李兵

摘要：工程管理專業(yè)碩士（MEM）教育自從推出以來，與既有的工商管理碩士和工程存在著交叉性，其培養(yǎng)方向一直處于爭議之中。特別是學(xué)位標準尚未發(fā)布，工程管理碩士的培養(yǎng)機制上如何準確定位，才能找到自己定位的空間。本文利用物事人（WSR）的系統(tǒng)方法出發(fā)，結(jié)合廈門大學(xué)MEM的例子，以及國內(nèi)外縱橫向?qū)Ρ裙こ坦芾戆l(fā)展進行培養(yǎng)課程體系的設(shè)置分析。分析結(jié)果認為MEM不同于本科的職業(yè)化細分，工程管理專業(yè)碩士層面應(yīng)該立足于廣義的工程范疇進行培養(yǎng)。課程體系宜以管理類為主，解決面向?qū)ο?目標的管理問題，也解決面向過程的問題。

關(guān)鍵詞：工程管理專業(yè)碩士；課程設(shè)計；物事人系統(tǒng)思想

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0084-05

一、引言

在各個工程行業(yè)中，無論是國有還是民營的企業(yè)，無論是執(zhí)行還是決策機構(gòu)，都發(fā)現(xiàn)存在著難以獲得高級復(fù)合型工程管理人才的問題。我國工程院的研究發(fā)現(xiàn)，其直接原因在于我國的工程管理人員絕大部分出身于技術(shù)專業(yè)，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了普遍存在的、對工程管理人才培養(yǎng)的片面認識，認為工程技術(shù)人員通過一段時期的管理實踐就可自然而然地成為工程管理人員，嚴重誤解了工程管理的實質(zhì)內(nèi)涵[1]。這樣，需要積累了相當長的工作經(jīng)歷后才能真正勝任中層、高層工程管理工作，對于我國快速發(fā)展新型工業(yè)化進程的急切需求是一個重大的挑戰(zhàn)。

因此，在“十二五”規(guī)劃以及國家中長期科技、教育、人才規(guī)劃中，我國研究生教育將加大碩士研究生結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)模。到2020年，實現(xiàn)我國研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重，基本完善專業(yè)學(xué)位教育體系，使研究生教育能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和滿足人民群眾接受研究生教育的需求。

指導(dǎo)文件中要求工程管理專業(yè)碩士的培養(yǎng)注重向?qū)W生提供多層次、多方面管理領(lǐng)域知識，畢業(yè)生具有較強的計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和決策能力，能夠獨立擔負工程管理工作的高層次、應(yīng)用型工程管理專門人才。新設(shè)立的工程管理專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標是：重大工程建設(shè)項目實施中的管理者；重要復(fù)雜的新產(chǎn)品、設(shè)備、裝備在開發(fā)、制造、生產(chǎn)過程中的管理者；技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)改造、轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)軌、與國際接軌的管理者；產(chǎn)業(yè)、工程和科技的重大布局與發(fā)展戰(zhàn)略的研究與管理者[2]。

工程管理專業(yè)碩士開始之際，很多高校未能如期開展新專業(yè)的招生和培養(yǎng)工作。從2011年專業(yè)碩士招生目錄中，北京大學(xué)、復(fù)旦、浙江大學(xué)等名校尚無此類專業(yè)；在北京中科院研究生院召開的“工程管理概論”的課程研討中可以發(fā)現(xiàn)招生情況不盡人意。經(jīng)過兩年的改進，縱觀獲得資格的院校的2013年招生簡章，工程管理專業(yè)碩士基本上都列入了招生計劃，而且數(shù)量不少，如清華大學(xué)招生網(wǎng)頁上標注著120人的名額。從另一個側(cè)面也反映了社會確實存在著巨大的需求，我們國家急需加大高級工程管理人員的培養(yǎng)幅度。正如中國工程院2006呼吁那樣，無論具有技術(shù)背景的工程師中成長起來的，還從具有管理實踐背景的管理人才中轉(zhuǎn)化而來的工程管理人員，他們在管理技能和知識結(jié)構(gòu)方面均有欠缺，建議其在職期間必須定期參加專業(yè)培訓(xùn)。

