鄺宏瑤

【內(nèi)容摘要】根據(jù)新課改對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)的要求，教育工作者現(xiàn)在面臨的主要課題就是提高教學(xué)的有效性。完善語文作文教學(xué)的教學(xué)模式不僅能提高語文作文教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生更有目標(biāo)更有經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展自己的書面語言水平，也能為未來寫作能力的持續(xù)培養(yǎng)打下穩(wěn)固的基石。

【關(guān)鍵詞】語文 ?作文 ?探究

培養(yǎng)中學(xué)生書面語言的應(yīng)用能力在新課改對(duì)語文教學(xué)的要求中所占的比重是最大的，因此對(duì)于初中生語文作文教學(xué)這一方面是需要語文教育工作者尤為重視的。然而當(dāng)前語文作文教學(xué)在教學(xué)過程中還沒有形成比較完善和健全的教育體系，沒有一套適用于學(xué)生的寫作教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生更好的完成語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，故此筆者結(jié)合相關(guān)的試驗(yàn)成果試做以下的探究，希望能改進(jìn)當(dāng)前的語文作文教學(xué)模式和提高語文作文教學(xué)的效率及提升教學(xué)成果。

一、初中語文教學(xué)問題詳解

1.教師作文教學(xué)效率低

作文課上老師一般是通過范文的賞析和文法技巧的講解來著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于寫作的理性認(rèn)識(shí)，教學(xué)過程中一般不會(huì)涉及到寫作之外的內(nèi)容，講解方式也比較固定，這就無法培養(yǎng)出學(xué)生的新鮮感而導(dǎo)致教學(xué)效率比較的低。盡管老師苦口婆心的講解了大半節(jié)寫作課，學(xué)生在寫作過程中還是不能把老師給的文法方法和寫作技巧運(yùn)用到自己的作文里來。這往往讓老師的作文教學(xué)停滯在這個(gè)部分難以再發(fā)展下去，學(xué)生跟老師不能達(dá)到共識(shí)。

2.學(xué)生寫作過程被動(dòng)

課堂寫作有一個(gè)非常明顯的弊端那就是寫作的氛圍是較為死板和嚴(yán)肅的?；臼抢蠋熛戎v解一部分文法知識(shí)學(xué)生再自主寫作，寫作過程中教室里是非常安靜的，也少有學(xué)生會(huì)相互進(jìn)行討論。而且由于現(xiàn)在初中語文寫作的題目都注重抒發(fā)學(xué)生的道德情操，選題和內(nèi)容上都“高大全”而讓學(xué)生的思維局限在了這些很難讓學(xué)生在日常生活中產(chǎn)生共鳴的大方向上來。教師和家長(zhǎng)乃至于社會(huì)都認(rèn)為作文里的思想情感跟學(xué)生自己的思想品德是掛鉤的，學(xué)生在寫作過程中就會(huì)小心翼翼避免出錯(cuò)，長(zhǎng)久下去學(xué)生難免覺得寫作是一件很困難的事情。

3.“教”和“學(xué)”都有片面性

目前初中語文作文教學(xué)的課堂上主要有以下兩種教學(xué)方式，一是教師根據(jù)自身的喜好對(duì)于學(xué)生的作文優(yōu)劣從頭到尾的進(jìn)行評(píng)價(jià)，或注重辭藻優(yōu)美或注重思想觀念健康，把教師在寫作課堂的作用置于絕對(duì)的主宰者的位置。二是靠學(xué)生之間互相評(píng)閱打分，選取學(xué)生們都比較喜歡的作文在班級(jí)范圍內(nèi)傳播和學(xué)習(xí)①。前者是老師發(fā)揮主體作用，學(xué)生們只靠老師的評(píng)價(jià)來評(píng)估自己的寫作水平就難免產(chǎn)生以偏概全的問題。后者是學(xué)生處于主導(dǎo)的位置而忽略了教師的教育作用，學(xué)生的積極性上去了卻缺少教師規(guī)范的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

