摘要：語言磨蝕與語言習(xí)得不可分割，它是外語學(xué)習(xí)的逆過程，也是制約外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力提高的重要因素之一。文章以獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)高年級學(xué)生為研究對象，分析了其英語磨蝕的主要原因，并針對造成其英語磨蝕的因素提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)學(xué)生 英語磨蝕 影響因素

Abstract： Language attrition and language acquisition are closely related， it is a reverse process of foreign language learning as well as one of the main factors which restricts learning ability of foreign language learners. This article analyzes the main factors lead to English attrition among senior non-English major students

in independent college and proposes relevant coping strategies.

Keywords： non-English major students ;

English attrition; influence factor

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.001

語言磨蝕與語言習(xí)得密不可分，它是語言習(xí)得的逆過程。正如我們具有強(qiáng)大語言習(xí)得能力一樣，語言也可以磨蝕、僵化、退化、忘卻。語言磨蝕現(xiàn)象的研究于20世紀(jì)80年代在歐美作為語言學(xué)的一個嶄新的研究領(lǐng)域出現(xiàn)。最早將語言磨蝕概念引入語言學(xué)研究的是Lambert，他在1980年于美國賓夕法尼亞大學(xué)召開的首屆語言磨蝕研討會上使用了attrition一詞。隨后國際學(xué)術(shù)界廣泛開展了有關(guān)語言磨蝕理論的實(shí)踐的研究，確立了語言磨蝕研究在語言習(xí)得研究中的重要地位。

獨(dú)立二級學(xué)院是隨著近些年來我國高校連續(xù)擴(kuò)招而興起的一種新的辦學(xué)模式，它的學(xué)生群體有著不同于普通高校的特殊性。學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差，底子薄，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。對于大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)英語的時間大部分都是在課堂教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的。大學(xué)四年學(xué)習(xí)時間，根據(jù)課程設(shè)置的特點(diǎn)，英語學(xué)習(xí)主要集中在頭兩年。Van Els把語言磨蝕分為四種，其中一種是母語環(huán)境下的二語磨蝕，即第二語言的學(xué)習(xí)者因長期不接觸或者不使用外語所產(chǎn)生的語言磨蝕。從這一點(diǎn)上看，英語課程結(jié)束后，學(xué)生接觸英語的機(jī)會減少，語言環(huán)境輸入較少，從而導(dǎo)致英語磨蝕，這也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力退化的重要因素。

正如上文所提及，非英語專業(yè)高年級學(xué)生的英語磨蝕主要與使用英語的環(huán)境有直接的聯(lián)系，但同時，其他因素也起著影響作用。

一、英語學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是主因。獨(dú)立院校一直很重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，大部分院校都把大學(xué)英語四級考試作為衡量學(xué)生整體英語水平的標(biāo)桿，因此課程設(shè)置也將英語教學(xué)放在了四年本科教學(xué)階段的頭一兩年，從而達(dá)到進(jìn)一步鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生英語能力的目的。在大三、大四高年級學(xué)習(xí)階段，課程設(shè)置以專業(yè)課和實(shí)踐課為主，英語課程所占比例大大下降。在這一段時間內(nèi)，學(xué)生平時所處的環(huán)境是母語環(huán)境，課上課下接觸英語的機(jī)會大大減少，也缺少進(jìn)一步英語語言輸入的機(jī)會。由于長時間較少接觸英語，該語言運(yùn)用能力就會隨著時間的推移而逐漸磨蝕。部分學(xué)生到畢業(yè)前夕，大部分所學(xué)內(nèi)容已遺忘，外語能力退步很快，甚至連英語交流都不能順利進(jìn)行。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)方式

作為最主要的非智力因素，學(xué)習(xí)動機(jī)決定著學(xué)習(xí)效果的好壞。Crandner和Lamber認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)分為工具性動機(jī)和結(jié)合性動機(jī)。工具性動機(jī)指把英語學(xué)習(xí)當(dāng)做一種有目的的工具，例如通過考試，取得相應(yīng)的資格證書，為將來找個好工作。結(jié)合性動機(jī)則更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)習(xí)英語達(dá)到一種內(nèi)心的滿足感。就目前高等教育體制而言，大部分學(xué)生的外語教育仍然沒有擺脫考試的束縛，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是一個：通過外語考試。在許多大學(xué)中，英語都是必修科目，很多學(xué)生為拿到畢業(yè)文憑不得不被動地學(xué)習(xí)英語。為了通過英語考試，學(xué)生花費(fèi)大量的時間在詞匯記憶、語法知識和篇章理解上面，做得多，說得少。他們忽略了英語本身的交際功能，一旦考試過關(guān)，英語學(xué)習(xí)就放置一邊，為其英語磨蝕提供了誘因。

