摘要：增強(qiáng)“自然辯證法”課程實(shí)效性符合了世界高等教育的發(fā)展潮流，對(duì)研究生課程建設(shè)、研究生綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。新形勢(shì)下，“自然辯證法”教學(xué)面臨課時(shí)少、任務(wù)重、學(xué)生不重視、填鴨式教學(xué)等問題。針對(duì)這些問題，從課程內(nèi)容方面來看，要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，推行專題化教學(xué);從學(xué)生方面來看，要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì);從教師方面來看，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，構(gòu)建新型教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì) “自然辯證法” 課程實(shí)效性

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.007

“自然辯證法”是馬克思主義關(guān)于自然、人類社會(huì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展一般規(guī)律的理論體系。作為研究生思想政治理論課，其主要目的是在馬克思主義理論指導(dǎo)下對(duì)研究生進(jìn)行自然辯證法教育，使其深入理解馬克思主義的自然觀、科學(xué)技術(shù)觀和科學(xué)技術(shù)方法論，深刻認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的社會(huì)功能、社會(huì)建制、社會(huì)運(yùn)行，掌握中國(guó)馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀。

一、增強(qiáng)“自然辯證法”課程實(shí)效性的意義

第一，增強(qiáng)“自然辯證法”課程實(shí)效性對(duì)研究生課程建設(shè)具有重要的意義?！白匀晦q證法”是我國(guó)高校碩士研究生學(xué)位課和思想

政治理論課的重要組成部分，在整個(gè)研究生課程體系中，具有獨(dú)特的地位和作用。一方面，“自然辯證法”是一門思想政治理論課。雖然它的主要內(nèi)容是自然觀、科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)技術(shù)方法論，涉及大量的自然科學(xué)，但它又不同于一般的自然科學(xué)。它在馬克思主義理論的指導(dǎo)下，研究關(guān)于自然、科學(xué)技術(shù)和人類社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律。它不是研究自然科學(xué)每一學(xué)科的具體內(nèi)容，而是在自然科學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)一般規(guī)律的概括與總結(jié)，是自然科學(xué)通向馬克思主義哲學(xué)的一個(gè)橋梁。因此，它具有哲理性、綜合性、交叉性的特點(diǎn)，是自然科學(xué)的具體學(xué)科不能取代的。另一方面，“自然辯證法”又不同于其他的思想政治理論課。它在馬克思主義指導(dǎo)下，通過大量科學(xué)案例的分析與總結(jié)，使學(xué)生受到思想政治理論教育?？茖W(xué)技術(shù)革命的深入開展，科學(xué)史上的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，科學(xué)家們的輝煌成就與高尚品德。這些生動(dòng)、鮮活的科學(xué)案例，使得這門課有著其他思想政治理論課所不具備的鮮明特點(diǎn)和獨(dú)特作用。

第二，增強(qiáng)“自然辯證法”課程實(shí)效性對(duì)于研究生綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。研究生不同于本科生，應(yīng)當(dāng)具備在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)術(shù)性科學(xué)研究的能力。這就要求研究生必須具備較高的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。而“自然辯證法”課程作為具有“文理交叉”特點(diǎn)的思想政治理論課，能夠有效提高研究生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)研究生的科研能力。首先，“自然辯證法”是一門思想政治理論課。它能夠提高研究生馬克思主義理論素質(zhì)，幫助研究生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)及解決當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的哲學(xué)和社會(huì)問題。其次，“自然辯證法”中的科學(xué)技術(shù)觀和科學(xué)技術(shù)方法論，講授了科學(xué)技術(shù)的基本觀點(diǎn)和科學(xué)研究的一般規(guī)律，能夠有效地提高研究生的科研能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新素質(zhì)，塑造其科學(xué)精神。

