圖文互補(bǔ) 形神兼?zhèn)?/h1>
2016-01-19 02:28張清花
新教師 2015年12期
張清花
課文插圖（含圖畫、圖片、照片、影印件、肖像等）是語文教材不可分割的一部分。充分利用課文插圖，發(fā)揮插圖的作用，有助于實現(xiàn)語文教學(xué)低耗高效，師生和諧共長。
一、正確運(yùn)用課文插圖，符合兒童生理、心理特點
當(dāng)代研究腦生理的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，人的大腦有六個信息輸入通道，即視、聽、嘗、觸、嗅、做。在被試群體中有37%的人屬于觸覺學(xué)習(xí)者，通過移動、觸摸、行動來學(xué)習(xí);有34%的人屬于聽覺學(xué)習(xí)者，借助聲音和音樂來學(xué)習(xí)效果最好;有29%的人屬于視覺學(xué)習(xí)者，通過圖片文字進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，充分調(diào)動學(xué)生多種信息輸入通道，有利于學(xué)好語文、用好語文。另一方面，心理學(xué)研究表明，人的右腦控制視覺中樞，左腦控制語言中樞，要把視覺中樞感受到的圖像、畫面，經(jīng)過復(fù)雜的思維過程，再通過語言中樞用搜索到的最精美、最確切的詞語、語句表達(dá)出來。而這個過程，正是我們語文教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行的活動。因此，借助插圖，讓學(xué)生形象地感知課文內(nèi)容，體情悟理;再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，把看到的畫面、感覺到的“意味”，用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)出來，是符合兒童生理、心理特點的。
二、正確運(yùn)用課文插圖，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提升語文素養(yǎng)
1？郾結(jié)合插圖，突出重點，突破難點。人教版四年級上冊《觀潮》一文配了兩幅插圖，一是遠(yuǎn)觀大潮情景：“寬闊的錢塘江橫臥在眼前，海塘大堤上人山人海，水面上的那條白線正向我們移來”。二是近觀大潮的情景：“兩丈多高的水墻浩浩蕩蕩飛奔而來的壯觀景象”。其中近觀是全文的教學(xué)重點和難點所在。筆者分四步指導(dǎo)學(xué)生看圖。（1）初讀課文，整體感知?？磮D感覺大潮來前“風(fēng)平浪靜”、大潮來時“奔騰咆哮”的特點，形成清晰的整體印象。（2）精讀課文，邊讀邊想。順著作者的視線一同去“觀潮”。邊讀邊圈點文中比喻句、擬人句，加以批注，形成現(xiàn)場感、立體感，激起內(nèi)心涌動的情感體驗，真正品味語言。（3）重點觀賞第二幅圖，同時使用多媒體模擬情景，做到圖像動態(tài)化、視聽同步化，化抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，結(jié)合引導(dǎo)想象，把課文形象的語言內(nèi)化為自己的語言，把課文生動的描繪轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)圖式，真正習(xí)得語言。（4）假想旅游，遷移訓(xùn)練?？磮D，讓學(xué)生激發(fā)興趣，放飛想象;讀文，使學(xué)生儲存了豐富的語言信息。此時，讓學(xué)生試當(dāng)小記者親臨現(xiàn)場，結(jié)合文本作觀潮現(xiàn)場報道，既深化對課文的理解，又在口頭作文中培養(yǎng)了語文技能。四次看圖，四次讀文，從讀到寫，從仿到創(chuàng)，重點、難點迎刃而解，語文技能螺旋上升。
2？郾結(jié)合插圖，直奔中心，帶動讀寫。人教版五年級上冊《地震中的父與子》中的插圖濃縮了全文主要內(nèi)容，凸顯了這對了不起的父與子的形象。筆者在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生直奔中心，“五看插圖”，解開作者的語言密碼，巧妙對接閱讀與表達(dá)，彰顯圖文的核心教學(xué)價值。一看插圖，針對課文“一片廢墟”“那片廢墟”“這片廢墟”三次出現(xiàn)“廢墟”一詞，具體形象感悟洛杉磯大地震給30萬人帶來的“不同程度的傷害”。二看插圖，針對課文“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這一外貌描寫，放飛想象，具體形象感悟父親怎樣“埋頭接著挖”。三看插圖，從阿曼達(dá)重見天日欣喜若狂的形象描繪中，有感情朗讀父子重逢時的對話，展開想象，阿曼達(dá)在廢墟下會想些什么，說些什么，做些什么。四看插圖，從課文“人們搖頭嘆息著走開了”“過路的人趕緊跑過來幫忙”的強(qiáng)烈反差，大膽想象畫面外消防隊長、警察、行人截然不同的反應(yīng)，理解地震中的父與子的“了不起”。五看插圖，觀察畫面情景，結(jié)合課文內(nèi)容寫好父子的外貌、語言、動作和心理活動。這樣，五次看圖，五次讀文，圍繞中心，從述到作，相得益彰。