工程管理在我國常常被誤認為單指對土木建設(shè)工程項目的管理，這種狹隘的認識使廣闊的工程管理領(lǐng)域未被納入科學(xué)的軌道，也無法與國際慣例接軌[3]。美國不同工程組織聯(lián)合成立了工程管理協(xié)會，該協(xié)會認為，工程管理是計劃、組織、資源分配、指導(dǎo)和控制包含技術(shù)或系統(tǒng)組件活動的藝術(shù)和科學(xué)。承擔管理職責工作的工程師因為需要解決復(fù)雜問題，需要在這些原理方面獲得專業(yè)知識和培訓(xùn)[4]。

由于工程管理涉及諸多行業(yè)領(lǐng)域，國務(wù)院學(xué)位辦鼓勵各個培養(yǎng)單位根據(jù)自己的優(yōu)點開展相應(yīng)的特色教育。學(xué)位辦指出，工程管理碩士研究生的培養(yǎng)注重向?qū)W生提供對核心管理領(lǐng)域知識的理解，如市場、會計、組織行為、商業(yè)道德、法律及金融等；注重向?qū)W生提供對內(nèi)在的和共同的管理知識的理解，如系統(tǒng)工程、全面質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品設(shè)計和過程設(shè)計管理等；注重向?qū)W生提供不同管理層面管理工程功能所需的知識和技巧；注重向?qū)W生提供在實際工程項目或問題中將技術(shù)和管理進行集成的經(jīng)驗。

工程碩士這幾年培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)了諸多問題，課程體系的設(shè)置排在問題的首位，影響著工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量[5]。在工程管理專業(yè)碩士開展之初，對制定具體的培養(yǎng)體系或者培養(yǎng)模式研究，顯示了非常重要的理論和實踐意義?！拔锢怼吕怼死恚╓SR）系統(tǒng)方法”充分體現(xiàn)了系統(tǒng)工程的思想，將科學(xué)技術(shù)知識、社會科學(xué)知識、決策者及系統(tǒng)內(nèi)有關(guān)人員有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)科學(xué)的總體分析、總體規(guī)劃、總體設(shè)計和總體協(xié)調(diào)[6]。該方法成功地運用和評價了信息系統(tǒng)、水資源管理、高校教育和航天安全性分析等領(lǐng)域的研究和應(yīng)用。

二、WSR方法及框架

WSR方法論的工作流程包括理解意圖、制定目標、調(diào)查分析、構(gòu)造策略、選擇方案、實現(xiàn)構(gòu)想六個方面的循環(huán)以及協(xié)調(diào)關(guān)系的行為措施。

1.理解意圖：領(lǐng)導(dǎo)是誰？學(xué)位辦、教指委、學(xué)校、學(xué)院、系設(shè)置如何？不同高校其培養(yǎng)單位設(shè)置不同，有的在系這級，有的是屬院直管。面對擁有不同的“物理知識”、一定任期的領(lǐng)導(dǎo)時，不妨通過對學(xué)院的長期規(guī)劃進行分析。理解領(lǐng)導(dǎo)意圖的辦法之一是從已經(jīng)制定了的愿景、目標和目的進行分析。

2.制定培養(yǎng)體系目標，也是容易出現(xiàn)分歧的地方。與管理相近的一個詞語是領(lǐng)導(dǎo)，結(jié)合工程特點，工程領(lǐng)導(dǎo)教育的最終目的不是提升抽象的領(lǐng)導(dǎo)力，而是培養(yǎng)實實在在的領(lǐng)導(dǎo)者。

3.調(diào)查分析。對國內(nèi)外現(xiàn)行的工程管理專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案和課程體系進行綜合分析和比較。國際上工程管理碩士專業(yè)最為成熟和成功的也是在美國，特別是幾所著名的高校組成了工程管理教育聯(lián)盟。在國內(nèi)，工程管理專業(yè)也經(jīng)過若干年在清華、西交大等院校試點，他們的經(jīng)驗和教訓(xùn)也值得借鑒。另外，專業(yè)型管理類的MBA和MPM也成為制定工程管理專業(yè)碩士培養(yǎng)體系的橫向標桿。endprint

