左紅梅?。▋?nèi)蒙古呼和浩特市第三十一中學　010000）

“初中英語教學中創(chuàng)新型作業(yè)的探索”結(jié)題報告

左紅梅（內(nèi)蒙古呼和浩特市第三十一中學010000）

摘要：本文總結(jié)了探索初中英語教學中創(chuàng)新型作業(yè)的提出背景、理論依據(jù)和研究方法，并對比了實施創(chuàng)新型作業(yè)的成果，希望能對諸位教師有所裨益。

關(guān)鍵詞：初中英語創(chuàng)新型作業(yè)

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.041

一、課題提出的歷史背景

當下，學生作業(yè)負擔太重，作業(yè)量太大，完成作業(yè)的效率不高，大多數(shù)的作業(yè)是簡單地重復、機械地操練，缺乏一定的目標性、科學性、娛樂性。這些課后作業(yè)并沒有關(guān)注初中學生張揚個性的心理，也沒有把家庭作業(yè)作為初中學生進步的平臺，更沒有激發(fā)和培養(yǎng)初中學生學習英語的積極性。因此，在初中英語教學中，創(chuàng)新型作業(yè)的探索就顯得尤為必要和迫切了。

二、課題的理論依據(jù)

1.《中學英語課程標準》提到：“初級中學階段英語教學的方向是激勵培養(yǎng)學生英語學習的激情，使初級中學時期的學生形成學習英語的自信心，形成適合初級中學階段英語學習的習慣和效果明顯的學習方法，促使初中學生積極有效地掌握重要的英語知識和基本技能，且使初中學生經(jīng)歷一定的英語實踐。”

2.新的教學理念認為作業(yè)形式要重視學生的興趣和需求，注重學生的個性發(fā)展，把作業(yè)作為學生發(fā)展的平臺，提高學生完成作業(yè)的自主性，給初中學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己、反思自己的機會，讓英語教師更多地了解學生發(fā)展的狀態(tài)和進程。

三、課題研究的方法

1.研究法。用完成書面調(diào)研表和開座談會的方式，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)并進行相關(guān)數(shù)據(jù)的分析和整理，并結(jié)合初中學生英語課后作業(yè)完成的真實狀況，制定一對一的研究方案，并根據(jù)學生現(xiàn)狀，有目標、有進度、有手段地實施教學與研究，并隨時總結(jié)相應(yīng)階段的階段性成果。

2.微調(diào)法。在研究課題的同時，及時而有效地反思英語教學活動中的不同狀況，并進行原始資料的整理，通過對研究對象的觀察與分析，隨時微調(diào)研究的策略與方法，使各個階段的研究真實有效。

3.案例分析法。在課題研究的過程中，及時、客觀、科學地分析每一次作業(yè)案例，并及時實踐、反思、總結(jié)，再實踐、再反思、再總結(jié)，直到達到相應(yīng)的研究目標。

4.對比實驗法。通過采取宏觀對比的研究方法，以科研課題的實際成效，反饋學生所獲得的真實收獲。

四、課題研究的目標

1.讓學生的作業(yè)活起來，讓學生張揚個性、釋放天性，有效提高初中學生的學習效率。

2.把課堂從學校延續(xù)到校外，從側(cè)面來提高初中學生的英語成績。

3.讓學生有信心學英語，在教師的賞識中進步。

五、課題研究的主要內(nèi)容及思路

1.“目標性作業(yè)”的探究。其特點是簡單明確，重點突出，易操作。布置作業(yè)時，可根據(jù)教學需要及學生的學習水平，有目標地布置作業(yè)，從而強化所學英語知識。

2.“生活性作業(yè)”的探究。設(shè)置多種現(xiàn)實生活中的情景，引導學生聯(lián)系自己的生活實際和生活能力，運用學生在課堂和教材中所學英語交際知識和技巧，實踐不同現(xiàn)實的英語情景實踐，真正把所學英語知識運用于現(xiàn)實生活中。

3.“塔層性作業(yè)”的探究。根據(jù)所教學生英語基礎(chǔ)的不同與他們接受英語知識能力的差異，把學生的作業(yè)分為三個層次，作業(yè)的內(nèi)容有明顯不同，使學生在自己原有的基礎(chǔ)上都能得到提高。

4.“趣味性作業(yè)”的探究。指導學生利用課余時間排練英語經(jīng)典課本劇，進行每日英語天氣預報，錄制英文脫口秀，創(chuàng)辦英文手抄報紙，制作英文明信片等等。