第三，增強(qiáng)“自然辯證法”課程實(shí)效性符合世界高等教育的發(fā)展潮流。當(dāng)今世界各個(gè)大學(xué)都非常重視學(xué)生綜合素質(zhì)教育。在北大百年校慶中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上，哈佛大學(xué)校長(zhǎng)指出，“大學(xué)要提供無法用金錢衡量的最佳教育”，“通過不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的滲透，使從事科學(xué)研究的人開始懂得鑒賞藝術(shù)，從事藝術(shù)創(chuàng)造的人逐漸了解科學(xué)，使我們每個(gè)人的生活更加豐富多彩”[1]。哈佛大學(xué)要求大學(xué)生在第一年從歷史、文學(xué)與藝術(shù)、外國(guó)語與文化、社會(huì)與哲學(xué)分析、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)等5個(gè)方向中選擇7至8門課程學(xué)習(xí)。麻省理工學(xué)院也要求理工科大學(xué)生在8門課程中至少有3門必須從文科課程中選修。學(xué)生學(xué)習(xí)的課程中，社會(huì)科學(xué)課程占27%，自然科學(xué)課程占33%，技術(shù)科學(xué)課程占40%。英國(guó)牛津大學(xué)則力推復(fù)合課程，如“科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)”“哲學(xué)和數(shù)學(xué)”“哲學(xué)和物理學(xué)”等，甚至出現(xiàn)三科課程如“工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理”“冶金學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理”等[2]。可以說，人類教育在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的古老的人文教育，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的現(xiàn)代科學(xué)教育之后，進(jìn)入了更加成熟的現(xiàn)代人文教育與科學(xué)教育并重的時(shí)代[3]。而增強(qiáng)“自然辯證法”課程實(shí)效性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，符合了教育的發(fā)展潮流。

二、新形勢(shì)下“自然辯證法”教學(xué)面臨的問題

1979年，“自然辯證法”被列為高校理工農(nóng)醫(yī)類碩士研究生必修課。其后，雖經(jīng)多次變革，一直作為碩士研究生的必修課，54學(xué)時(shí)，2學(xué)分。2010年，中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于高校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整意見》，“自然辯證法”成為選修課，18學(xué)時(shí)，1學(xué)分。這對(duì)“自然辯證法”學(xué)科來說，是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。如何在新形勢(shì)增強(qiáng)“自然辯證法”課程的實(shí)效性，成為了擺在每一個(gè)任課教師面前的一道難題。

第一，課時(shí)少，任務(wù)重。2012年5月，教育部組織編寫《自然辯證法概論》教學(xué)大綱，2013年進(jìn)行了修訂，包括了緒論、五章和結(jié)束語。五章的內(nèi)容分別為馬克思主義自然觀、馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀、馬克思主義科學(xué)技術(shù)方法論、馬克思主義科學(xué)技術(shù)社會(huì)論、中國(guó)馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀與創(chuàng)新型國(guó)家。其內(nèi)容仍然以“三大塊”為主，強(qiáng)調(diào)馬克思主義的教育功能，突出了馬克思主義中國(guó)化的內(nèi)容：科學(xué)發(fā)展觀、創(chuàng)新型國(guó)家、生態(tài)文明等理論?？傊?，內(nèi)容更加豐富，課時(shí)卻大幅減少。這種形勢(shì)下，如果還用原來的辦法，逐節(jié)去講，面面俱到，最終結(jié)果很可能顧此失彼，蜻蜓點(diǎn)水，內(nèi)容講不深、講不透。

第二，學(xué)生不重視，到課率不高。首先，“自然辯證法”是一門思想政治理論課，是一門公共課，而不是專業(yè)課。很多學(xué)生認(rèn)為和專業(yè)無關(guān)，提不起興趣。之所以來上課純粹為了學(xué)分，為了畢業(yè)。其次，“自然辯證法”又具有“文理交叉”的特點(diǎn)。雖然這是其優(yōu)點(diǎn)，但也有負(fù)面影響。有些文科學(xué)生缺乏相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)，對(duì)這門課不能引起共鳴;有些理工科學(xué)生又缺乏基本哲學(xué)知識(shí)，感覺這門課深?yuàn)W難懂，也沒有興趣。再次，“自然辯證法”作為公共課在很多高校里都是大課，涉及院系多、專業(yè)多、人數(shù)多，管理難度大。一旦放松管理，到課率就很低。

第三，講授為主，多為填鴨式教學(xué)。很多教師習(xí)慣于講授為主的教學(xué)方法，總認(rèn)為，講不深、講不透對(duì)不起學(xué)生，過于追求學(xué)科體系的完美、知識(shí)體系的精深。而“自然辯證法”畢竟是一門公共課，不是專業(yè)課，在大幅減少課時(shí)的形勢(shì)下，仍然堅(jiān)持學(xué)科體系式的講授，就只有“滿堂灌”了。這種情況下，必然缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)純粹了學(xué)分，為了畢業(yè)，應(yīng)付了事。