三、正確運(yùn)用課文插圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1？郾運(yùn)用插圖，指導(dǎo)預(yù)習(xí)，促進(jìn)閱讀期待的形成。學(xué)生對具體可感的彩圖的興趣往往比對抽象文字的興趣要高得多。我們可利用這一心理特點，運(yùn)用課文插圖指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，利用閱讀期待，點燃閱讀熱情。例如，人教版五年級下冊《再見了，親人》中有兩幅插圖：列車上志愿軍戰(zhàn)士揮手告別，站臺上朝鮮人民依依惜別。畫面中大娘、小金花、大嫂的位置特別突出。指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文時，可引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真觀察大娘、小金花、大嫂的不同表情，體會她們共同的心情，再思考：志愿軍戰(zhàn)士與她們之間發(fā)生了什么事情，從哪些事情可以感受到她們是親人？這樣，有助于學(xué)生形成閱讀期待，在整體感知中初步感悟“親人”的含義。
2？郾運(yùn)用插圖，披文入情，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點”，語文教材豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，我們運(yùn)用課文插圖，首先要重現(xiàn)其與課文內(nèi)涵息息相關(guān)的內(nèi)在關(guān)系。用正確的價值取向，達(dá)到育人之目的。例如，人教版六年級上冊《少年閏土》中有兩幅插圖，一是閏土手捏鋼叉盡力刺猹，二是閏土與“我”席地而坐侃侃而談。兩幅插圖中的閏土判若兩人，對敵（猹）咬牙切齒，奮不顧身;對友（我）滿腔熱忱，情如手足。我們引導(dǎo)學(xué)生看圖，要認(rèn)真觀察人物的音容笑貌，從其舉手投足洞察內(nèi)心世界，體會“我素不知道天下有這許多新鮮事”“閏土的心里有無窮無盡的希奇的事”，從而和“我”一起喜歡閏土，欽佩閏土。閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生注入同齡人的生活經(jīng)驗元素，把自己與“我”、少年閏土這三個同齡人的心緊緊地連在一起，披文以入情，情深而意切。人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》課文插圖展示了人間悲?。罕煅┑刂幸律绬伪〉男∨⒔柚鸩竦牧凉夥路鹂匆姶葠鄣哪棠虂韼O樂世界。這幅凄慘的圖像所渲染的課文情境必將勾起小讀者的無限傷感，引起小讀者的情感共鳴，喚起小讀者的真情表露。在看圖讀文之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生朗讀《你別問，這是為什么》這首詩，小讀者真切奔放的情感就會隨著詩句語言噴薄而出，其熏陶感染的效果不言而喻。
當(dāng)然，我們在運(yùn)用課文插圖時，還要注意兩個問題：一是盡量借助現(xiàn)代化的聲光技術(shù)、攝制技術(shù)、動畫技巧、音響效果，對課文插圖進(jìn)行再加工創(chuàng)造，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。二是課文插圖只是教材的一部分，不能一味看圖，致使教學(xué)內(nèi)容錯位。應(yīng)當(dāng)圖文互補(bǔ)，讀書感悟，使插圖的形象與文字的形象統(tǒng)一起來，做到形神兼?zhèn)?，用好教材，發(fā)展語言。
（作者單位：福建省順昌縣實驗小學(xué)）endprint
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張清花
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當(dāng)代研究腦生理的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，人的大腦有六個信息輸入通道，即視、聽、嘗、觸、嗅、做。在被試群體中有37%的人屬于觸覺學(xué)習(xí)者，通過移動、觸摸、行動來學(xué)習(xí);有34%的人屬于聽覺學(xué)習(xí)者，借助聲音和音樂來學(xué)習(xí)效果最好;有29%的人屬于視覺學(xué)習(xí)者，通過圖片文字進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，充分調(diào)動學(xué)生多種信息輸入通道，有利于學(xué)好語文、用好語文。另一方面，心理學(xué)研究表明，人的右腦控制視覺中樞，左腦控制語言中樞，要把視覺中樞感受到的圖像、畫面，經(jīng)過復(fù)雜的思維過程，再通過語言中樞用搜索到的最精美、最確切的詞語、語句表達(dá)出來。而這個過程，正是我們語文教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行的活動。因此，借助插圖，讓學(xué)生形象地感知課文內(nèi)容，體情悟理;再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，把看到的畫面、感覺到的“意味”，用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)出來，是符合兒童生理、心理特點的。
