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      大學(xué)師生課后“零溝通”現(xiàn)象探究

      2016-01-20 06:49:44劉麗
      速讀·中旬 2016年1期
      關(guān)鍵詞:課后探究

      摘 要:溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過(guò)程,以求思想達(dá)成一致和感情的通暢。有效的師生溝通能夠促進(jìn)教學(xué)并塑造學(xué)生的陽(yáng)光心理,使其身心健康發(fā)展,個(gè)性得到張揚(yáng),從而提高教育有效性。目前大學(xué)師生的溝通存在一定的問(wèn)題:在課后很少溝通,甚至“零溝通”。針對(duì)這一問(wèn)題入手,探討零溝通的表現(xiàn)、主要原因,并從教師、學(xué)生、學(xué)校管理三個(gè)方面提出相關(guān)對(duì)策,以期能對(duì)這種現(xiàn)象的改變有所幫助。

      關(guān)鍵詞:大學(xué)師生;課后;“零溝通”;探究

      顧明遠(yuǎn)教授曾說(shuō),優(yōu)良的師生關(guān)系是一種很巨大的教育力量,同時(shí)也是一種非常珍貴的教育資源。而在優(yōu)良師生關(guān)系的滋育中,如何進(jìn)行溝通是一個(gè)重要的命題。教育活動(dòng)的最直接最有效的方式就是師生間的溝通,不僅是課上的溝通,更要注重課下的溝通,如果師生雙方溝通良好的話(huà),師生關(guān)系就會(huì)非常融洽,也就會(huì)達(dá)到預(yù)期的教育效果。否則,如果師生之間溝通不順暢,教育目的就很難達(dá)到,教育質(zhì)量就會(huì)降低,沒(méi)有溝通就談不上教育,可見(jiàn)溝通在師生間有著非常重要的意義。

      一、 相關(guān)概念

      (一)溝通的概念

      十多年前,美國(guó)威斯康辛大學(xué)的教授月一斯就統(tǒng)計(jì)過(guò):人們關(guān)于“溝通”的定義,已經(jīng)達(dá)到95種之多,包含在15個(gè)不同的主題之中,以下就比較適用于師生溝通的代表性定義加以引述:

      史克鑾認(rèn)為:“溝通即是借著分享信息事實(shí)或態(tài)度,試圖與他人或團(tuán)體建立共同了解與看法?!丙溈肆_斯基認(rèn)為:“溝通是個(gè)人或團(tuán)體藉以傳遞觀(guān)念、態(tài)度或事實(shí)到其他個(gè)人或團(tuán)體的一種心理)社會(huì)歷程。”艾默利指出:“溝通乃是傳遞個(gè)人之消息、觀(guān)念、及態(tài)度到他人的一種藝術(shù)?!卑图{德的看法是:“溝通乃個(gè)人與個(gè)人之間傳遞有意義符號(hào)的歷程?!崩钔抡J(rèn)為:“學(xué)校班級(jí)通常是出一位教師與一群學(xué)生彼此之間交互作用所形成的一個(gè)小團(tuán)體"在班級(jí)團(tuán)體成員之間所進(jìn)行的交互作用,亦可稱(chēng)為溝通?!?/p>

      安德列耶娃提出,溝通一方面是為了傳遞信息、交流思想,進(jìn)而達(dá)到影響對(duì)方改變其行為;另一方面,溝通是為了表達(dá)情感,得到對(duì)方的理解,這點(diǎn)對(duì)于個(gè)人的社會(huì)化以及再社會(huì)化尤其重要。

      (二)師生溝通的概念

      本文認(rèn)為,所謂高中師生溝通主要是指在高中階段教育背景下,為有利于教育的實(shí)施和取得良好的教學(xué)效果,教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中傳遞信息、思想和交流情感的雙向互動(dòng)的活動(dòng)。師生間溝通是基礎(chǔ)教育中一種最基本的教育現(xiàn)象,它不僅在教學(xué)活動(dòng)中存在,在教學(xué)活動(dòng)之外的時(shí)空領(lǐng)域里也存在。實(shí)際上,學(xué)校里一切教育活動(dòng)都必須通過(guò)師生之間的相互交流、相互作用才能夠?qū)崿F(xiàn)。

