羅 萍

（南昌鳳凰城上海外國語學(xué)學(xué)校 江西 南昌 330038）

小練筆讓語文課堂更精彩

羅 萍

（南昌鳳凰城上海外國語學(xué)學(xué)校 江西 南昌 330038）

葉圣陶先生曾說過：“語文是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純地傳授知識，一定要注意訓(xùn)練，不斷發(fā)展聽說讀寫的能力。”小練筆就是“讀寫結(jié)合”最有效的載體。在課堂教學(xué)中，教師可以在文本的特別之處、精彩之處、空白之處巧妙設(shè)計寫的訓(xùn)練點，讓小練筆架起學(xué)生與文本之間的橋梁，促進學(xué)生對文本的理解，提升學(xué)生運用語言文字的能力。

一、抓住語言文字特點仿一仿

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體，文本是經(jīng)過專家精心選擇的，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言文字的典范。教師要細讀文本，用敏銳的洞察力，挖掘出文本豐富的內(nèi)涵，對于文本的特別之處，要反復(fù)推敲，選擇合適的訓(xùn)練點，設(shè)計小練筆。語文教材中有許多文章出現(xiàn)句式整齊、結(jié)構(gòu)相似的句群，這是進行仿寫訓(xùn)練的好素材。如在《趙州橋》一課里，作者在描寫趙州橋雕刻之精美時，用了這樣的句式：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。學(xué)習(xí)這段時，我根據(jù)句式特點，引導(dǎo)學(xué)生了解作者是抓住動態(tài)美的特點來對趙州橋展開描寫的，我讓學(xué)生體會句式特點，引導(dǎo)學(xué)生展開想象盧溝橋上形態(tài)各異的獅子模樣，讓學(xué)生仿寫盧溝橋，這樣的句式訓(xùn)練為以后的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

葉圣陶說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此，教師只有正確把握教材，才能用好教材，引領(lǐng)學(xué)生有效地練筆，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、根據(jù)段落結(jié)構(gòu)特點練一練

宋朝朱熹說過：“教人作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟。”可見模仿在寫作中有著重要意義，模仿典型句段進行練筆是學(xué)生良好的作文習(xí)慣形成的基礎(chǔ)，也是教師對學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練時不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教師可以在課堂教學(xué)中，利用文本中的典型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在閱讀領(lǐng)悟中模仿，并遷移運用，把構(gòu)段方式運用到習(xí)作中去。

自然段的段式結(jié)構(gòu)有好幾種，例如在三年級上冊教材中學(xué)生接觸最多的是總分段式，學(xué)生對這種結(jié)構(gòu)的概念可能還比較模糊，所以在練筆前要先對這種結(jié)構(gòu)方式向?qū)W生進行分析講述。如《美麗的小興安嶺》一課，文章將小興安嶺四季不同特征描寫得精彩到位，文章結(jié)構(gòu)清晰?？梢宰尯⒆觽兎抡者@樣的結(jié)構(gòu)寫家鄉(xiāng)的四季。春天，建議他們寫花草樹木的生機勃勃，特別是粉紅的桃花、雪白的梨花、金燦燦的油菜花、河邊嫩綠的柳枝等。夏天，孩子們寫街道兩邊的綠色大傘——梧桐樹，綠葉像一只只巨大的手掌，為行人遮風(fēng)擋雨。秋天，涼爽的秋風(fēng)輕輕地吹過校園，送來秋的信息，金菊綻放，大雁排成人字行向南方飛去。冬天，一片片飛舞的落葉像黃蝴蝶，傳遞冬的寒冷。美麗的小興安嶺文章結(jié)構(gòu)簡單，采用了典型的總——分——總的結(jié)構(gòu)，按春、夏、秋、冬四季的順序描繪小興安嶺景色的美麗。除了了仿寫景物，不少學(xué)生能用上文中描寫景物的句子，按照時間的順序描寫家鄉(xiāng)秋水廣場的景色，并用上了前后照應(yīng)的寫作方法。