二、引導(dǎo)初中作文教學(xué)更有效的策略

1.對(duì)學(xué)生提出分段式的要求

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身的情況為他們制定因人而異的寫作計(jì)劃，或者是要求學(xué)生自己為自己制定提高寫作水平的計(jì)劃方案，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的提升自己的書面語言能力。這個(gè)周期可以按照課時(shí)來劃分，也可以按照學(xué)期和學(xué)年來計(jì)劃，讓學(xué)生在每一次寫作的過程中都能認(rèn)識(shí)到自己上一次寫作的不足來完善自己這一次的寫作。隨著缺點(diǎn)一個(gè)個(gè)的改進(jìn)學(xué)生的寫作水平也能達(dá)到進(jìn)一步的提高，讓學(xué)生在自己的努力下不斷的取得進(jìn)步才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.自由寫作才能擴(kuò)大進(jìn)步空間

寫作是一個(gè)十分自由的過程，如果受到題目、文體和內(nèi)容、篇幅等等限制，就會(huì)抑制學(xué)生自我發(fā)揮的欲望，學(xué)生的個(gè)性不能在作文里表達(dá)出來就容易產(chǎn)生千人一面、寫出來的作文內(nèi)容雷同和缺乏情感的問題②。因此教師應(yīng)該在寫作內(nèi)容上盡量給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，才能讓學(xué)生在寫作中寫的都是自己想說的話。

3.明確寫作課的內(nèi)容

作文課應(yīng)該在教師的授課和學(xué)生的自由討論之間切換。教師需要系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在討論寫作的過程中也不能只是做做樣子而要真的投入進(jìn)去。比如如果定下了一個(gè)題目，教師可以先就題目本身的深層含義進(jìn)行講解，還可以就這個(gè)題目引申出去講述給學(xué)生更多有趣的知識(shí)和內(nèi)容，然后可以鼓勵(lì)學(xué)生自由的發(fā)言來講述自己心里想說的話、身邊類似的故事，既豐富了師生們的見聞也可以讓學(xué)生把寫作當(dāng)成互相學(xué)習(xí)、充滿樂趣的過程。

4.師生共同創(chuàng)造多種多樣的教學(xué)模式

這是一個(gè)提倡教學(xué)模式多元化的時(shí)代，這不僅體現(xiàn)在教師的授課方式上更體現(xiàn)在教學(xué)成果的多樣性上。如果教師只是根據(jù)固有的教學(xué)方式按圖索驥的教學(xué)，就跟不上隨著社會(huì)發(fā)展而日漸變化的學(xué)生的心理發(fā)展，長(zhǎng)久下去只會(huì)讓教學(xué)模式與現(xiàn)實(shí)的學(xué)生發(fā)展脫節(jié)。所以改變固有的語文作文教學(xué)模式才能發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，不僅可以老師評(píng)作文、學(xué)生改作文，還可以在學(xué)生之間分成小組來互相批改，在教師之間廣泛傳播聽取不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)說出自己的優(yōu)缺點(diǎn)和別人的優(yōu)缺點(diǎn)來共同進(jìn)步，教師在其中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)他們養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣和寫作方式。

三、結(jié)束語

以上的種種方法是筆者在查閱相關(guān)資料和采訪了數(shù)名老師和學(xué)生后得出的結(jié)論，相信其中一定可以找到較為普遍的規(guī)律。具體的問題還是需要教師根據(jù)不同的學(xué)生來制定不同的教學(xué)策略，才能沿著正確的方向?qū)τ谡Z文作文教學(xué)進(jìn)行高效率的探索。教師如果找到了不同學(xué)生的個(gè)性并且加以指點(diǎn)，一定能創(chuàng)造出繽紛多彩的教學(xué)效果。

【注釋】

① 林秀芝. 初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策[J]. 課改教學(xué)，2012（9）.

② 耿小云. 初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題與對(duì)策[J]. 教學(xué)博覽，2013（5）.

（作者單位：江西省贛州市贛縣第四中學(xué)）