      (三)“零溝通”的概念

      綜上所述,師生溝通是教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息交流、情感交流的交往過(guò)程。因此,“零溝通”就是教師與學(xué)生之間基本不進(jìn)行信息交流、情感交流的一種現(xiàn)象。

      二、“零溝通”的表現(xiàn)

      (一)師生之間接觸少,缺乏溝通

      大學(xué)課本來(lái)就不多,老師和學(xué)生接觸的時(shí)間很短暫,只有那短短的一兩節(jié)課,而且在本科生的課堂上大部分時(shí)間都是老師在講課,實(shí)行的是灌輸式教育。有些老師工作忙,無(wú)暇顧及師生之間的交流與溝通;有些老師尤其是非班主任老師上課來(lái),下課走,與學(xué)生接觸機(jī)會(huì)少;還有現(xiàn)在學(xué)生因?yàn)樾愿?、成?jī)等原因不愿與老師溝通,躲避老師,不給老師接觸的機(jī)會(huì)。

      在多種因素的影響下,師生之間的交流與溝通非常有限,缺乏溝通和了解,甚至是“零溝通”。

      (二)師生溝通時(shí)“位差效應(yīng)”明顯

      位差效應(yīng)的意思是:“由于地位的不同使人形成上位心理和下位心理,具有上位心理的人因處在比別人高的層次而有某種優(yōu)越感,居于下位的人因處在比別人低的層次而有某種自卑感?!眲P洛夫說(shuō):“如果教師總是把自己放在首位的地位,或者使學(xué)生感到他們是教育的對(duì)象,這樣就會(huì)加強(qiáng)對(duì)教育的反抗力量,消弱教育的力量。學(xué)生產(chǎn)生厭惡的情緒,影響學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展,教師與學(xué)生單獨(dú)溝通交流時(shí),很難以平等的心態(tài)平等交流,這些都使得師生溝通交流時(shí)存在明顯的位差效應(yīng)。

      (三)教師對(duì)學(xué)生的區(qū)別對(duì)待

      師生交往中,教師給學(xué)生的交往機(jī)會(huì)呈現(xiàn)不均等性。教師往往以“分”取人,對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀者,教師更注重采取肯定意義的、充分顧及學(xué)生感受的語(yǔ)言表達(dá)方式,在互動(dòng)過(guò)程中,表現(xiàn)出更大的耐心;對(duì)于學(xué)業(yè)困難者,教師更容易采取否定的語(yǔ)言表達(dá),在互動(dòng)過(guò)程中,較少給學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。

      (四)師生溝通關(guān)注認(rèn)知,忽視情意

      很多老師只是關(guān)注知識(shí)的傳遞,而忽視師生之間情感的交流,使得溝通效果大打折扣。因此有人評(píng)價(jià)當(dāng)前的教育是“把學(xué)生固鎖在科學(xué)世界之中,不屑進(jìn)入人的生活世界”。師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、淡漠,雖然表面的、形式的交往也會(huì)有,但是深入的溝通和了解卻很少。溝通形式化、表面化的現(xiàn)象普遍存在于師生溝通中。

      三、“零溝通”的主要原因

      造成大學(xué)師生“零溝通”的原因有很多,包括學(xué)校、家庭和社會(huì)等方面,但主要是學(xué)校方面。

      (一)教師方面

      傳統(tǒng)師生觀(guān)強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán),現(xiàn)代教育則提倡尊師愛(ài)生。師生溝通時(shí)身份差異明顯。很多教師沒(méi)有意識(shí)到溝通對(duì)教育活動(dòng)的重要性,教師有事才找學(xué)生,學(xué)生對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之,保持一定距離。還有,在大學(xué)階段,老師只和班干部進(jìn)行各種交流,在班級(jí)人數(shù)較多的班級(jí)里,老師很容易就忽視了其他學(xué)生的存在,更不要說(shuō)各種形式的交流了。

      (二)學(xué)生方面

      大學(xué)生還處在青春期階段,身體和心理還不成熟,對(duì)社會(huì)還有一些叛逆和抵觸情緒。他們有些人認(rèn)為自己的水平并不比老師差,所以不把老師放在眼里,更不要說(shuō)和老師溝通了;有些人膽小,學(xué)習(xí)成績(jī)又不好,怕和老師說(shuō)話(huà),把自己封閉在自己的小世界里,不愿走出來(lái)。

