廖平

摘 要：從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課堂問題、教學(xué)評(píng)價(jià)幾方面入手，有效構(gòu)建卓越課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂實(shí)效；卓越；提質(zhì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-300-01

語文是一門基礎(chǔ)課程，課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要渠道。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低是語文教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)志。多年來，從“減負(fù)提質(zhì)”到現(xiàn)在的“打造卓越課堂”語文課堂教學(xué)的改革步伐中，取得了一些可喜的成就并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，如：教學(xué)形式更加豐富、師生交流更加暢通、學(xué)生興趣更加濃厚等。然而不少課堂熱鬧背后表現(xiàn)出放任浮躁傾向，教學(xué)效率并不理想，如學(xué)生寫的少了、瑯瑯書聲少了等。專家說，致力于打造高效課堂，不是看老師“表演”、“劇場(chǎng)”的效果、“花樣的翻新”，而是需要老師精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)造有效的課堂氛圍，組織有效的提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們快樂想學(xué)、主動(dòng)要學(xué)、自主探學(xué)。在專家講座、各級(jí)各類培訓(xùn)以及賽課評(píng)課活動(dòng)引領(lǐng)下，結(jié)合自身實(shí)踐，我從教學(xué)目標(biāo)具體化，教學(xué)內(nèi)容問題化，教學(xué)過程實(shí)踐化，教學(xué)評(píng)價(jià)多樣等因素進(jìn)行分析，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和思考。

一、教學(xué)目標(biāo)具體化

教學(xué)作為包含著多種要素的系統(tǒng)， 是一項(xiàng)復(fù)雜而而長(zhǎng)期的工程。這意味著教學(xué)目標(biāo)不可能一次完成。人們必須對(duì)其做出系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，保證整項(xiàng)工程的完成，目標(biāo)分解正是在這個(gè)前提的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生。

具體而明確的教學(xué)目標(biāo)便于教師有效地組織教學(xué)，便于對(duì)教學(xué)效果作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與使用過程中，分解了的教學(xué)目標(biāo)必須考慮他們之間的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，并整理成一個(gè)完整的邏輯體系。對(duì)于某個(gè)教學(xué)目標(biāo)來說，便具有兩個(gè)不同的趨勢(shì)，向下是不斷具體化的趨勢(shì)，這兩個(gè)趨勢(shì)在思維方式和實(shí)際操作上不盡相同，系統(tǒng)化注重事物之間的關(guān)系和主休結(jié)構(gòu)，采用綜合思維，將零散的目標(biāo)放到整個(gè)目標(biāo)體系中衡定其地位與價(jià)值，所以往往從宏觀的總目標(biāo)出發(fā)，演繹各層各級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，使不同的教學(xué)目標(biāo)之間構(gòu)成一種邏輯性條理性強(qiáng)的上下承接關(guān)系。李秉德（1991）先生指出，國(guó)外教學(xué)目標(biāo)的研究?jī)A向于從具體行為到整個(gè)體系的歸納方法，而國(guó)內(nèi)則傾向于從整體目標(biāo)到具體目標(biāo)的演繹方式。所以國(guó)外研究強(qiáng)于目標(biāo)的具體分析，而我國(guó)注重系統(tǒng)的目標(biāo)體系。系統(tǒng)化與具體化這兩個(gè)趨勢(shì)雖方向不一，但在本質(zhì)上是一致的。教學(xué)目標(biāo)要具體化，離不開合理的邏輯的分解與分類，使目標(biāo)之間上下連貫、易忽略目標(biāo)的可操作性，流于形式，而無法適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)和具體實(shí)踐；過分注重具體化則容易失去整體的方向，也缺乏與其他目標(biāo)的整體配合。系統(tǒng)化為具體化提供依據(jù)和方向，具體化為系統(tǒng)化提供可操作、可測(cè)度的步驟，兩者相互補(bǔ)充。老師在教學(xué)實(shí)踐中要應(yīng)做到具體化趨勢(shì)以“最適合學(xué)生發(fā)展”為基本出發(fā)點(diǎn)。采用分析思維考慮具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的編排，因地制宜，解決當(dāng)前每個(gè)問題，具體更需要老師的智慧對(duì)教學(xué)目標(biāo)重新理解，設(shè)計(jì)和分解。一般使用具體的可觀察，評(píng)價(jià)的行為指標(biāo)來描述教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容問題化

