趙英賢

（內(nèi)蒙古滿洲里市第三中學(xué) 內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021400）

淺論課堂提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

趙英賢

（內(nèi)蒙古滿洲里市第三中學(xué) 內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021400）

新的課程改革對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)提出了嶄新的要求，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)提問(wèn)的質(zhì)量，以增加課堂的活力，切實(shí)提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。本文對(duì)如何改進(jìn)課堂提問(wèn)，談了自己的幾點(diǎn)看法。

化學(xué)教學(xué)；課堂改革；效率質(zhì)量；提高方法

在新課改的大背景下，化學(xué)課堂教學(xué)必須在促進(jìn)學(xué)生既學(xué)會(huì)知識(shí)，又學(xué)會(huì)自主探求知識(shí)方面上狠下功夫。筆者僅結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何改進(jìn)課堂提問(wèn)談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：

一、要注意定向點(diǎn)撥，啟發(fā)思維

“定向”，即確定方向和目標(biāo)；“點(diǎn)撥”，即指點(diǎn)、啟發(fā)和開(kāi)導(dǎo)。定向、點(diǎn)撥，就是教師作為“指路人”和“引導(dǎo)人”，讓學(xué)生的思路、回答朝向教師要求的目標(biāo)發(fā)展。教師的要求、確定了的方向，就是提問(wèn)前已設(shè)計(jì)好的該問(wèn)題的答案，或者叫正確結(jié)論。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)自己的提問(wèn)，事先應(yīng)準(zhǔn)備好一個(gè)明確的答案及怎樣給以引導(dǎo)評(píng)價(jià)。學(xué)生回答教師的提問(wèn)，要緊緊圍繞著問(wèn)題，對(duì)東拉西扯、節(jié)外生枝、離題較遠(yuǎn)的回答，教師要導(dǎo)向引導(dǎo)、及時(shí)點(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生的思路步步觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，得到正確的結(jié)論。

二、要注意轉(zhuǎn)換點(diǎn)撥，做到舉一反三

“轉(zhuǎn)換”即改變、改換，換一個(gè)話題，從另一個(gè)角度。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)較難的問(wèn)題遲遲不能回答，這時(shí)，教師不要急于講解、和盤(pán)托出，可以提出具體的、有啟發(fā)性的補(bǔ)充問(wèn)題，或舉一個(gè)其相似的事物作比較，以便創(chuàng)造一個(gè)由未知轉(zhuǎn)化為已知的條件，然后舉一反三，幫助學(xué)生得出正確的答案。

如，在比較金剛石和石墨的物理性質(zhì)時(shí)，我向?qū)W生提出問(wèn)題：“金剛石和石墨都是由碳元素組成的，為什么兩者的物理性質(zhì)有很大的差異？”學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題一籌莫展。這時(shí)，教師用生活中的建筑物打比方：用同一種規(guī)格的磚而用不同的方法堆砌，譬如：墻壁是“打斗”（中間是空的）堆砌的，柱子是踏扁堆砌的，試問(wèn)墻壁與柱子的牢固程度相同嗎？其原因是什么？學(xué)生都能回答：柱子比墻壁堅(jiān)固，因?yàn)槠浯u頭的堆砌方法不同。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生順利地得出“金剛石與石墨中由于碳原子的排列方式不同，其物理性質(zhì)也不同”的結(jié)論。由此，教師進(jìn)一步問(wèn)：“氧氣（O2）和臭氧（O3），CO和CO2為什么其化學(xué)性質(zhì)不同？”學(xué)生作答，問(wèn)題的答案迎刃而解——組成物質(zhì)的分子中所含的原子個(gè)數(shù)不同。

轉(zhuǎn)換點(diǎn)撥，舉一反三，關(guān)鍵要把“一”舉好。這里的“一”表示的是具有代表性、典型性，又比較淺顯易懂的內(nèi)容，學(xué)生從教師點(diǎn)撥的一點(diǎn)中，能推想到二點(diǎn)、三點(diǎn)等，從一個(gè)問(wèn)題中聯(lián)想到更多的內(nèi)容；從一種分析中，得到更多的分析事物的方法，養(yǎng)成善于動(dòng)腦，能夠聯(lián)想的習(xí)慣。