      (三)學(xué)校管理方面

      我國(guó)現(xiàn)在的一些學(xué)校的班級(jí)規(guī)模迅速擴(kuò)大,有些教師同時(shí)帶好幾個(gè)班的課,一個(gè)學(xué)期下來(lái)叫不上學(xué)生的姓名、叫錯(cuò)名、認(rèn)錯(cuò)人的事情時(shí)有發(fā)生。班級(jí)規(guī)模較大給師生溝通帶來(lái)的影響,一方面是師生之間缺乏交往,另一方面是師生之間即使有交往也較為形式化、表面化,難以深入。

      還有一點(diǎn)是學(xué)校課程設(shè)置問(wèn)題。很多學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)有關(guān)溝通方面的課程。

      四、解決“零溝通”的對(duì)策

      (一)教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān),不斷提高自身素質(zhì)

      在師生溝通與交流中,教師扮演著重要的角色,承擔(dān)著舉足輕重的的任務(wù),因此,教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念,樹(shù)立平等交流理念。教師要教會(huì)學(xué)生怎樣做人,樹(shù)立正確的人生觀(guān),世界觀(guān),價(jià)值觀(guān),使他們成長(zhǎng)為棟梁。樹(shù)立民主平等的師生觀(guān),就是師生真正面對(duì)面平等自由地言說(shuō)。師生交往時(shí)要彼此坦誠(chéng)面對(duì),彼此真誠(chéng)地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)、感情、想法等。

      (二)發(fā)展良好的師生關(guān)系,主動(dòng)學(xué)會(huì)溝通

      在教學(xué)中由于教師們的工作很忙很累,他們每天面對(duì)的學(xué)生又很多,涉及的事情也紛繁復(fù)雜,因此在工作中難免有些疏漏,這個(gè)時(shí)候?qū)W生就應(yīng)該主動(dòng)去和老師進(jìn)行溝通交流,讓老師知道自己的想法,進(jìn)而調(diào)整老師的教學(xué)方式,還可以幫助自己找到解決某些問(wèn)題的辦法,使得師生之間相互理解、和諧共處。因此,在師生溝通時(shí),學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)主動(dòng)性,保持在師生溝通中的主動(dòng)地位,切實(shí)提高溝通效果。

      (三)縮小班級(jí)規(guī)模,開(kāi)設(shè)溝通課程

      研究表明,學(xué)生在規(guī)模小的班級(jí)里的情感表現(xiàn)要比規(guī)模大的班級(jí)更為有益,過(guò)大的班級(jí)容量教師與學(xué)生的接觸會(huì)減少,情感交流就會(huì)越來(lái)越淡。

      師生之間在課后確實(shí)存在著一定的溝通問(wèn)題,并以一定的形式表現(xiàn)出來(lái);影響師生課后“零溝通”的因素是多方面的,但主要是學(xué)校方面;解決這個(gè)問(wèn)題有以下建議:教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān),不斷提高自身素質(zhì);師生要發(fā)展良好的師生關(guān)系,學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)溝通;學(xué)校要縮小班級(jí)規(guī)模,開(kāi)設(shè)溝通課程。最后希望教師和學(xué)生能從自身做起,使他們之間的溝通更加順暢,關(guān)系越來(lái)越好!

      參考文獻(xiàn):

      [1]張麗萍.走向“以人為本”的師生溝通[D].華東師范大學(xué),2001:1

      [2]陳奎喜.教育社會(huì)學(xué)研究.師大書(shū)院有限公司,1990:138

      [3]朱園園.主體間性視域卜的高校師生溝通研究[D].南京農(nóng)業(yè)大學(xué),2008:17

      [4]曹建軍.師生溝通從“位差效應(yīng)”中走出來(lái)[D].北京教育,2005(5):23

      [5]凱洛夫.學(xué)校共產(chǎn)主義教育的內(nèi)容和方法.蘇聯(lián)教育資料匯編第四輯:106

      [6] 劉美麗.中學(xué)師生溝通有效途徑探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2010:12

      [7]徐勤榮,李海濱,石磊峰.高校師生溝通研究述評(píng)[J].浙江中醫(yī)藥大學(xué),2012(12)

      作者簡(jiǎn)介:

      劉麗,河南信陽(yáng)人,信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院研究生,課程與教學(xué)論方向。

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