邢佰富

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0190-01

高中生性格較叛逆，對于不感興趣的課程很容易產(chǎn)生厭倦的情緒，高中生物課程的理論知識較多，學(xué)習(xí)起來比較乏味，所以，在高中生物課堂上，學(xué)生的注意力容易分散，因此，要改變高中生物教學(xué)理念，將快樂學(xué)習(xí)的理念應(yīng)用到高中生物教學(xué)中來，使學(xué)生在教學(xué)中享受快樂，提高學(xué)習(xí)效率。基于此，筆者對快樂學(xué)習(xí)理念在高中生物課堂中的應(yīng)用思路進行如下分析。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，主要采用的是灌輸式的教學(xué)模式，強調(diào)的是教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位。老師只是一味的講，而不在乎學(xué)生掌握和吸收了多少，學(xué)生只是一名聽眾，這樣，學(xué)生的思維得不到拓展，降低了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。因此，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在注重教師的主導(dǎo)地位的前提下，也要重視學(xué)生的主體地位，課程設(shè)計要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生主動參與，師生雙向互動的新型教學(xué)模式，摒棄灌輸式的教學(xué)理念，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。譬如在教學(xué)《新陳代謝與酶》一課時，為了讓學(xué)生了解“酶”的實用價值，激發(fā)學(xué)生興趣。教師提出這樣一個問題：“在日常生活中，有人誤食了農(nóng)藥后，可以讓病人喝大量的牛奶或豆?jié){，你們知道這是為什么嗎？”這個問題剛提出，就吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們進行積極地思考與討論。因為這個問題是立足學(xué)生實際，堅持以學(xué)生為主體，因此，能夠獲得良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)高中生物學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，推動快樂學(xué)習(xí)

在高中生物教學(xué)中，要將豐富多彩的生活引入課堂，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)生物的快樂。第一，設(shè)置新穎別致的課堂引入。在高中生物課上，設(shè)置一個新穎別致的開頭，達到先聲奪人的效果，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生快速的投入到生物課程的學(xué)習(xí)中去，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《植物對水分的吸收和利用》的教學(xué)時，可讓學(xué)生將課前收集的節(jié)水措施進行交流，順勢導(dǎo)入新課?；蛘哂枚嗝襟w播放植被保護水資源的視頻。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生進一步了解植物節(jié)水、蓄水功能的興趣。第二，讓學(xué)生自主體驗生物實驗。生物實驗是高中生物教學(xué)中重要的組成部分，生物實驗的奇幻變化能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生物實驗課堂上，不能只是老師做演示實驗，更重要的是學(xué)生的自主體驗，讓學(xué)生親自動手感受實驗的神奇，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗到快樂學(xué)習(xí)的真諦。在講授“呼吸作用的厭氧呼吸及需、厭氧呼吸作用比較”時，可以設(shè)置一個“酵母菌發(fā)酵的實驗”實驗。剛開始的20min內(nèi)無明顯變化，而后來手套或氣球就慢慢地鼓起來了，手套也就鼓起來了。看到這些實驗現(xiàn)象，學(xué)生的探究興趣就起來了。通過此項實驗，學(xué)生可以運用已有的知識解釋實驗現(xiàn)象，并且可以聯(lián)系到饅頭、面包的制作過程。

三、實施問題情境式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)

在生物的課程設(shè)計中，老師要根據(jù)教材內(nèi)容特點和新課標要求，結(jié)合新舊知識，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，使學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，主動地思考問題和學(xué)習(xí)，體會學(xué)習(xí)的快樂，使快樂學(xué)習(xí)理念在高中生物課堂中的應(yīng)用得以實現(xiàn)。譬如，在《探究過氧化氫酶的催化效率》實驗教學(xué)中，采用問題情景式教學(xué)，老師提出問題，用一定濃度過氧化氫溶液涂抹在傷口上，為什么有氣泡產(chǎn)生，氣泡由何種氣體形成？并設(shè)計相應(yīng)的實驗，讓學(xué)生帶著問題思考探究，并親自做實驗，通過分析實驗現(xiàn)象，閱讀相關(guān)的教材，從而認識過氧化氫酶的催化效率高的特點。通過采用問題情景式教學(xué)法，可以提高學(xué)生生物實驗的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和探究的良好習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率，實現(xiàn)高中生物的教學(xué)目標，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中真正的體會到學(xué)習(xí)的快樂，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)理念在高中生物課堂中的應(yīng)用。

四、創(chuàng)新生物教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)

在高中生物課堂上，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，可以采用辯論會、觀看生物方面的影片、講生物方面的逸聞趣事等，都可以最大可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一是場景模擬。譬如在學(xué)習(xí)了有氧呼吸的有關(guān)知識后，教師提出了這樣一個問題：“如果有人向你請教怎么能長期儲存農(nóng)作物種粒、蔬菜或水果，你能利用學(xué)過的呼吸作用原理，提供一些有價值的建議或措施嗎？”可以讓學(xué)生模擬農(nóng)業(yè)技術(shù)員的身份，為農(nóng)民解答相關(guān)的問題。二是開展知識論壇競賽。在教學(xué)了《細胞的分化、癌變和衰老》之后，教師可以組織學(xué)生開展“如何遏制生命殺手——癌癥”的探究討論活動?；顒忧?，學(xué)生為了在探討中有出色的表現(xiàn)，就會積極準備。在活動中，學(xué)生為了獲得成功，就會全神貫注地投入，充分激活自己的思維，有利于發(fā)掘出最佳學(xué)習(xí)潛能，更容易體驗到探究與成功的快樂。

五、結(jié)語

綜上所述，作為高中的生物老師，在實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)在高中生物課堂的應(yīng)用過程中，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實際生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，利用問題情景式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣，充分發(fā)揮生物教學(xué)的魅力，提升教學(xué)水平，實現(xiàn)生物教學(xué)目標，同時使學(xué)生真正的感受學(xué)習(xí)生物的快樂。