三、要注意由此及彼，進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系與遷移

在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答教師的提問(wèn)常常會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象，這表明學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題還不明白，要求教師善用由此及彼、聯(lián)系遷移，通過(guò)架橋鋪路，誘使學(xué)生把解決此問(wèn)題的知識(shí)、方法或思路用于解決彼問(wèn)題，使學(xué)生溫故知新，觸類(lèi)旁通。如在總結(jié)氣體的制取方法時(shí)，我為學(xué)生出了這樣一道信息給予題：實(shí)驗(yàn)室用硫化亞鐵（塊狀固體）跟鹽酸在常溫下反應(yīng)，制取硫化氫氣體（H2S）。硫化氫能溶于水生成氫硫酸，硫化氫比空氣重。試問(wèn)：（1）制取硫化氫氣體時(shí)應(yīng)選用如下何種發(fā)生器裝置？（2）收集硫化氫氣體時(shí)應(yīng)選用如下何種方法？A、B、C、D。在學(xué)生探討這個(gè)問(wèn)題前，教師先結(jié)合以往所學(xué)氧氣、氫氣、二氧化碳三種氣體的制取方法，思考以下問(wèn)題：a.制取硫化氫能否選用與制取氧氣相同的實(shí)驗(yàn)裝置？為什么？b.制取硫化氫能否選用與制取氫氣相同的實(shí)驗(yàn)裝置？為什么？c.制取硫化氫能否選用與制取二氧化碳相同的實(shí)驗(yàn)裝置？為什么？學(xué)生通過(guò)由此及彼、聯(lián)系遷移，獲得了解決問(wèn)題的方法和思路，很快地找到了問(wèn)題的答案。

四、要注意激發(fā)鼓勵(lì)，情緒誘導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，這是一件動(dòng)腦思考的事?？墒峭幸徊糠謱W(xué)生不善動(dòng)腦，不愿回答或不敢回答。教師一問(wèn)就“冷場(chǎng)”。有的學(xué)生把頭低得低低的，唯恐叫到自己；有的學(xué)生的目光不敢與教師對(duì)視；還有的學(xué)生不好意思舉手回答，怕回答錯(cuò)了遭老師、同學(xué)恥笑；又有的學(xué)生勉強(qiáng)站起來(lái)，低頭彎腰，聲音含糊。遇到這樣的情況，教師要善于激將，向?qū)W生挑“戰(zhàn)”，鼓勵(lì)他們大膽地回答問(wèn)題?？梢杂闷诖?、信任的目光，暗示學(xué)生“你能行”；可以用熱情誠(chéng)懇的話語(yǔ)，“我相信，我們班的同學(xué)能回答出這個(gè)問(wèn)題?！薄斑@個(gè)問(wèn)題就難住我們了？！誰(shuí)敢站起來(lái)試一試？”“誰(shuí)能站到臺(tái)前給大家講一講?！睂?duì)于學(xué)生的回答，要盡量鼓勵(lì)他們用自己的話，說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解；讓他們放大膽量，不要理睬說(shuō)錯(cuò)了別人會(huì)恥笑，要樹(shù)立學(xué)生信心。教師還要鼓勵(lì)其他同學(xué)補(bǔ)充、校正，激勵(lì)學(xué)生在相互爭(zhēng)論中得到結(jié)論。

五、要注意分解問(wèn)題，化整為零

課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生提出的綜合性的大問(wèn)題，或因含義深?yuàn)W，或因包容量大，學(xué)生往往一下子摸不著頭緒，“老虎吃天，無(wú)從下口”。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把大問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，以大領(lǐng)小，從小到大?；卮鹆酥T多小問(wèn)題，再綜合探索大問(wèn)題。

六、要注意直觀提示，表情鼓勵(lì)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問(wèn)題遇到障礙時(shí)，想說(shuō)說(shuō)不出，有時(shí)說(shuō)出來(lái)的又不是自己想要回答的。教師應(yīng)針對(duì)這種情況，運(yùn)用直觀手段提示，也可用眼神、手勢(shì)、比喻等進(jìn)行必要的暗示、提醒，這樣可充分展開(kāi)學(xué)生的想象。如，在教“分子運(yùn)動(dòng)”這一觀點(diǎn)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“一杯酒精和一杯水混合后夠不夠兩杯？（兩杯的容積相同）”學(xué)生一時(shí)顯得很驚奇，道理也不大想得通。于是我就可以打個(gè)比方：“一碗芝麻和一碗黃豆倒在一起有兩碗嗎？”學(xué)生立刻恍然大悟。

總之，在課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考后才能解答的，是促進(jìn)學(xué)生要努力地“跳一跳”的過(guò)程。這既是學(xué)生動(dòng)腦思考的過(guò)程，又是教師啟發(fā)導(dǎo)答的過(guò)程。這一過(guò)程會(huì)有效地增加課堂的活力，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，需要我們努力研究和探索。