（1）國外（美國）。工程教育的發(fā)展也經(jīng)歷了不同的階段。初期的德法工程教育認為工程就是技術(shù)，把工程教育牢牢束縛在技術(shù)教育的范圍之內(nèi)；發(fā)展階段的工程教育則以為工程只是應(yīng)用科學(xué)的分支；工程管理脫胎于工程教育出現(xiàn)在20世紀初美國的工商業(yè)發(fā)展需求，人文內(nèi)容也作為工程教育體系的一部分。胡佛（Herbert Hoover）是一位非常成功的采礦工程師和管理者，在他當選為美國總統(tǒng)的那一年對工程師們的一次演講中，他指出了美國工程管理者的重要性來自西部采礦、冶金和運輸?shù)募眲“l(fā)展需求，已經(jīng)從單純的技術(shù)職業(yè)需求增加一種管理職業(yè)導(dǎo)向，即接受過技術(shù)培訓(xùn)的商業(yè)經(jīng)理。1979年美國工程管理協(xié)會（ASEM）成立，1997年，美國國家工程技術(shù)課程認可機構(gòu)ABET，正式將工程管理列為一個可獨立授予學(xué)位的學(xué)科。

同時工程界的發(fā)展也渴望更高級管理人才——碩士層次的培養(yǎng)，由西北大學(xué)、達特茅斯學(xué)院、杜克大學(xué)、康奈爾大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工等六所大學(xué)組成工程管理聯(lián)盟專門針對工程管理專業(yè)碩士①。專業(yè)設(shè)在工學(xué)院，但由工學(xué)院和商學(xué)院一起合作開始課程。他們的課程設(shè)計中，如果是在職學(xué)習(xí)的，一般只學(xué)習(xí)管理類知識。如果是應(yīng)屆畢業(yè)生，要求選修一定量的工程學(xué)科。管理類課程（包括核心課程）有30學(xué)分。

（2）國內(nèi)（其他高校）。通過各高校網(wǎng)絡(luò)搜索，可以考察到國內(nèi)高校在培養(yǎng)單位設(shè)置上不同，主要在工學(xué)院和管理學(xué)院，這也與美國高校相似。大部分傳統(tǒng)的工科院校，如清華大學(xué)，設(shè)置在工業(yè)工程系；上海交通大學(xué)設(shè)置在機械與動力工程學(xué)院；華南理工大學(xué)，設(shè)置在土木與交通學(xué)院，華中科技大學(xué)設(shè)置在土木與力學(xué)學(xué)院，另有北京大學(xué)設(shè)置在工學(xué)院（50名）。而一部分學(xué)校，特別是綜合型大學(xué)中，由于歷史的緣故和學(xué)科歸并，具有“管理”的學(xué)科一般都設(shè)置在管理學(xué)院內(nèi)，如南開大學(xué)、廈門大學(xué)等，還有西安交通大學(xué)也設(shè)置在管理學(xué)院②。

在國內(nèi)應(yīng)用性研究生學(xué)位中，MBA和MPM有比較接近之處，商學(xué)院/管理學(xué)院早早將觸角伸近工程管理，開設(shè)了技術(shù)管理或者運作管理模塊，通過對產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和系統(tǒng)運作，加強對工商企業(yè)家在科學(xué)決策、統(tǒng)籌規(guī)劃能力的培養(yǎng)。項目管理的精髓來自于工程實踐，培養(yǎng)目標和模式當然更貼近工程領(lǐng)域的應(yīng)用。

4.構(gòu)造策略：形成初步思路之后，調(diào)研用人單位和潛在學(xué)員的看法。

5.選擇方案：從培養(yǎng)目標出發(fā)，結(jié)合各自學(xué)科優(yōu)勢及生源特點選擇培養(yǎng)模式，例如是否從區(qū)域、行業(yè)方面采取細分的策略，或者采用綜合加上模塊化的方案。

