摘要：中學(xué)語文新課改將作文教學(xué)的改進和加強擺在了首要位置。在學(xué)校教育教學(xué)中，學(xué)生的作文幾乎都是在語文教師的指導(dǎo)下有計劃、有步驟地開展。因此，要想提升學(xué)生的寫作水平與素養(yǎng)，教師就必須重視對習(xí)作的指導(dǎo)與評價，最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，幫助學(xué)生開拓思路，致力于解決作文觀點的闡述以及材料的搜集、整理、剪裁等問題，從而使學(xué)生的作文真正做到“我手寫我心”，彰顯個性化創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：新課改 個性化作文 指導(dǎo) 評價

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.169

個性化作文是指具有寫作主體鮮明個性特征的學(xué)生習(xí)作，其基本內(nèi)涵是“自主”“真

實”與“創(chuàng)新”?？墒?，在具體的作文教學(xué)活動中，學(xué)生本身存在著很大的差異性，而我們的傳統(tǒng)作文教學(xué)又漠視學(xué)生的個體差異，忽略學(xué)生的個性發(fā)展。缺失個性化指導(dǎo)的作文教學(xué)將直接導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作“千篇一律”、毫無新意。個體有差異，思想更不可能一致，作文指導(dǎo)與評價也理應(yīng)不拘一格、形式多樣的。只有個性化的作文指導(dǎo)才能促進學(xué)生表達心聲、展現(xiàn)生活，從而提高寫作水準(zhǔn)。如何使學(xué)生習(xí)作體現(xiàn)出鮮明的個體特征，達到真實表達自我意愿的效果呢？這就完全需要教師對個性化作文進行正確而有效地指導(dǎo)和積極健康的評價。

一、個性化作文指導(dǎo)

開展個性化的作文指導(dǎo)是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)，是新課改理念的活學(xué)活用，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要。

1.教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從生活中攝取豐

富的“養(yǎng)分”。文學(xué)作品高于生活而源于生活。而且，生活、經(jīng)歷是創(chuàng)作的源泉。而學(xué)生畢竟年少，見聞較少，這肯定不利于寫作，至少是寫不出有個性、有價值的好文章來。所以，學(xué)生總是覺得寫作困難。因此，要想讓學(xué)生的作文寫出個性，寫出新穎，首要任務(wù)就是教師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中找到作文的“源頭活水”，攝取到“養(yǎng)分”。當(dāng)然，教師還要密切注意培養(yǎng)學(xué)生全面細(xì)致的觀察能力，能夠使他們學(xué)會分析，由此及彼，由表及里，發(fā)掘事物的深刻含義，進而寫出個性化的優(yōu)秀篇章。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，開拓寫作思

路。教師所給的作文題目應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的選材余地，有求新、求異的發(fā)揮空間。如果作文題目限制太死，選材的范圍又狹窄，學(xué)生“無從下手”，自然就不想寫也不愿寫，更寫不出有個性的好文章。此時，教師就可以通過討論所學(xué)過的課文中的題目，體會作者的匠心，或類比相關(guān)題目，求同存異，或?qū)彶轭}目重點，進而確定文體和中心;也可以讀一篇短文，讓學(xué)生理清思路。這樣經(jīng)過多次作文審題方法指導(dǎo)后，學(xué)生就能明確題意，緊扣題目作文了。

3.指導(dǎo)學(xué)生作文的立意與剪裁。在下筆之前先立好“意”，就能深刻挖掘、平中見奇，就能寫出見地獨特的文章。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確立中心思想，并圍繞中心來選擇材料。中學(xué)生的習(xí)作盡可能不拘形式、不劃框框，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和寫作水平自由地選擇表達形式，馳騁發(fā)揮。在寫作方法方面切忌生搬硬套、一成不變，切忌形成“八股”文，從而弱化“個性”，也就無所謂文章的生命力了。