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1？郾結(jié)合插圖，突出重點，突破難點。人教版四年級上冊《觀潮》一文配了兩幅插圖，一是遠(yuǎn)觀大潮情景：“寬闊的錢塘江橫臥在眼前，海塘大堤上人山人海，水面上的那條白線正向我們移來”。二是近觀大潮的情景：“兩丈多高的水墻浩浩蕩蕩飛奔而來的壯觀景象”。其中近觀是全文的教學(xué)重點和難點所在。筆者分四步指導(dǎo)學(xué)生看圖。（1）初讀課文，整體感知?？磮D感覺大潮來前“風(fēng)平浪靜”、大潮來時“奔騰咆哮”的特點，形成清晰的整體印象。（2）精讀課文，邊讀邊想。順著作者的視線一同去“觀潮”。邊讀邊圈點文中比喻句、擬人句，加以批注，形成現(xiàn)場感、立體感，激起內(nèi)心涌動的情感體驗，真正品味語言。（3）重點觀賞第二幅圖，同時使用多媒體模擬情景，做到圖像動態(tài)化、視聽同步化，化抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，結(jié)合引導(dǎo)想象，把課文形象的語言內(nèi)化為自己的語言，把課文生動的描繪轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)圖式，真正習(xí)得語言。（4）假想旅游，遷移訓(xùn)練?？磮D，讓學(xué)生激發(fā)興趣，放飛想象;讀文，使學(xué)生儲存了豐富的語言信息。此時，讓學(xué)生試當(dāng)小記者親臨現(xiàn)場，結(jié)合文本作觀潮現(xiàn)場報道，既深化對課文的理解，又在口頭作文中培養(yǎng)了語文技能。四次看圖，四次讀文，從讀到寫，從仿到創(chuàng)，重點、難點迎刃而解，語文技能螺旋上升。
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2？郾運(yùn)用插圖，披文入情，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點”，語文教材豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，我們運(yùn)用課文插圖，首先要重現(xiàn)其與課文內(nèi)涵息息相關(guān)的內(nèi)在關(guān)系。用正確的價值取向，達(dá)到育人之目的。例如，人教版六年級上冊《少年閏土》中有兩幅插圖，一是閏土手捏鋼叉盡力刺猹，二是閏土與“我”席地而坐侃侃而談。兩幅插圖中的閏土判若兩人，對敵（猹）咬牙切齒，奮不顧身;對友（我）滿腔熱忱，情如手足。我們引導(dǎo)學(xué)生看圖，要認(rèn)真觀察人物的音容笑貌，從其舉手投足洞察內(nèi)心世界，體會“我素不知道天下有這許多新鮮事”“閏土的心里有無窮無盡的希奇的事”，從而和“我”一起喜歡閏土，欽佩閏土。閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生注入同齡人的生活經(jīng)驗元素，把自己與“我”、少年閏土這三個同齡人的心緊緊地連在一起，披文以入情，情深而意切。人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》課文插圖展示了人間悲?。罕煅┑刂幸律绬伪〉男∨⒔柚鸩竦牧凉夥路鹂匆姶葠鄣哪棠虂韼O樂世界。這幅凄慘的圖像所渲染的課文情境必將勾起小讀者的無限傷感，引起小讀者的情感共鳴，喚起小讀者的真情表露。在看圖讀文之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生朗讀《你別問，這是為什么》這首詩，小讀者真切奔放的情感就會隨著詩句語言噴薄而出，其熏陶感染的效果不言而喻。
當(dāng)然，我們在運(yùn)用課文插圖時，還要注意兩個問題：一是盡量借助現(xiàn)代化的聲光技術(shù)、攝制技術(shù)、動畫技巧、音響效果，對課文插圖進(jìn)行再加工創(chuàng)造，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。二是課文插圖只是教材的一部分，不能一味看圖，致使教學(xué)內(nèi)容錯位。應(yīng)當(dāng)圖文互補(bǔ)，讀書感悟，使插圖的形象與文字的形象統(tǒng)一起來，做到形神兼?zhèn)?，用好教材，發(fā)展語言。
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