6.實現(xiàn)方案：尋找?guī)熧Y，建立課程體系。在課程實現(xiàn)方案，根據(jù)所選擇進行工程技術(shù)與社會科學(xué)方面的組合，盡量以國際先進的管理理念和方法為出發(fā)點。在考慮課程體系的同時也考慮授課方式。就在職教育方案中，為解決“工學(xué)”矛盾，有些學(xué)校采用集中方式，每過一段時間集中授課。而有些則根據(jù)學(xué)校制度，利用周末或晚上正常工作時間之余進行授課。

7.協(xié)調(diào)關(guān)系：工程管理專業(yè)的潛在學(xué)員大多經(jīng)過在職培訓(xùn)，熟悉喜歡培訓(xùn)教師的輕松學(xué)習(xí)氛圍，愿望當然多學(xué)點經(jīng)濟管理類、故事性的課程。學(xué)院派教師和教育機構(gòu)卻更注重知識的系統(tǒng)性、邏輯性和嚴密性，如果學(xué)生請假誤過幾次課程后就難以學(xué)好后續(xù)內(nèi)容。課程組織者必須要協(xié)調(diào)好雙方的目標，讓學(xué)生端正學(xué)位課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時激勵課程的組織和講授方式的轉(zhuǎn)變。

三、廈門大學(xué)MEM的培養(yǎng)體系設(shè)計

1.學(xué)院使命：研究高深學(xué)問，養(yǎng)成專門人才，闡揚管理文化，致力社會進步。學(xué)院愿景：成為中國商學(xué)院中世界知名、國內(nèi)一流，最具特色的南方之強。學(xué)院已提出MBA是培養(yǎng)商界領(lǐng)導(dǎo)者。新設(shè)立的工程管理碩士專業(yè)也要朝著把握工程建設(shè)、成為工程企業(yè)領(lǐng)軍型人才的培養(yǎng)方向。

2.實實在在體現(xiàn)在課程體系設(shè)計中必須堅持“立地”，樹立工程觀或工程哲學(xué)的理念，建立以系統(tǒng)工程及其他工程科學(xué)為基礎(chǔ)的“物”理學(xué)科。

3.本學(xué)院的MBA從1987年設(shè)立以來，培養(yǎng)方位已經(jīng)多樣化，聲譽很高，在全國排名前列。后設(shè)的工程管理專業(yè)的課程設(shè)置提出了挑戰(zhàn)。這同時也給工程管理的培養(yǎng)奠定了一根堅實的樁基。因此，在MEM的培養(yǎng)目標的制定上也瞄準國內(nèi)一流的，利用學(xué)院財會優(yōu)勢，側(cè)重對工程財務(wù)和資金優(yōu)化、效用最大化。

4.針對2010年招生情況及市場反饋意見制定了初步思路。（1）全日制改為在職。（2）知識+能力。（3）國際+廣義。

5.根據(jù)地方的企業(yè)分布情況，沒有哪個行業(yè)獨占鰲頭，而且也沒有一家專業(yè)性極強的大型企業(yè)，開展單一方向的培養(yǎng)體系是不現(xiàn)實的。通用型的工程管理橫跨諸多專業(yè)與行業(yè)，與所在學(xué)院是相容的。

6.部分課程由“企業(yè)實踐教授”擔任。聘請具有豐富工程管理經(jīng)驗，同時具有一定理論知識的企業(yè)高管擔任“企業(yè)實踐教授”。同時也聘請企業(yè)講座教授與學(xué)院教師共同合作，為學(xué)生開設(shè)“企業(yè)實踐”講座課程，共同授課和指導(dǎo)學(xué)生。

入學(xué)考試的復(fù)試以工程管理經(jīng)歷為主。教學(xué)標準，嚴格按照教指委的方針，參照工程碩士和MBA的執(zhí)行，包括評價體系的實施。教學(xué)內(nèi)容參照國際認證，如IPMA項目經(jīng)理認證。內(nèi)容體系遵循EMCI，準備將來可以參加相關(guān)認證。

