農(nóng)機專業(yè)中高職銜接課程體系研究

劉天舒 李 石

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院 黑龍江 哈爾濱 150025）

農(nóng)機專業(yè)中高職銜接課程體系研究

劉天舒 李 石

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院 黑龍江 哈爾濱 150025）

中高職銜接是培育農(nóng)機專業(yè)高素質(zhì)技能人才的重要途徑。課程體系建設作為中高職銜接的核心問題，是保障人才培養(yǎng)目標的關鍵。本文探討農(nóng)機專業(yè)中高職銜接課程體系的建設方法，總結實際教學中出現(xiàn)的問題，提出改進課程體系的建議。

農(nóng)機專業(yè)；中高職銜接；課程體系建設

引 言

“十三五”期間，我國將全面推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，需要采用先進農(nóng)業(yè)機械代替人和簡易農(nóng)機具，從事繁重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。使用、維護和管理先進農(nóng)業(yè)機械，培養(yǎng)技術技能型人才是關鍵。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“構建中、高等職業(yè)教育相互銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。農(nóng)機專業(yè)中高職銜接貫通培養(yǎng)，不僅有利于促進中職學生職業(yè)生涯發(fā)展，解決中職學生就業(yè)薪酬低、上升渠道不暢通等問題，而且可根據(jù)客觀規(guī)律培養(yǎng)高端農(nóng)機人才。

課程銜接是農(nóng)機專業(yè)中高職銜接的實質(zhì)與核心問題，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保障。文章對構建農(nóng)機專業(yè)中高職銜接的課程體系進行研究，以明確研究重點，發(fā)現(xiàn)主要問題，促進理論體系逐步完善、實踐教學順利開展。

1 課程銜接中存在的問題

1.1 課程設置與崗位需要脫節(jié)

在農(nóng)機專業(yè)中高職貫通培養(yǎng)中，往往重視課程體系、課程內(nèi)容、課程安排等環(huán)節(jié)銜接，忽視課程應根據(jù)用人單位實際崗位需求來設定。這促使學生畢業(yè)時所學技能和社會需求偏離，入職儲備不足。

1.2 課程內(nèi)容設置重復

課程設置與崗位需求脫節(jié)后，課程體系培養(yǎng)目標勢必定位不清，課程內(nèi)容層次容易混亂，有些課程就會存在學生在中職階段學習過，在高職階段又重復學習的問題。這不僅嚴重影響學生的學習效率，而且還可能使學生產(chǎn)生厭學情緒。

1.3 課程銜接不緊湊

中高職階段專業(yè)課設置不合理，課程內(nèi)容前后聯(lián)系不夠，鋪墊不足是課程銜接的常見問題。例如：學生在中職階段缺乏電路基礎知識，在高職階段就很難理解機電一體化課程中電器設備的控制要點。

2 農(nóng)機專業(yè)中高職銜接課程體系構建

2.1 構建課程體系的思路

以黑龍江省為例，中職和高職院校需要聯(lián)合走訪黑龍江省農(nóng)機管理局、農(nóng)機安全監(jiān)理站、農(nóng)機市場、農(nóng)場、生產(chǎn)企業(yè)等用人單位，調(diào)查農(nóng)機專業(yè)在用人單位的人才需求現(xiàn)狀，分析人才需求方向和數(shù)量、職業(yè)崗位、典型崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)等問題。

對職業(yè)崗位進行層次分析，確定中職階段和高職階段的人才培養(yǎng)目標。然后細化出各階段的崗位技能，確定出各自的知識結構、技能結構和素質(zhì)結構。最后再確定出中高職階段的公共課程、專業(yè)課程、實訓課等，具體流程如圖1.1。

圖 1.1 構建課程體系流程

2.2 構建課程體系的內(nèi)容

（1）構建公共基礎課

首先應嚴格遵照教育部在中高職階段《公共基礎課程教學大綱》中的要求，保證中高職階段公共基礎課的門類及最低課時數(shù)。然后，適度增加中職階段數(shù)學、物理及計算機等公共課基礎課難度，具體內(nèi)容可根據(jù)高職階段農(nóng)機專業(yè)課的特殊需求安排，為后續(xù)專業(yè)課做準備。

（2）構建農(nóng)機專業(yè)課程

可將中職和高職階段專業(yè)課程細分為：專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，再分別對這三種類型專業(yè)課進行構建和銜接。

①專業(yè)基礎課

中職和高職階段的專業(yè)基礎課不僅需要為學生提供農(nóng)機專業(yè)的入門知識，激發(fā)學習興趣，也要為后續(xù)專業(yè)必修課做準備。因此可將一些理論知識淺顯易懂，實訓內(nèi)容貼近日常生活的課程確定為專業(yè)基礎課，如：金工實習、機械制圖、電工電子技術等。中職和高職階段專業(yè)基礎課門類應有所重復，但課程內(nèi)容應有較大區(qū)別。

②專業(yè)必修課

專業(yè)必修課是培養(yǎng)學生典型崗位技能的課程，它是農(nóng)機專業(yè)學習的關鍵。為此，需要對崗位需求詳細分析，確定不同人才培養(yǎng)目標下，中職和高職階段的專業(yè)必修課門類。高職階段的專業(yè)必修課在深化中職課程內(nèi)容的同時，應包含更全面的學科知識和較新的技能培訓，需要更加重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

③專業(yè)選修課

專業(yè)選修課是介紹農(nóng)機專業(yè)前沿知識，展示學科成果，提供學生自主學習機會的課程。中職階段可開設少量選修課，高職階段應提供較多的專業(yè)選修課供學生選擇。

（3）構建實訓課程

農(nóng)機專業(yè)實訓課程應依托崗位技能要求，強化理論課內(nèi)容。中高職在實訓課程銜接時，首先應編寫實訓計劃，在實訓內(nèi)容、學時、操作難度、工具使用方面做好銜接。其次，中職教師應以高職實訓內(nèi)容做適當拓展練習，激發(fā)學生思考；高職教師應以中職實訓內(nèi)容做課堂引入，鞏固學生學習。

3 改進課程銜接的嘗試

中高職階段的專業(yè)課應有所區(qū)別和聯(lián)系。為了知識引入和技能遷移，各階段專業(yè)課程在內(nèi)容方面允許有少部分重復。這既有利于學生鞏固和強化中職階段已學的知識和技能，又使學生易于理解和接受高職要學的新內(nèi)容。

但中高職階段專業(yè)課應有較明顯區(qū)別，中職階段專業(yè)課應重點培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)基礎和良好的勞動習慣，高職階段應將全面的理論知識、前沿動態(tài)，有效解決問題的方法提供給學生。因此，課程內(nèi)容銜接要做到：知識點銜接緊密而有序，課程內(nèi)容由淺入深，注重知識鞏固和升華，技能操作由簡單到復雜。以農(nóng)機識圖和制圖課程為例，中職偏重識圖基礎，高職偏重制圖技巧，知識點和技能點細化銜接如表1.1。

表 1.1 農(nóng)機專業(yè)中高職銜接知識點與技能點

[1]徐國慶.中高職銜接中的課程設計[J].江蘇高教，2013（03）。

[2]劉軍.我國中高職銜接課程體系建設現(xiàn)狀及解決措施[J].中國校外教育，2016（06）。

[3]單武雄.中高職教育銜接論[M].中南大學出版社。

論文屬于黑龍江省重點課題ZJB1215022 《新型農(nóng)機技能人才中高職銜接培養(yǎng)模式研究》