三、關(guān)注課文文體特點寫一寫

文體是指文學(xué)體裁、語言、風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，更是時代、作家、文學(xué)體裁、語言風(fēng)格的綜合體。小學(xué)語文課文主要分敘事類文章、說明性文章、說理性文章和詩歌，并且以敘事類文章為主。學(xué)生在平時習(xí)作中練習(xí)的多是敘事類作文。對于課本中出現(xiàn)的說理性文章，老師在教學(xué)中，應(yīng)該怎樣抓住這類文章的文體特點，來設(shè)計小練筆呢？如教學(xué)《滴水穿石的啟示》一課，這是一篇說理性的文章，從正反兩面說明目標專一、持之以恒，就能做成事。正面是用中外名人李時珍、愛迪生、齊白石的事例說明他們的成功都是靠了滴水穿石的精神；反面是從雨水不能穿石說明目標不專一，不能持之以恒就辦不成事。在教學(xué)中，我出示了語段：“明代著名醫(yī)學(xué)家李時珍，從小立志學(xué)醫(yī)。他翻山越嶺，走遍了大半個中國，訪名醫(yī)，嘗藥草，經(jīng)過二十幾年的不懈努力，終于寫成了藥學(xué)巨著《本草綱目》。”并讓學(xué)生想象李時珍為了完成藥學(xué)巨著《本草綱目》，是怎樣訪名醫(yī)，嘗藥草，思考李時珍所做的這一切是為了什么，最后總結(jié)出李時珍為達成人生目標，幾十年不懈努力所包含的精神就是目標專一、持之以恒。這時，老師及時指出，由于這是說理性的文章，作者用濃縮的語言來敘述李時珍的故事，這就是概括。概括不能簡單理解為三言兩語，它的語言是有層次的。本文概括描寫的語言層次是先寫出人物的奮斗目標是什么，然后寫出他是怎樣行動的，最后寫達成的目標是什么。

在學(xué)習(xí)完愛迪生、齊白石的事例后，我出示了司馬遷、法布爾等有偉大成就的人物的圖片，請學(xué)生模仿課文的寫法，選擇一個人物，概括地寫一寫該人物做事鍥而不舍、持之以恒的事跡。像這樣教師引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，繼而抓住文本的特點進行練筆，能促進學(xué)生對文本新意義的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建，放飛生命的靈性。

四、把握文本內(nèi)容特點補一補

“空白”理論認為：文本給讀者留下的“空白”，在閱讀活動中等待讀者用想像去填充。讀者必須依靠自己去發(fā)掘文本潛在的意義，在創(chuàng)造性閱讀中去填充“空白”。

而現(xiàn)在的許多優(yōu)秀課文，常有空白。作者常常會運用空白的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者，在課文中有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學(xué)生的思維留下了想象的空間。教學(xué)中，我將這些空白挖掘出來，不但能學(xué)生更深刻的理解課文的內(nèi)容，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的言語表達能力。我充分抓住這些空白，讓學(xué)生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充明朗。通過填補這些空白，不僅可以促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象能力和語言表達的能力。例如《風(fēng)箏》的結(jié)尾我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……更是意味深長，給學(xué)生留下了無限遐想的空間。不同的學(xué)生對這個省略號的所包含的內(nèi)容，會有不同的理解和感受。于是，我趁熱打鐵，學(xué)完該課，就緊緊抓住末尾這一訓(xùn)練點讓學(xué)生一《尋找“幸福鳥》為題，把握課文續(xù)寫。學(xué)生們展開想象，有的說幸福鳥飄到農(nóng)民伯伯的菜地里，有的說風(fēng)箏飛到了池塘里，魚兒和青蛙都吵著要拿風(fēng)箏當玩具……這樣的練筆活動，學(xué)生不受教材、題材的限制，可以根據(jù)自己的思維構(gòu)想來發(fā)揮，大大豐富了想象力，有效地激發(fā)了習(xí)作興趣。

陶行知說：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！币虼?，教師應(yīng)當孜孜不倦地鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，具備一雙慧眼，挖掘教材中讀與寫的最佳契合點，巧妙引導(dǎo)學(xué)生練筆，長此以往，學(xué)生的作文將越來越精彩，語文課堂將越來越有活力。