李斌

《義務(wù)教育品德與社會課程標準（2011年版）》指出：“教師應(yīng)盡可能使現(xiàn)代教學技術(shù)與本課程教學有機結(jié)合，豐富課程資源?！边@就要求我們應(yīng)與時俱進，在品德教學中，適當、適時地使用多媒體。下面，筆者就多媒體引入品德課教學的幾點好處談?wù)勛约旱囊稽c看法。

一、鏈接生活，指導(dǎo)實踐

品德教學的最終目標不只是傳授知識，而是要提升兒童的生活能力，所以，教學必須緊緊圍繞生活實際進行。那么，如何做到課堂與生活的有效鏈接呢？答案是多媒體課件。因此，在組織教學活動時，筆者經(jīng)常會利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)兒童日常生活中常會遇見的情境，讓學生實踐。

比如，在教學四年級下冊第三單元《交通與生活》之《交通問題帶來的思考》一課時，考慮到本校特殊的交通地理位置——左右兩側(cè)都是十字路，平時上學放學，正好都是上、下班高峰期，因此，學生的交通安全意識顯得尤為重要?？稍趯嶋H的生活中，我發(fā)現(xiàn)，不僅孩子交通安全知識匱乏，缺乏自我保護的意識和能力，家長中，交通安全知識匱乏的也比比皆是。教學這節(jié)課之前，筆者特意在校門口抓拍學生和家長違反交通規(guī)則的行為。課堂上，在講交通問題時，首先，筆者出示了幾組圖片、數(shù)據(jù)。接著，筆者播放了抓拍到的校門口學生、家長違反交通規(guī)則的照片，讓學生說錯在哪兒，并讓學生進行角色表演，怎么做才是正確的，回去該如何說服父母。然后，筆者把話題引到交通秩序上來，出示一組交警手勢圖，告訴學生這是表示什么意思。最后，請一個學生做交警，指揮其他同學通過紅綠燈，看誰能自覺遵守交通規(guī)則。這節(jié)課，學生的上課興致非常高?？梢钥闯?，只有讓學生將規(guī)則內(nèi)化為習慣，從心里認同這一規(guī)則，才能在實際生活中自覺踐行。

學生良好品德的形成不是一朝一夕就能促成的。教學中，必須在立足課堂的基礎(chǔ)上，鏈接生活，“模擬”生活，讓品德課從生活中來，又回到生活中去，拓展教學時空。就如上面這個案例，通過幾個環(huán)節(jié)的實踐體驗，交通安全意識就已經(jīng)深入學生的內(nèi)心了，今后他們應(yīng)該會極力避免危險事情的發(fā)生的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗

在品德教學中，如何做到豐富和提升學生的體驗?zāi)?？答案是多媒體課件。在品德教學中，筆者盡力通過多媒體課件，把豐富多彩的現(xiàn)實生活引入課堂，并開展活動，從而讓學生加深體驗。

例如，在教學三年級下冊第一單元《在愛的陽光下》之《家人的愛》一課時，課前，筆者先讓家長把自己孩子每個成長階段特別有意義的照片發(fā)來，筆者從中挑選出部分令人感動的照片，做成課件，再布置學生挑一樣自己覺得最能體現(xiàn)父母愛的物品來。上課時，筆者用課件展示照片，請照片中的學生談?wù)務(wù)掌械某砷L故事，或者當時拍照的背景，用生動的生活事例引出了教學主題。再讓學生在小組中分別介紹一件自己帶來的能代表家人的愛的物品，并講一講有關(guān)的故事。印象最深的是，有一位學生帶了一疊病歷本來。她捧著病歷本述說自己小時候是多么體弱多病，而父母又是如何在單位與醫(yī)院間奔波，平時如何悉心照顧自己，講到后面泣不成聲。最貼近孩子生活的，才是最打動他們心靈的。課后，筆者又趁熱打鐵，讓學生回家為父母做一件暖心的事，第二節(jié)課上再反饋。在反饋的時候，很多學生都哭了，他們說：“以前，覺得父母為我們做多少都是應(yīng)該的，可是，我們只是幫父母揉揉肩、遞杯茶，他們就感動得流淚。我們的父母太偉大了！”