六、課題研究的階段

1.課題的準備階段：2013年2月—7月。在準備階段：側(cè)重進行課題研究資料的收集，最新教學理念的學習，課題開題，教學嘗試，學生訪談等。

2.課題研究的實施階段：2013年8月—2014 年7月。在課題實施階段：（1）篩選、整理收集的各項資料。（2）教師根據(jù)教學實際和學情，進行研究的專項選題，并以書面的形式匯報到課題組。（3）理論學習，參加教學科研的研討，為課題研究提供理論指導。（4）進行課題研究教學的聽課和研討、反思、小結(jié)，在探索與實踐中不斷完善和反思課題研究的方案。

3.課題研究的總結(jié)階段：2014年8月—2015 年1月。在課題總結(jié)階段：（1）梳理及整合課題研究全部進程中所積累和收集的各種不同形式的書面、影像、聲音等材料，在本課題研究的方面更是注重材料的重點積累與整理。（2）撰寫課題研究的教學反思、教學論文、教學案例等。（3）撰寫課題研究總結(jié)報告。

4.課題研究最終完成時間：2015年2月。

七、課題研究的主要做法

1.“目標性作業(yè)”的布置。課堂上，我對于學習基礎(chǔ)不同的學生會提不同的問題，這體現(xiàn)的是分層教學。給初中學生布置英語作業(yè)也需要參考這種教學理念。例如，我在教詞匯記憶時，給學生留的作業(yè)也必定與詞匯、構(gòu)詞法有關(guān)；而教口語對話時，我留造句、背課文等作業(yè)。作業(yè)既可以是書面的，又可以是口頭的。我要求學生每周寫一次作文，詞匯、短語、句型練習每周兩次，學生每周背誦一篇課文，并在每天的課前五分鐘安排兩位學生進行背誦，并參加到作業(yè)評價評分體系中。

2.“生活性作業(yè)”的布置。設(shè)想各種各樣的在現(xiàn)實生活中可以找到的生活片段，推動學生用課堂上所學的知識得以實踐，從而使學生學到的各種英語知識加以鞏固和提高，也使學生學到的英語知識做到了學以致用，將英語作業(yè)的實用性真正得以體現(xiàn)。例如，我要求學生自制英漢文對照名片，翻譯家里的藥品、電器的說明書等。

3.“塔層性作業(yè)”的布置。每個學生都是一個獨立存在的個體，也在成長中存在著各種不同的軌跡。塔層教學廣泛在英語教學領(lǐng)域里運用。該教學模式正是基于了解與認同學生個體差異的前提下提出來的。在塔層性作業(yè)的布置上，我也充分實施了金字塔分層法。根據(jù)所教學生英語基礎(chǔ)的不同與他們接受英語知識能力的差異，把學生的作業(yè)分為三個層次，作業(yè)的內(nèi)容有明顯不同。英語基礎(chǔ)扎實，能力過硬的學生的作業(yè)側(cè)重于綜合；中等學生的作業(yè)側(cè)重于基本英語技能，如單獨知識塊的練習；基礎(chǔ)差的學生的作業(yè)側(cè)重于最基礎(chǔ)知識，如單詞記憶，模仿造句等練習。這樣布置作業(yè)，就能有效照顧到大多數(shù)學生的不同需求，使廣大學生都能在適合自己的學習和作業(yè)方法上受益。

4.“趣味性作業(yè)”的布置。指導學生利用課余時間排練英語經(jīng)典課本劇，進行每日英語天氣預報，錄制英文脫口秀，創(chuàng)辦英文手抄報紙等。新英語教學大綱對初中學生的總體目標是：鼓勵和訓練學生學習英語的愛好，使義務(wù)教育階段的學生建立起英語學習的信心，形成適合初級中學階段英語學習的習慣和效果明顯的學習方法，尤其是對那些已經(jīng)對英語很厭學的學生，給他們布置一定的趣味性作業(yè)，有助于讓他們對英語重新產(chǎn)生興趣，從而，使他們的英語成績逐步提高。因此，從一定意義上看，趣味性作業(yè)正是重視學生各項能力的平衡發(fā)展。

八、課題研究成績

自課題進入實驗以來，取得了很大的成就。

1.培養(yǎng)學生有效的作業(yè)習慣。學生勤于作業(yè)，勤于動手，養(yǎng)成了認真作業(yè)，自覺記憶詞匯