鄭珍惠

如何呈現(xiàn)科普類(lèi)課文的教學(xué)價(jià)值呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)基于“教語(yǔ)文”的理念、學(xué)段目標(biāo)和文本特色，著力挖掘文本中的教學(xué)資源，追尋知識(shí)與情感、語(yǔ)言、能力的順利“接軌”，追求學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

一、針對(duì)目標(biāo)，讀文獲取科學(xué)知識(shí)

教學(xué)科普類(lèi)課文很有必要引領(lǐng)學(xué)生讀懂文中的科學(xué)常識(shí)。最好的辦法是引領(lǐng)學(xué)生多朗讀、多實(shí)踐，而不是由教師一味地自說(shuō)自演。以人教版第八冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)為例，為達(dá)成“解讀蝙蝠夜行的秘密”這個(gè)目標(biāo)，我們可借助表格，幫助學(xué)生整理并理解科學(xué)家三次試驗(yàn)的方法步驟。教學(xué)中，學(xué)生先自讀課文了解試驗(yàn)過(guò)程，再依據(jù)課文內(nèi)容填寫(xiě)表格，最后用自己的話(huà)描述試驗(yàn)經(jīng)過(guò)和試驗(yàn)結(jié)果……綜上試驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生成功解讀了蝙蝠夜行的秘密：“蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起來(lái)探路的?！边@樣，學(xué)生既讀懂了知識(shí)，又有效地訓(xùn)練了思維和表達(dá)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，則可以采用指向性朗讀，有層次地幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，讀懂知識(shí)。如教學(xué)人教版第三冊(cè)《回聲》時(shí)，為達(dá)成“了解回聲現(xiàn)象”這一知識(shí)目標(biāo)，可以抓住課文的主要線索，先引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)分角色朗讀，合作討論，完成填空：“青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她 ? ? 石子， ? ? 河里，河水被激起 ? ? 。波紋 ? ? ，又一圈圈地 ? ? 回來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)水波現(xiàn)象，解釋回聲。接著運(yùn)用多媒體或圖片等，進(jìn)一步解釋聲波，加深同學(xué)對(duì)回聲現(xiàn)象的理解。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的理解，結(jié)合課件或圖片，用上“因?yàn)椤浴钡木涫絹?lái)說(shuō)說(shuō)小青蛙為什么能聽(tīng)到自身的回聲。最后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)：“你還在哪里聽(tīng)到過(guò)回聲，你能解釋這回聲現(xiàn)象嗎？”這樣，層層深入地引領(lǐng)學(xué)生了解回聲形成的原因，并提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、挖掘趣點(diǎn)，注重誘發(fā)情趣體驗(yàn)

低年段的科普類(lèi)課文，多以童話(huà)、兒歌等體裁呈現(xiàn)，語(yǔ)言生動(dòng)，篇幅短小，不失為練習(xí)朗讀的好素材，可采用情境表演、分角色朗讀等多種方式引領(lǐng)學(xué)生興致勃勃地讀。如教學(xué)《回聲》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“媽媽帶著小明來(lái)到一個(gè)地下通道。小明見(jiàn)里面空蕩蕩的，一高興大聲喊：‘喂！你好呀！沒(méi)想到通道內(nèi)也喊了起來(lái)：‘喂！你好呀！小明弄不清是怎么回事。媽媽笑著說(shuō)：‘ ? ?。你們能替小明的媽媽告訴小明這是怎么回事嗎？”學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)先恐后地為小明答疑解惑，可謂情智共生。中高學(xué)段中有些科普類(lèi)課文語(yǔ)言樸實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)中也可適度挖掘文本中的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生讀出趣味，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)可引導(dǎo)質(zhì)疑并猜想“蝙蝠和雷達(dá)，前者是動(dòng)物，后者是高科技產(chǎn)品。作者卻用一個(gè)‘和字把這風(fēng)馬牛不相及的兩個(gè)事物聯(lián)系在一起，到底是怎么回事呢？”這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生閱讀、表達(dá)的興趣和科學(xué)探索的欲望。