這節(jié)課，由于筆者的教學設(shè)計是學生生活的“回放”，因此，課堂上，學生能在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動了學生的心弦，加深了他們對父母愛的體驗與認識。

三、直觀形象，激發(fā)情感

傳統(tǒng)的品德課堂教學主要靠教師講述，最多也就是看看課本上的插圖，如果教學內(nèi)容距離學生生活比較久遠，單靠教師語言描述，很難喚起學生的興趣和情感共鳴，教學內(nèi)容就無法在學生頭腦中形成很深刻的印象，教學效果就肯定不理想。而多媒體課件能把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一個個生動、形象的畫面，從視覺、聽覺等方面刺激學生，從而充分調(diào)動學生的情感體驗，達到良好的教學效果。

例如，在教學六年級下冊第三單元《同在一片藍天下》之《戰(zhàn)爭風云下的苦難》一文時，上課伊始，首先，筆者用一段《南京大屠殺》的片段給學生一個感官的刺激，讓他們用簡短的詞語描述所看到的戰(zhàn)爭，讓學生迅速進入了戰(zhàn)爭這一主題。戰(zhàn)爭，對于生活在和平環(huán)境中的小學生來說是很遙遠的，為此，筆者設(shè)計了一組戰(zhàn)爭中的孩子的圖片，再輔以播放相關(guān)的資料片。作戰(zhàn)的場面、死傷的場面、戰(zhàn)后國家的蕭條場面，特別是最后一段視頻英國10歲小男孩的反戰(zhàn)爭MTV《Tell me why》，讓不少學生潸然淚下。接著，出示思考題：戰(zhàn)爭給人類帶來了怎樣的災(zāi)難？然后全班交流探究結(jié)果。通過多媒體豐富的畫面，刺激學生的感官，化抽象為具體，充分激發(fā)了學生對戰(zhàn)爭的厭惡及反戰(zhàn)之情。最后，筆者再拋出問題：“如果戰(zhàn)爭的發(fā)起者就站在你面前，你要對他們說些什么？”旨在讓學生將內(nèi)心積蓄的拒絕戰(zhàn)爭的情感得以抒發(fā)出來。

四、挖掘素材，引導(dǎo)思考

課堂上捕捉、挖掘到的素材可以通過多媒體課件生動地展示出來，引導(dǎo)學生進行深入思考，自主學習。

在五年級上冊第一單元《讓誠信伴隨著我》之《社會呼喚誠信》一文教學中，課前，筆者布置學生回去調(diào)查，看看周圍人對誠信的看法。課上，筆者首先利用多媒體出示了當今社會上一些感人的誠信事跡：楊正權(quán)對客戶、對社會講誠信，25年始終不悔;揚州旅館老板用誠信細致寫就厚厚“誠信賬本”;黃賀樂“一諾千金”替父還債。接著又出示了社會上出現(xiàn)的一些將誠信丟棄一邊的行為：“碰瓷”“地溝油”“假羊肉串”，讓學生認識到社會的復(fù)雜性。并且讓學生討論自己或身邊的人看到、聽到、遇到的類似情況和感受，對不同情況進行比較，在此基礎(chǔ)上，讓學生思考和探討誠實守信的重要意義，學會根據(jù)情境作出恰當?shù)呐袛嗪托袨檫x擇。

綜上所述，把多媒體引入品德與社會的教學，能夠創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，加深學生情感體驗，讓學生喜歡上品德課，從而讓品德課擺脫掉“說教課”的陰影。

（作者單位：福建省福清市濱江小學 責任編輯：莊嚴）endprint