7.確立溝通行動體。完善的教學(xué)管理構(gòu)架和負責人員，使學(xué)生有反饋渠道，不斷改進課程設(shè)置、內(nèi)容和方法，提高質(zhì)量。負責人承擔長傳下達和協(xié)調(diào)角色，積極參與學(xué)院活動和教指委的各種會議，領(lǐng)會領(lǐng)導(dǎo)精神，做好與學(xué)院的協(xié)調(diào)，并與校友會、各班委會定期溝通；廈門大學(xué)MEM的第一版課程體系設(shè)置如表3所示。依據(jù)物理、事理和人理分為三個模塊，具體科目有些與工程碩士的課程體系交叉。

在表3的課程設(shè)計中，暫時參照工程管理教指委的課程體系指導(dǎo)意見中，要求的學(xué)分為30學(xué)分。然而公共基礎(chǔ)課較多，有8個學(xué)分，管理類的課程大于18個學(xué)分。我國工程領(lǐng)域管理人員大部分成長于工程技術(shù)背景，在各自工程領(lǐng)域有一定的技術(shù)專長，而且對工程經(jīng)濟、管理、法規(guī)等各方面都有所接觸。但由于教育背景、工作經(jīng)歷等方面的局限，他們所掌握的知識結(jié)構(gòu)往往不夠系統(tǒng)，與高層次管理人員的要求相比，知識、素質(zhì)和能力未得到全面鍛煉和提升。因此，工程管理碩士專業(yè)學(xué)位教育內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重事理進行合理安排。這種安排也符合國際工程管理認證的知識框架，如在該知識指南中明確表示，作為工程管理者都同樣承擔三大基本的職能和任務(wù)：（1）應(yīng)用堅實的工程管理知識、技能和工具來設(shè)計和制造高質(zhì)量的產(chǎn)品和服務(wù)；（2）將用戶需求轉(zhuǎn)化為工程方案并進行系統(tǒng)整合；（3）運用項目管理的方法來實現(xiàn)項目[8]。endprint

與第一批學(xué)生入學(xué)談話中，我們也了解到工程管理人員在人才市場上的分布有著獨特的發(fā)展規(guī)律。低層的工程管理側(cè)重技術(shù)素質(zhì)，中層、高層工程管理工作需要積累了相當?shù)墓ぷ鹘?jīng)歷后才能真正勝任。對于公司企業(yè)，最需要的就是具有從理論到實際的人才，能用理論解決工程管理中復(fù)雜問題的人才。不同于本科，在專業(yè)碩士層面上，課程體系以管理知識為中心，成為一個不爭的事實。

四、結(jié)論與討論

工程活動跨越物性和人性兩大維度。工程產(chǎn)品和構(gòu)建過程涉及方方面面，不僅包括科學(xué)的、技術(shù)的要素，自然的、生態(tài)的要素，經(jīng)濟的、社會的要素，還有人為的、倫理的和管理的要素。工程技術(shù)以及相關(guān)人員不斷地游走于自然物質(zhì)技術(shù)和社會組織技術(shù)兩大領(lǐng)域，肩負科學(xué)技術(shù)研究及設(shè)計和組織管理三大重任。培養(yǎng)工程管理人才，可以促進我國社會經(jīng)濟建設(shè)的效率和效益。在美國，工程師于20世紀初首創(chuàng)大型公司的體制，至今仍有不少名列企業(yè)總裁或首席執(zhí)行官，國家領(lǐng)導(dǎo)人中理工出身的也不在少數(shù)，這現(xiàn)象絕非偶然[9]。

MBA和工程碩士等成熟的學(xué)科對在職的工程管理教育形成了偌大的壓力。與其他專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標和方案區(qū)別開來，形成自己獨特的地位和范疇，需要各個培養(yǎng)單位進一步深入研究。從體系上來看，基于工程活動的管理脫離不了系統(tǒng)思想，因此，從物理、事理和人理為出發(fā)點，能夠為學(xué)科體系的設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