“問題化教學(xué)”是指以一系列精心設(shè)計(jì)的類型豐富、質(zhì)量?jī)?yōu)良的有效教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認(rèn)知能力與高級(jí)思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式。自學(xué)—互動(dòng)—檢測(cè)”三段式教學(xué)法在應(yīng)用中的關(guān)鍵就是教學(xué)內(nèi)容問化?！敖虄?nèi)容問題化”的核心，是提取教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的有效信息，編織息結(jié)構(gòu)，形成信息網(wǎng)絡(luò)；然后把信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行加工，形成一個(gè)一個(gè)相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的問題。再依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考教輔材料，使問題的答案規(guī)范化、科學(xué)化；從而能夠在課堂教學(xué)中展示問題，開展討論，再生成問題，升華問題，通過解決問題完成課堂教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)的實(shí)踐過程中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：學(xué)生課本看過了，課也聽了。重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容老師課堂上也講授過，而且不止一遍，而做作業(yè)時(shí)往往會(huì)做錯(cuò)很多題目。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？原因大致有幾個(gè)方面：做作業(yè)前沒有復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)時(shí)上課精力不集中；老師備課過程中沒有深入鉆研教材，對(duì)一些重點(diǎn)的關(guān)鍵詞沒有點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。這就要求老師備課應(yīng)多設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問題，把教學(xué)內(nèi)容問題化，加深學(xué)生的記憶，從而減少錯(cuò)誤的發(fā)生。

三、教學(xué)過程實(shí)踐化

環(huán)顧周圍，我們的教學(xué)中還存在這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，老師還在不厭其煩地從頭講起，而一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題，老師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生親自動(dòng)手操作、討論、歸納總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之，一些經(jīng)過學(xué)生深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往因?yàn)槔蠋煹摹鞍盐抑v的記下來”而扼殺。我認(rèn)為，老師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)踐能力的平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化

課堂教學(xué)改革要點(diǎn)之十，是教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化。表現(xiàn)為課堂教學(xué)中老師越來越注重運(yùn)用評(píng)價(jià)這一杠桿作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。通過多樣化的手段、標(biāo)準(zhǔn)等作用，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生一步步走向優(yōu)越和卓越。老師應(yīng)多幾把評(píng)價(jià)的尺子，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差差異，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，并針對(duì)達(dá)到的要求情況，給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生來說，至關(guān)重要。課堂上，有的老師接二連三地稱贊 “好”“很好”“真不錯(cuò)”等，這樣稱贊多了，也就無法起到激勵(lì)學(xué)生的作用。某些情況下，將評(píng)價(jià)形態(tài)由顯在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為隱性，反倒能達(dá)到較好的效果，比如對(duì)學(xué)生的精彩回答予以重復(fù)或強(qiáng)調(diào)、對(duì)某個(gè)表現(xiàn)出色的學(xué)生一個(gè)微笑等。

總之，老師教學(xué)中沒有教學(xué)效果，不應(yīng)埋怨指責(zé)學(xué)生，應(yīng)從自身反思原因——反思自己責(zé)任意識(shí)強(qiáng)不、學(xué)識(shí)水平高不、課堂創(chuàng)新優(yōu)不，并以此來鞭策自己樹立高尚的師德、具有淵博的學(xué)識(shí)，增強(qiáng)課堂創(chuàng)新精神，有效構(gòu)建“卓越課堂”，提高教育教學(xué)質(zhì)量。