張成凱

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0226-01

課堂教學是學校實施教育的主要形式，傳統(tǒng)的兒童美術(shù)教育是一種你講我聽的“灌輸式”和“培訓式”的活動。一味的讓兒童進行臨摹寫生，兒童只能被動機械的再現(xiàn)，很少有自由發(fā)揮的余地。課堂教學大多簡單的只剩下教師講解作業(yè)、要求學生作業(yè)這兩個環(huán)節(jié)而已。學生在課堂上是有足夠的時間完成任務(wù)，但沒有任何的情感體驗，沒有任何的創(chuàng)造想象，只是千篇一律的完成作業(yè)而已。隨著新課程的全面推廣，為了優(yōu)化課堂教學，很多地區(qū)都進行了探索，出現(xiàn)了許多的“示范課，展示課，匯報課”等等。從制作教具到多媒體課件以及教室布置，教師得盡心盡力的準備，40分鐘的一節(jié)課往往得準備上一個星期甚至一個月的時間。教師對本堂課的研究是很深入，把每一個環(huán)節(jié)也都安排的非常順暢，給人的感覺是很精彩但不真實。甚至還聽到過這樣一堂課，一開始就先讓全體學生排好隊伍進行表演唱，最后還編排了一臺演出，但是演出的成果卻并不是本堂課學生的作業(yè)，而是教師帶來的作品，表面上熱熱鬧鬧，就一臺精美的舞臺劇，但它就一定有效嗎？就一定值得我們在平時的教學中借鑒嗎？這種高付出的“豪華課”投入的精力與收獲的存在著很大的差異。

隨著課改的不斷深入，教育觀念也在不斷更新。向課堂40分鐘要成績、要質(zhì)量、要效率，是每一個執(zhí)教者的目標。如何把新的教學理念運用到美術(shù)課堂教學中來，提高課堂教學的有效性是當前迫切需要解決的問題。為了能省時又有效的開展課堂教學，筆者認為可從以下幾方面入手：

一、實現(xiàn)教學準備的有效性

有效的教學，必須有有效的教學準備環(huán)節(jié)。教學準備是指教師在制定教學方案時所要做的工作，包括教學目標的設(shè)定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計以及教學方案的形成等。只有做好課前準備，才可能提高教學活動的質(zhì)量和效率，才可能更好地實現(xiàn)美術(shù)教育的功能。

（一）實現(xiàn)教材目標的統(tǒng)領(lǐng)性

教學目標是教學的核心和靈魂，是教學活動中所有環(huán)節(jié)展開的依據(jù)。所以，教學目標的設(shè)定必須對整個教學活動具有統(tǒng)領(lǐng)作用。在針對教學內(nèi)容設(shè)定教學目標時要達到以下要求：（1）教學目標的確定要明確、突出。目標的確立要緊緊圍繞教學內(nèi)容，抓住教學內(nèi)容的關(guān)鍵點，不能偏離。在描述教學目標時必須明確指出教師要講清什么，學生要學會什么，以及采用何種方法；（2）教學目標的設(shè)計要貼近學生實際。教學目標雖然由教師確定，但需要在學生的活動中達成，因此，教學目標的設(shè)計要貼近學生實際。既要考慮不同學段學生的特征，又要考慮學生的實際水平，只有貼近學生實際的目標，才是有效的目標。

（二）實現(xiàn)教材處理的開拓性

新課程考慮到城市孩子，農(nóng)村孩子所處環(huán)境的差異性，在教材的編排上往往很難做到兩全其美，《新課程》提出“指導學生利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等等來美化自己的生活或開展其它活動?！边@就要求教師在教學過程中要優(yōu)化或開發(fā)“教學內(nèi)容”，因地制宜，就地取材，多點本地鄉(xiāng)土氣息。在教湘教版《京劇臉譜》一課時，考慮到課堂操作的困難性，筆者并沒有照本宣科地要求學生真的用水粉顏料在臉上畫，也不同平時一樣在紙上畫，而是課前布置孩子們準備一些紙杯、紙盒等工具材料，讓孩子們嘗試在這些材料上作畫，孩子們感到很好奇。課上，孩子們在好奇心的驅(qū)使下，一幅幅表情豐富的臉的作品就誕生了，收到了很好的教學效果。

二、實現(xiàn)教學模式的有效性

小學美術(shù)教學的有效性之一，重要體現(xiàn)在有一個好的教學模式，有效的教學模式對學生掌握學習方法，促進計劃教學是有力的保障。傳統(tǒng)的教學模式是教師把學生往事先預設(shè)的教學思路上牽，把教學往教師的課堂模式上引，但是新課程倡導的是開放和生成的教學模式。在實際教學過程中學生的認知水平、思維特征和發(fā)展意向都會因?qū)W生的個性差異而帶來不確定性，從而生成一些教學矛盾和問題，有待課堂解決。解決的過程和能力更能反映教學目標的達成度。如教授《風箏》一課時，我首先帶領(lǐng)學生調(diào)查風箏的來源。用文字，圖像的形式記錄調(diào)查結(jié)果，在了解了風箏的歷史及現(xiàn)狀之后，引導學生進行探討，并請身邊的扎風箏藝人來學校進行指導。如：造型上的變革，用料上的改進等問題。課堂上，學生們有模有樣地扎骨架、裱糊。糊好后，學生來到操場放飛手中的“希望”?？蛇@時，問題來了：他們發(fā)現(xiàn)自己的風箏都飛不上天。此時，大多數(shù)學生像泄氣的氣球一樣耷拉著腦袋，但還有一部分學生仍然興致勃勃。于是，我鼓勵學生細細推敲其中的奧秘，他們?nèi)齻€一群，五個一伙兒地又開始忙開了。最后他們總結(jié)出兩點：制作風箏的材料不能過重；扎風箏骨架時要考慮平衡與對稱。他們在失敗中不斷吸取經(jīng)驗教訓，在看到自己制作的風箏飛上藍天的那一刻，孩子們激動得手舞足蹈。這樣通過從生活中來再到生活中去的方式，使學生在交流合作中感受并樹立生活處處皆美術(shù)的思想，使美術(shù)成為學生與人進行溝通的一扇門。

總之，一個教學優(yōu)秀的美術(shù)教師一定非常重視課堂教學的有效性，一定非常注重對學生進行有效訓練；而一班訓練有素的會學習學生是美術(shù)課堂教學有效的必要條件。只有師生在課堂上進行密切配合，學生全身心地投入學習活動，教學才有“有效”可言。

由此我們得到這樣的啟示：我們的教學活動如果始終讓學生有一種期待，有一種耳目一新的新奇，有一種無法抗拒的吸引，那么這肯定是一種十分有效的教學。教師只有不斷的反思自己教學是否有吸引力，是否有效，然后不斷地調(diào)整自己的教學，不斷地改革和創(chuàng)新自己的教學行為，才能使教學富有生機，更有實效。