4.關(guān)鍵還要想方設(shè)法努力調(diào)動學(xué)生寫作

的積極性。個體的寫作欲望是寫作成功的關(guān)鍵。在習(xí)作指導(dǎo)活動中，教師的首要任務(wù)不是大談特談寫作方法，而是要充分調(diào)動學(xué)生寫作的主觀能動性。個性化作文的基本特征“真實”要求的就是感情的真實，這不僅僅只是對學(xué)生提出的，教師也應(yīng)該做到真情流露。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作必須“動之以情”。

不管怎樣講，對學(xué)生習(xí)作正確有效的指導(dǎo)，將有利于作文課程的開展，還可以借助作文所傳達出來的信息來了解學(xué)生的真實感受和想法，架起師生之間溝通的橋梁，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打好堅實的思想基礎(chǔ)。

二、個性化作文評價

充滿個性的作文要求所作的評價也應(yīng)該是充滿個性化的。2003年頒布的課程教學(xué)改革方案把作文評價提到了語文教學(xué)改革的首位，倡導(dǎo)發(fā)展性評價、突出評價及綜合評價，旨在促進學(xué)生寫作素養(yǎng)的全面提升。

1.教師的講評要特別注意尊重學(xué)生的人

格和個性，要有重點、有目的地將學(xué)生作文中存在的共性問題指出。當(dāng)然，考慮到處在這個年齡階段的中學(xué)生，情感特別敏感，教師要注意評語的選取，不能對寫得好的全盤肯定，也不能對寫得差的一概否定，這樣會打擊學(xué)生的積極性，最終使學(xué)生不敢寫作文，更不敢讓教師評作文。

2.評語要富有真情實感。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，及時給予肯定和鼓勵。當(dāng)教師拿到學(xué)生習(xí)作時，先應(yīng)該馬上理出思路，迅速分析其體裁和寫作特色，然后再從作文本身去搜尋一個合理的理由表揚學(xué)生。

3.作文講評中要嘗試和重視學(xué)生的自我

評價。傳統(tǒng)的作文評價主要是由教師來完成，而忽視了其他的評價主體。其實，在作文評價過程中，教師可以讓學(xué)生自我評價。這不僅有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，并能得到改進，而且能夠消除個別學(xué)生的對立情緒，使評價結(jié)論更加客觀，更容易為學(xué)生所接受。同時，在習(xí)作講評中，教師還可以采用形式多樣的互動評價，譬如同桌互評、小組互評、班與班互評等形式。這樣既能讓學(xué)生全體參與，又能提高評判效率，還能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，同時也能培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人作品的能力，使習(xí)作這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)達到互動交流的效果。此處需要注意的是在互評中要淡化習(xí)作的得分和等級，淡化學(xué)生之間的相互比較，強調(diào)品評與反思。

總而言之，在個性化作文的指導(dǎo)與評價過程中，給學(xué)生多一些鼓勵少一點批評，多一些賞識少一點埋怨，多挖掘習(xí)作中的閃光點少一點“雞蛋里面挑骨頭”，讓學(xué)生獲得堅持寫作的勇氣和成功的喜悅。尤其是給學(xué)生習(xí)作的評語，本事能夠體現(xiàn)師生間自由、平等的對話，雖寥寥數(shù)行但能給學(xué)生以思想的啟迪和精神的震動，字里行間包含教師的深情厚愛，使學(xué)生獲得創(chuàng)作的原動力。而學(xué)生一旦對作文產(chǎn)生感情，“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”，此時即使沒有華麗的辭藻和過人的技巧，習(xí)作也會“繁華落盡見真淳”，盡顯真情的迷人魅力。如是，學(xué)生就會形成自覺寫作的好習(xí)慣，也就離“易于動筆”和“樂于寫作”不遠(yuǎn)了。

參考文獻：

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作者簡介：

王珊，男，甘肅省張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)中心學(xué)校教師，教育行政管理專業(yè)畢業(yè)，中學(xué)一級教師，從事初中語文教學(xué)30余年，研究方向為初中作文教學(xué)。

（責(zé)編 張翼翔）