同時，結(jié)合國內(nèi)外已有的專業(yè)碩士教育的經(jīng)驗，能夠給予工程管理專業(yè)碩士的建立完善的教學(xué)培養(yǎng)方案良好的借鑒。如學(xué)習(xí)MBA的案例教學(xué)方法，教師不能再一味灌輸理論知識，而是學(xué)生旁邊的指導(dǎo)者和糾錯者。教學(xué)方式從課堂內(nèi)教學(xué)向?qū)嶒炇已菥?、案例學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)等多樣化轉(zhuǎn)變，充分提高學(xué)生分析、解決實際工程管理問題的能力。

具體做法上，工程管理專業(yè)碩士的課程可以參照職業(yè)資格（IMPM）認證的培訓(xùn)方法，制定一個結(jié)合實踐問題的綜合性訓(xùn)練，特點是基于問題的學(xué)習(xí)（problem based learning）。問題的選擇主要直接來自學(xué)生所在組織的現(xiàn)實問題或者來自對其現(xiàn)實問題的加工提煉，例如我們通過學(xué)生自己提出一個典型的項目，提出者負責對小組成員進行充分案例背景介紹，然后通過小組討論，重新認識該項目風(fēng)險管理的策略、風(fēng)險識別、評價和應(yīng)對的技術(shù)方法的應(yīng)用。這樣，團隊的、沙盤式的研究和操作訓(xùn)練，使得學(xué)生面對復(fù)雜的、未知、技術(shù)性很強的環(huán)境，能夠結(jié)合不同行業(yè)、不同組織、不同部門、不同專業(yè)之間互相交流、補充，促進問題解決思路與方法的形成。

最后，對工程管理招生條件提出異議。工程管理領(lǐng)導(dǎo)者的不能只拘于理工教育背景的學(xué)生。社會化的大融合，職業(yè)的轉(zhuǎn)變，還有工程復(fù)雜性導(dǎo)致管理上的再分工，敦促所有涉及工程活動的人員必須接受工程管理教育。工程管理的系統(tǒng)思想在其他的人文管理或者其他社會科學(xué)學(xué)科上是獨特的。有一名學(xué)員本科為英文專業(yè)，入職崗位為Fluor Diannel在中國某工程的翻譯，下一份崗位為設(shè)備制造廠的采購師，目前負責公司的廠房和設(shè)備建設(shè)工作，對工程管理知識的急切需求成為該生進入項目管理工程碩士學(xué)習(xí)的動力。在2012年北京召開的全國項目管理大會，陳育芳就中工國際工程股份有限公司實施的國際工程項目中，項目經(jīng)理的來源于多個渠道，包括本科來源于小語種、國際貿(mào)易等文科性的背景[10]。補充應(yīng)有的物理和事理知識，使得他們也能勝任工程項目經(jīng)理的職務(wù)。職業(yè)生涯的多渠道發(fā)展，成為當今社會的趨勢，工程管理應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展需求，視學(xué)生的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，不能形而上學(xué)地局限規(guī)定理工科教育背景。

中國工程教育的全球戰(zhàn)略應(yīng)該采取一種全新的戰(zhàn)略——“包融”戰(zhàn)略，其含義是：構(gòu)建中國模式，“包融”世界體系，加入全球互認[11]。美國工程管理ACME推出知識體系（類似于PMI），并實施全美高校的認證，獲得其承認的高校89所（2013年的數(shù)據(jù)）呼吁我國的工程/技術(shù)管理相關(guān)的學(xué)會/協(xié)會，如中國技術(shù)經(jīng)濟學(xué)會、中國土木工程學(xué)會、中國系統(tǒng)工程學(xué)會、中國電機工程學(xué)會、中國機械工程學(xué)會等聯(lián)合起來，如果不能將工程管理納入到中國工程教育認證協(xié)會的專業(yè)目錄中，也希望能夠如美國ASEM一樣，建立資質(zhì)認證體系，共同促進工程管理的發(fā)展。

致謝：感謝“福建省新世紀優(yōu)秀人才支持計劃”的費用支持。

注釋：

①聯(lián)盟成員增加南加州大學(xué)。

②西安交通大學(xué)的2013年招生目錄中，工程管理也設(shè)置在管理學(xué)院。

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