提問是當(dāng)前語文教學(xué)中常用的策略之一。有效的提問對(duì)于文本內(nèi)容的講述，學(xué)生思維的啟發(fā)，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，都具有非常重要的意義。但是，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，很多教師在提問技巧上存在著一定的不足，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，教師就必須提升自身的提問技巧。

一、提問要保證貼近性

教師在課堂教學(xué)中的提問，并不是憑空而來的，而是有的放矢。這就要求教師在具體的提問過程中，要保證問題的貼近性。所謂的貼近性包括以下兩個(gè)方面：第一，貼近文本。例如在講授魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，教師就可以進(jìn)行如下提問：①課文中哪些段落是描述作者的百草園生活的？哪些段落是描繪三味書屋生活的。②作者一共描繪了百草園當(dāng)中多少種植物，請(qǐng)進(jìn)行列舉。③百草園和三味書屋給作者帶來的感受是相同的嗎？這些問題的提出，就能夠使學(xué)生在解答問題時(shí)更好地進(jìn)行文本閱讀，充分體會(huì)作者的所思所想。第二，貼近生活。初中生的生活閱歷相對(duì)較少，但他們對(duì)周邊生活中的事物相對(duì)來說較為熟知，也能夠更好地進(jìn)行表達(dá)。這就要求教師在提問的過程中，問題要盡可能地貼近生活，從而使學(xué)生更好地進(jìn)行表達(dá)。例如，在教授朱自清先生的《春》這篇散文時(shí)，教師就可以進(jìn)行如下提問：①請(qǐng)大家用自己的語言描繪一下你所感受到的春天。②你認(rèn)為什么動(dòng)物或植物能夠代表春天。③請(qǐng)大家閱讀課文，看一下作者筆下的春天和你們描繪的春天的不同之處。在這樣的提問之后，學(xué)生就能夠?qū)⒆陨斫佑|到的生活和文本有效地聯(lián)系起來，也可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

二、提問要具備挑戰(zhàn)性

在傳統(tǒng)模式的教學(xué)過程當(dāng)中，師本位的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。最明顯的體現(xiàn)就是，教師在提問的過程中對(duì)問題的難度把握不當(dāng)，經(jīng)常出現(xiàn)提問“對(duì)還是不對(duì)”、“好還是不好”的問題。在這樣的提問模式下，學(xué)生的回答一直處于敷衍的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)于文本當(dāng)中所講述的內(nèi)容不求甚解，僅僅是記住了教師所講述的知識(shí)。而這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)、文本的理解、以及修辭的運(yùn)用等諸多方面存在很大弊的。所以，在當(dāng)前的提問過程當(dāng)中，就必須保證問題的挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性實(shí)際上指的是，教師在具體的提問過程中，合理地把握問題的難度，確保問題需要依靠學(xué)生一定的努力才能夠獲得答案。只有這樣才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好勝心，提升其自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在講述《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》這篇課文時(shí)，教師就可以在文本講述之前，對(duì)學(xué)生提出問題：同學(xué)們認(rèn)為兩個(gè)不同重量的鉛球，從同一高度上掉落下來，會(huì)一起著地嗎？在這個(gè)問題提出之后，學(xué)生們?yōu)榱双@得答案，就會(huì)對(duì)教材文本進(jìn)行仔細(xì)地閱讀。在學(xué)生閱讀之后，教師提出第二個(gè)問題：為什么伽利略可以發(fā)現(xiàn)自由落體定律？因?yàn)樵蛳鄬?duì)較多，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論，最后由學(xué)生整理出答案，并且派出各小組的代表進(jìn)行解答。在學(xué)生代表闡述原因之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行總結(jié)和歸納，并且對(duì)于回答問題的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其不足之處。隨后，教師再一次提問：在這篇文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中同學(xué)們受到了怎樣的啟發(fā)？問題提出后，學(xué)生們踴躍地發(fā)言。在學(xué)生將一連串具有挑戰(zhàn)性的問題解答之后，其對(duì)于文本的理解就會(huì)一步步地深化，深入地理解文章的內(nèi)涵，并且受到良好思想的熏陶。

三、提問要具有開放性

正確答案一直以來是傳統(tǒng)模式下教師所追求的目標(biāo)，但是，在當(dāng)前教育發(fā)展和廣大人民對(duì)初中語文教學(xué)質(zhì)量要求提升的背景下，已經(jīng)不合時(shí)宜了。所以，為了更好地提升當(dāng)前語文教學(xué)的質(zhì)量，需要教師改變傳統(tǒng)的提問方式，摒棄標(biāo)簽化的正確答案教學(xué)，進(jìn)行開放式的提問。例如，教師在教授李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》一文時(shí)，教師就可以提出如下問題：文中作者為什么描繪子歸鳥，有什么典故，還有哪些詩文中也描繪了子歸鳥。張若虛在《春江花月夜》一文當(dāng)中寫到“此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君”，其中對(duì)于明月的描繪，和本詩中“我寄愁心與明月”一句有何相似之處。本詩當(dāng)中采用了明月、楊花、子規(guī)等意象，請(qǐng)同學(xué)們談一下對(duì)意象的理解，并舉例說明。這樣的問題提出之后，學(xué)生就會(huì)積極地進(jìn)行資料的查閱，了解本文的寫作背景，作者的相關(guān)簡介，對(duì)比其它采用相同意象的詩文。這不僅能夠有效地提升學(xué)生閱讀的深度和廣度，而且對(duì)于學(xué)生之前學(xué)過的內(nèi)容也是一種良好的回顧，起到溫故而知新的作用。

總之，有效提升提問的技巧，對(duì)于初中語文總體教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要價(jià)值，不僅能夠有效地幫助教師有條不紊地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生語言表達(dá)能力，更能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，就當(dāng)前初中蘇教版語文教學(xué)中的提問來說，教師必須要堅(jiān)持提問的貼近性、挑戰(zhàn)性和開放性。

（尤亞 ?江蘇省揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校 ?225000）