三、新形勢(shì)下增強(qiáng)“自然辯證法”課程實(shí)效性的措施

第一，從課程內(nèi)容來看，要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，推行專題化教學(xué)，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睈垡蛩固怪v：“提出問題比解決問題更重要?！庇纱丝梢?，問題意識(shí)在學(xué)習(xí)當(dāng)中處于非常重要的地位。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，設(shè)計(jì)專題，更有利于引導(dǎo)學(xué)生思考，取得了較好的學(xué)習(xí)效果?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們把課堂教學(xué)內(nèi)容整合為4個(gè)專題。第1個(gè)專題，什么是“自然辯證法”，為什么要學(xué)習(xí)“自然辯證法”，對(duì)應(yīng)書中的“緒論”部分。從哲學(xué)與自然科學(xué)的關(guān)系入手，闡述清楚“自然辯證法”的學(xué)科性質(zhì)、研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，講清學(xué)習(xí)“自然辯證法”的意義。第2專題，什么是自然，對(duì)應(yīng)書中的第一章。在梳理自然觀發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講授馬克思主義自然觀，即系統(tǒng)自然觀、人工自然觀、生態(tài)自然觀，特別讓學(xué)生掌握當(dāng)代中國(guó)馬克思主義自然觀的新內(nèi)容。第3專題，如何看待科學(xué)技術(shù)，對(duì)應(yīng)書中第二、四、五章。重點(diǎn)講授科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、發(fā)展及社會(huì)功能。通過本專題的學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，即求實(shí)、批判、實(shí)證、理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，使其掌握?dāng)代中國(guó)馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀的內(nèi)容，特別是創(chuàng)新型國(guó)家的內(nèi)涵與特征。第4專題，如何做好科研，對(duì)應(yīng)書中第三章。重點(diǎn)講授科學(xué)技術(shù)研究的思維方法，介紹數(shù)據(jù)庫(kù)使用方法，使學(xué)生能夠熟練使用各種工具，讓研究生學(xué)會(huì)怎樣選題、怎樣做實(shí)驗(yàn)、怎樣查閱資料、怎樣撰寫論文。

第二，從學(xué)生方面來看，要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，課堂設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的學(xué)生群體有所變化。如講授對(duì)象是文科學(xué)生，選用科學(xué)案例時(shí)，就應(yīng)當(dāng)多選科學(xué)史實(shí)、科學(xué)家故事，用到一般自然科學(xué)知識(shí)時(shí)，少選用復(fù)雜的數(shù)理模型，使學(xué)生在聽起來，不會(huì)覺得特別難懂。而講授對(duì)象變成理工科學(xué)生，就多選用自然科學(xué)案例，少用深?yuàn)W難懂的哲學(xué)名詞術(shù)語。其次，課程教學(xué)就是多種教學(xué)方式的結(jié)合。課堂授課與課堂討論密切結(jié)合，語言文字與音像資料密切結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)方法、多媒體教學(xué)方法、教學(xué)視頻、教學(xué)案例密切結(jié)合，課堂教學(xué)與教學(xué)網(wǎng)站密切結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，充分開發(fā)和應(yīng)用立體化教學(xué)資源，形成書本、課件、網(wǎng)站、網(wǎng)課、題庫(kù)、音像一體化。做好課堂設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生，使之能夠?qū)φn程感興趣，重視這門課。

第三，從教師方面來看，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，構(gòu)建新型教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師必須改變學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、積極性，讓其參與到教學(xué)活動(dòng)中來。通過專題討論、問題辯論、演講比賽、實(shí)踐調(diào)研等形式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。

總之，新形勢(shì)下，“自然辯證法”教學(xué)面臨著許多問題和困難，也伴隨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，我們要積極采取措施，從多方面采取措施提高教學(xué)效果，增強(qiáng)課程的實(shí)效性。

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基金項(xiàng)目：2013年河南工業(yè)大學(xué)研究生高質(zhì)量課程建設(shè)項(xiàng)目：“自然辯證法”課程實(shí)效性建設(shè)研究（項(xiàng)目編號(hào)：2013KCYJ-Y01）。

作者簡(jiǎn)介：

李海濤（1978- ），男，山東成武人，博士，副教授，院黨委副書記兼副院長(zhǎng)，研究方向：自然辯證法。

（責(zé)編 ?張翼翔）