一個(gè)人無目的的學(xué)，也不會(huì)和同學(xué)討論。還有一部分學(xué)生因大學(xué)相對于高中變得輕松，無法合理支配時(shí)間，變得懶散，習(xí)慣拖延，缺乏管理時(shí)間的能力，會(huì)直接影響到自主學(xué)習(xí)的效果。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的“接受式”被動(dòng)學(xué)習(xí)相對應(yīng)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，應(yīng)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，但并不是表示不需要教師，教師要起到指導(dǎo)、引領(lǐng)、矯正、幫助的作用，自主學(xué)習(xí)仍然需要教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，教師應(yīng)該加強(qiáng)師生間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)商、討論合作的場所，以便解決那些學(xué)生無法獨(dú)自解決的問題。

如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：

一、首先從思想態(tài)度上加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師和學(xué)生都要在態(tài)度上進(jìn)行本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要渠道。

引導(dǎo)學(xué)生明確大學(xué)學(xué)習(xí)不同于之前，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。積極的自我意識(shí)和態(tài)度有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我責(zé)任感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。許多學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)什么，如何學(xué)都是教師的責(zé)任。

二、訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)在的大學(xué)生依賴性強(qiáng)，自我約束和自我管理的能力較差，也并未掌握自主學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自學(xué)。

1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的必備程序，課前預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。首先為學(xué)生示范，預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該做哪些工作，依照何種順序，學(xué)生逐步找到適合自己的預(yù)習(xí)方式。

根據(jù)課程特點(diǎn)，在課前提出問題或要求讓學(xué)生思考，比如《綜合俄語II》的每課有不同話題，預(yù)習(xí)課文后結(jié)合自身實(shí)際情況，完成口述或小作文，如“我的家庭”、“我的家鄉(xiāng)”等;《綜合俄語IV》中的課文更多的是議論文，學(xué)生可以形成自己的觀點(diǎn)，通過查詢資料、翻閱書籍雜志，豐富語料，如“我眼中的互聯(lián)網(wǎng)”、“航天與生活”等。

2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑問難。

有的學(xué)生習(xí)慣只聽老師講的而不思考;有的膽小不敢質(zhì)疑和問難題，當(dāng)和老師有不同意見也不敢提出;有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，努力營造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，善于靈活地向?qū)W生提出探索性問題，形成不同觀點(diǎn)的交流。為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

三、提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

教師營造出何種學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)“自覺性”有重要影響。教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多種方式方法，使學(xué)生提高積極性。分小組討論、進(jìn)行辯論、表演情景短劇、續(xù)故事、交互傳譯等多種形式，提高學(xué)生的課堂參與度。還可以設(shè)置競爭獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，口頭表揚(yáng)那些課后自覺預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做練習(xí)的同學(xué)，按小組分別記錄參與課堂活動(dòng)的情況，表現(xiàn)計(jì)入平日成績。

總之，我們要讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，更要“會(huì)學(xué)”，自學(xué)能力對他們大學(xué)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和未來人生都至關(guān)重要，努力幫助學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（作者單位：青島理工大學(xué)琴島學(xué)院）