黑吉古鐵

摘 要：預習能提高學生的閱讀能力、理解能力、分析能力，能提高教育教學質(zhì)量，因此，我們在教育教學活動中應該經(jīng)常安排學生進行課前預習。

關鍵詞：小學語文；教學；方法；探索

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-157-01

在廣大農(nóng)村地區(qū)，特別是在邊遠的少數(shù)民族地區(qū)，由于受到環(huán)境的限制，條件的限制和母語的限制，小學語文教育教學工作相當難，教師教起來費勁，學生學起來吃力，教學質(zhì)量總是提不上去。如何提高教育教學質(zhì)量，讓教師教起來輕松，讓學生學起來容易，這是擺在我們小學語文教師面前的一道研究性課題。根據(jù)自身的教育教學經(jīng)驗，我認為，課前預習是一種提高教育教學質(zhì)量的重要方法。

一、課前預習的作用

1、調(diào)動學生的學習積極性。沒有預習，老師指哪兒，學生就看哪兒，老師教什么，學生就學什么，老師不翻書，學生也就不翻書，這樣學生就形成了一種惰性，特別依賴老師，被動性特強。進行了預習，效果就不一樣，哪怕僅僅讓學生看看課文插圖，學生也會帶著強烈的求知欲去讀書，會自覺不自覺地尋找問題的答案，不明白的問題，在教師講解時，學生會特別專心，會對問題的答案進行自我完善。

2、給差生制造緩沖空間。在課堂教學中，一個班的學生水平不可能一樣，有的學生思維敏捷，理解能力強，反應快，老師問什么，他立刻就能答出；有的學生則相反，思維遲鈍，理解力弱，反應慢，老師提問題，他還沒想，優(yōu)生就回答出來了，一節(jié)課下來，霧頭霧腦，糊里糊涂，什么也沒學到。預習，就等于給了差生一個緩沖空間，在這個空間，他可以先行思考，先行練習，也就有了趕上優(yōu)生的機會。

3、培養(yǎng)學生的閱讀習慣。在我們邊遠山區(qū)，大多數(shù)家長不像城里的家長一樣輔導孩子，而是聽之任之，孩子放學了，書包也放學了，孩子睡覺了，鉛筆作業(yè)本也全部睡覺了，第二天孩子上學了，書包才跟著上學，星期六星期天也如此，在這些課余時間里，孩子從來不翻書不動筆，這也是學生學習成績不好的原因。課前預習可以改變這一不好的習慣，可以慢慢培養(yǎng)學生的閱讀習慣，可以讓學生在閱讀中尋找樂趣，從而達到漸漸提高學習成績的目的。

4、讓學生知道自己的差距。學生在學習過程中，對知識的理解，往往似而是非，好像都懂了，又好像一頭霧水，這可以從作業(yè)中檢測出來。但是，作業(yè)批改出來后，對錯題的訂正費時費力，有的學生害怕老師，從不主動請教老師，作業(yè)也從不訂正，所以成績越拉越差。課前預習，在預習中提前做作業(yè)，學生就能知道自己弄懂了什么，還有什么不明白，在老師正式講課時會有意識地進行自我彌補，即使做錯了題，也會自行糾正。

5、幫助老師及時掌握學生的學習情況。掌握學生的學習情況，可以從批改作業(yè)中獲得，但是，作業(yè)改出來后，對于錯題的訂正，教師面臨的選擇是，要么全班評講，要么個別輔導，費時費力不說，還往往達不到心中所希望的目的。課前預習，檢查預習情況，老師在掌握了學生的預習情況后，在教學中會自覺不自覺地側(cè)重講解學生不懂的知識點，做到有的放矢，讓學生在輕松愉快中完成學習。

二、預習內(nèi)容的安排

明白了課前預習的作用后，我們面臨的問題是：讓學生預習什么，怎樣來預習？我認為，所處年級的不同，學生預習能力也不同，因此，每個年級的預習目標也應該不盡相同。

1、小學一二年級語文預習內(nèi)容的安排。小學一二年級學生由于識字量少，理解力差，在安排預習內(nèi)容時，可以讓學生完成一些比較簡單的課題。例如，觀察課文插圖，用自己的話說說插圖內(nèi)容，自由讀課文，畫出不認識的字詞，給別人講講課文內(nèi)容，抄寫生字，利用生字組詞，給自然段標出序號，背誦課文，提出不懂的問題，等等。

2、小學三四年級語文預習內(nèi)容的安排。小學三四年級的學生，識字量較多，閱讀能力較好，已經(jīng)有一定的理解力和分析課文的能力，因此，在安排預習內(nèi)容時，重點要從字詞上過度到段落上來。例如，劃分段落，歸納段意，在段落中畫出帶關聯(lián)詞語的復句，畫出運用了修辭手法的句子，找出過度段，畫出過度句，找出課文夠段方式是“總分總”還是“總分”，等等。

3、小學五六年級語文預習內(nèi)容的安排。小學五六年級的學生隨著年齡的增長，知識越來越豐富，已經(jīng)具備了比較好的閱讀能力、理解能力、分析課文能力和習作能力，因此，我們在安排預習內(nèi)容時，預習重點轉(zhuǎn)移到篇章訓練上來。例如，說說課文是記敘文、說明文還是議論文，說說課文是按時間變化順序表達還是按空間變化順序來表達，說說開頭和結(jié)尾有什么特點，說說課文題目與內(nèi)容、開頭與結(jié)尾是怎樣呼應的，說說課文的主題思想是什么，等等。

三、預習合作的安排

做什么事都一樣，一個人的力量是有限的，多人合作才能更好地完成一件事。在課堂內(nèi)，可以同桌合作，四人小組合作，興趣小組合作，等等。但是，預習絕大多數(shù)情況都是課后完成的，并且都是在家里完成的，因此，合作對象也應該因地制宜。一般來講，農(nóng)村人不像城里人一樣生分，鄰里關系融洽，小學生進行合作預習，可以遵循下面幾個原則：

1、一幫一原則。人多了不好召集，兩人合作則非常容易，可以說隨叫隨到。

2、鄰居原則。鄰居之間隔得近，來往多，孩子經(jīng)常在一起玩，不用召集，合作預習很方便。

3、好朋友原則。好朋友經(jīng)常在一起，因此，合作預習也不用召集，自然而就。

4、同性別原則。小孩害羞，男孩跟男孩玩，女孩跟女孩玩，因此，同性別組合很容易。

5、親戚原則。親戚之間，經(jīng)常來往，互相幫助多，小孩也經(jīng)常在一起，所以合作預習也容易。

總之，預習能提高學生的閱讀能力、理解能力、分析能力，能提高教育教學質(zhì)量，因此，我們在教育教學活動中應該經(jīng)常安排學生進行課前預習。