三、學(xué)生英語水平

磨蝕前英語水平較低的學(xué)習(xí)者，其受磨蝕的速度與程度較高;而英語學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)習(xí)者，其受磨蝕的速度與程度較低（彭菲，2011）。也就是說，磨蝕前的英語水平與磨蝕率成反比關(guān)系。整體而言，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)不高，總體上英語水平較低，不高的英語水平疏于練習(xí)，就會出現(xiàn)英語能力降低或減退的現(xiàn)象。

英語學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)生自身英語水平的差異，學(xué)習(xí)方式等因素都會引起的英語能力降低或減退，作為獨(dú)立院校非英語專業(yè)高年級的學(xué)生和教師，我們應(yīng)有目的、有計劃地調(diào)整相關(guān)學(xué)習(xí)或教學(xué)策略，把英語磨蝕的程度降到最低。

一、學(xué)生方面：勤于練習(xí)，自身努力創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境

在本科的高年級學(xué)習(xí)階段，隨著英語課程的減少，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的英語水平，有目的、有意識地加強(qiáng)這方面的練習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)、在線課堂、英語公開課、微博、微信的普及，都為學(xué)生提供了大量方便快捷接觸英語語言方方面面的機(jī)會。許多院校也開設(shè)了英語角或英語沙龍，為大學(xué)生提供了良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生應(yīng)多多利用現(xiàn)有的資源，鍛煉自身的英語應(yīng)用能力，隨著英語語言的不斷輸入，英語磨蝕現(xiàn)象的發(fā)生將會慢慢減退。

二、教師方面：重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，教學(xué)方式應(yīng)多樣化

教師的教學(xué)方式、內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣起著重要的影響作用。在本科英語教學(xué)的開始階段，教師應(yīng)承擔(dān)起導(dǎo)演的角色，學(xué)生是演員，教師與學(xué)生是平等、尊重、理解和信任的關(guān)系。教師在課堂上應(yīng)盡量營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，采用多種教學(xué)方式手段，有意識地創(chuàng)造學(xué)生與英語接觸的機(jī)會，讓學(xué)生自然愉悅地參與課堂教學(xué)，從而給予學(xué)生更多用英語表達(dá)交流的機(jī)會。在課外，給學(xué)生推薦優(yōu)秀的英語原聲電視劇、綜藝節(jié)目、電影等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的學(xué)習(xí)興趣。通過課堂教學(xué)與課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生對英語的正確學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、學(xué)院方面：開設(shè)后續(xù)英語課程

大部分獨(dú)立學(xué)院的英語課程集中在教學(xué)階段的頭兩年，很多大學(xué)生在完成相應(yīng)的考試和英語必修課程之后，就逐漸停止了英語的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語水平大幅度下降，這也是英語磨蝕的最快階段。出現(xiàn)英語磨蝕現(xiàn)象，除了學(xué)生個人和教師的努力外，學(xué)院有必要在高年級階段開設(shè)后續(xù)的英語課程，如專業(yè)英語類課程、英語語言文化類課程或英語應(yīng)試類課程，達(dá)到鞏固前期英語學(xué)習(xí)成果的目的。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)高年級學(xué)生英語磨蝕是一個不可忽視的現(xiàn)象。針對學(xué)習(xí)者出現(xiàn)磨蝕問題，學(xué)生、教師、學(xué)院應(yīng)共同配合、努力，將磨蝕對英語學(xué)習(xí)的損耗降到最低。

參考文獻(xiàn)：

[1] Lambert， R. and B. Freed. The Loss of Language Skills. Rowley， MA： Newbury House， 1982.

[2] Van Els. Fifty Years of Second Language Attrition： Implications for Programmatic Research [J]. Modern Language Journal， 1986（6）.

[3]倪傳斌，延俊榮.外語“磨蝕”的影響因素分析[J].外語教學(xué)與研究，2006（1）.

[4]彭菲.從外語磨蝕看大學(xué)英語教與學(xué)[J].文學(xué)教育，2011.

作者簡介：

方筱婧（1980- ），女，湖北大學(xué)知行學(xué)院外國語系教師，中級職稱（講師），研究方向：英語語言學(xué)。

（責(zé)編 張亞欣）