三、巧妙滲透，品味文本精妙語(yǔ)言

科普類(lèi)課文的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用心觸摸文本，品味文本的準(zhǔn)確用詞，感受語(yǔ)言的精妙，避免枯燥的講解。如教學(xué)《鯨》一文中“最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤。我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四萬(wàn)公斤重的鯨，約十七米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”這段話(huà)時(shí)，教師提出質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生思考：文中用了很多數(shù)字詞，其中“十幾頭大肥豬”中的“十幾頭”用得太不準(zhǔn)確，太模糊了，如果換成“十五頭”或“十八頭”豈不是更好？學(xué)生通過(guò)品析，暢談感悟：“鯨的舌頭大小不一，豬的重量也無(wú)法確定，所以這里無(wú)法用準(zhǔn)確的數(shù)字。”“數(shù)字雖模糊，但表達(dá)卻更準(zhǔn)確了！”為了進(jìn)一步領(lǐng)悟文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，這位教師又設(shè)計(jì)了文章第二自然段的“簡(jiǎn)單版”。通過(guò)對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：屏幕中的第二自然段跟原文相比少了“很長(zhǎng)”“完全”“漸漸”“整個(gè)”等詞。之后啟發(fā)思考交流：“這幾個(gè)詞中，你們認(rèn)為哪個(gè)詞最不能丟？”引領(lǐng)學(xué)生悟到課文語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確的特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)文章的基礎(chǔ)上，通過(guò)換詞和刪詞在對(duì)比賞析中領(lǐng)悟到文章精妙準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)特色。

四、把握基調(diào)，汲取語(yǔ)言表達(dá)營(yíng)養(yǎng)

科普類(lèi)課文文體特點(diǎn)非常鮮明，是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法的良好載體。科普類(lèi)課文通常有兩種基本的情感基調(diào)。一是在介紹說(shuō)明對(duì)象時(shí)，將作者情感融入其中，讀來(lái)頗有情趣，如《松鼠》;二是作者作為冷靜的旁觀者進(jìn)行敘述，層次鮮明，條理清晰，如《新型玻璃》《鯨》等課文。教學(xué)中，我們需引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟不同情感基調(diào)的同時(shí)，用心去體會(huì)作者是怎樣將情感滲透在字里行間，做到準(zhǔn)確簡(jiǎn)練地表達(dá)的。在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，可緊抓重點(diǎn)句和關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)作者正是借助“無(wú)論……從來(lái)沒(méi)……即使……也能……”等詞語(yǔ)進(jìn)行描繪，向我們展現(xiàn)了蝙蝠高超的飛行技術(shù)。接著讓學(xué)生圍繞“蝙蝠的飛行技術(shù)真高”展開(kāi)想象，并用上以上詞語(yǔ)進(jìn)行練筆，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法。最后小結(jié)提升：這種寫(xiě)法前邊概括介紹，后邊具體舉例，層層深入，才把蝙蝠的飛行本領(lǐng)描寫(xiě)得具體清楚。教學(xué)《松鼠》時(shí)，課上引導(dǎo)學(xué)生重溫本組教材中另一篇課文《鯨》平實(shí)、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言特點(diǎn)。而后巧妙地出示以下文句引導(dǎo)學(xué)生與原文對(duì)比：“松鼠體長(zhǎng)20～28厘米;尾巴，長(zhǎng)16～24厘米。體毛灰色、腹面白色。食昆蟲(chóng)和鳥(niǎo)卵。年產(chǎn)1～4窩，每窩產(chǎn)5～10仔……”課堂上，學(xué)生各抒己見(jiàn)：“像這樣寫(xiě)，怎么能看出作者的喜愛(ài)之情呢？沒(méi)味道！”“課文這樣寫(xiě)，讓小松鼠更可愛(ài)了，讓人覺(jué)得作者很喜歡小松鼠?！边@樣學(xué)生就能感悟到《松鼠》這篇課文用擬人、比喻的手法，形象生動(dòng)地描寫(xiě)了松鼠的特點(diǎn)，體會(huì)到說(shuō)明一個(gè)事物的時(shí)候，情感不同，表達(dá)方法也不同。

五、有效鏈接，拓寬學(xué)生閱讀視角

科普類(lèi)課文教學(xué)也應(yīng)為學(xué)生點(diǎn)亮閱讀之燈，拓寬閱讀視角，豐富知識(shí)積累，發(fā)展語(yǔ)言。比如資料拓展：執(zhí)教《只有一個(gè)地球》時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生交流在課外搜集到的關(guān)于地球資源被破壞的資料。伴隨著幻燈片和學(xué)生的講述，一組組觸目驚心的數(shù)據(jù)刺激著學(xué)生的感官，使他們深受震撼，保護(hù)地球的吶喊將流淌于筆尖。再如活動(dòng)拓展：教學(xué)完《松鼠》后，可創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境：“自然環(huán)境日益惡化，加上人類(lèi)的捕殺，小松鼠正面臨著生存危機(jī)。請(qǐng)你為保護(hù)松鼠出謀劃策?！睂W(xué)生紛紛獻(xiàn)言獻(xiàn)策，實(shí)現(xiàn)了文本與生活的有效鏈接。又如練筆拓展：執(zhí)教《蝙蝠與雷達(dá)》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的練筆——“在一個(gè)漆黑的夜里，蝙蝠遇到了雷達(dá)。它們之間將會(huì)有怎樣有趣的交流呢？”這樣的拓展，既回顧了課文內(nèi)容，又重組了所學(xué)的知識(shí)，巧妙地在語(yǔ)境中提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第二中心小學(xué)）endprint