科學(xué)之船從這里起航

王玉娟

一、發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，講述科技小故事

雖說科技無處不在，然而孩子們沒有探索的興趣和激情，這樣的科技是無法引起幼兒的共鳴的。因此，在幼兒的身邊的、為幼兒所熟悉的而又能引起幼兒注意的那些科技的內(nèi)容才是真正能為幼兒探究和理解的。作為老師要具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，當(dāng)孩子們對周圍事物有著困惑、疑問和探究的欲望時，每每這時，他們就會提出自己的疑問，到老師這邊尋求幫助，渴望得到解答。這時候，老師能做的不光是提供一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，而作為科技的教育，應(yīng)該有更多的教育的成分可以挖掘。

在孩子們提出的各式各樣的疑問中，教師要進(jìn)行一定的思考，看看哪些具有挖掘的可能性，哪些內(nèi)容值得讓所有的孩子都來了解一下，或者哪些具有科學(xué)與技術(shù)相結(jié)合的因素，可以根據(jù)這些內(nèi)容選擇相應(yīng)的科技小故事進(jìn)行講解，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，讓孩子從科技故事中體驗科技的奧秘。當(dāng)然在這樣的活動中，教師既要查閱相關(guān)的資料，了解相關(guān)的知識，以免給幼兒錯誤的引導(dǎo)，也可以發(fā)動幼兒和家長收集相關(guān)的材料。

針對這樣的問題，結(jié)合每天的科技小故事，進(jìn)行了精心的收集與準(zhǔn)備，選取了適合幼兒能力和興趣的，有關(guān)于動物的生活規(guī)律、植物的生長環(huán)境以及一些奇妙的自然現(xiàn)象等內(nèi)容的科技故事，通過每天的講述來拓寬孩子的知識面，更重要的是增強(qiáng)了幼兒探索科技奧秘的興趣。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們也經(jīng)常會有感而發(fā)了，會提出一些有關(guān)的問題了，這時候，我就不是直接告訴孩子答案了，而是將難以解答的問題，我們就一塊兒找資料、查答案，有條件的我們還給孩子提供材料，讓他們在操作實踐中自己尋找問題的答案。比如老師在“科技操作區(qū)”里投放了“紙橋力量大”的各種材料，聰明、好學(xué)的婷婷通過自己的操作讓紙橋穩(wěn)穩(wěn)地架起來了，她激動地跑來問老師：“老師，本來紙的力量是很小的，可是紙折成紙橋，就能承受很重的東西，你說這到底是為什么呢？”老師沒有直接告訴她這個現(xiàn)象的結(jié)論，而是把問題又重新拋給了孩子，引發(fā)大家去思考，他們熱烈的討論又操作了，然后我們再一起查資料，又一起操作，一起觀察和思考。經(jīng)過探索，大家得出了結(jié)論：當(dāng)紙彎曲之后能夠承受的重量變大，而且彎曲的次數(shù)越多，承受的重量越大，紙橋也就越牢固。孩子們在探索這個問題答案的過程中，學(xué)會了如何去思考，如何去操作，形成了較好的科學(xué)態(tài)度。

二、種植“智慧樹”，長出“小問號”

在每班的“智慧樹”上，每個孩子都有一本屬于自己的 “小問號”，一開始的目的是讓家長將幼兒在平時生活中提出的對于科學(xué)方面的疑問及時記錄下來，然后我們組織幼兒利用飯前的集體談話時間進(jìn)行討論，可是我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不理想。第一，孩子對周圍世界產(chǎn)生的興趣各不相同，家長的知識水平也高低不一，這點(diǎn)從小問號的記錄反饋中足以看出，有的家長給孩子解答的問題不全面，有的甚至是給予不正確的回答，這樣不僅錯誤地引導(dǎo)了孩子，還誤導(dǎo)了孩子對于科技的理解。第二，對于小、中班的孩子，他們還沒有完全能對一些科技現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并且形成文字把它表述出來。

針對這個現(xiàn)象，我們從家長層面的引導(dǎo)轉(zhuǎn)移到老師層面，老師利用每天的飯前十分鐘與孩子們進(jìn)行“小問號”地互動，根據(jù)孩子們的回答，有效地和孩子們一起討論、一起找尋答案。事實證明，這樣的形式還是有效的。小問號經(jīng)歷了三個成長階段：首先從不提問到愛提問；其次從模仿提問到獨(dú)立思考提問；最后從低水平提問到高質(zhì)量提問。短短一學(xué)期，就從孩子中收集制作了一本《兒童的世界系列——小問號》，這本書見證了孩子們的快樂成長。

三、關(guān)注每個孩子的興趣點(diǎn)，“每天一問”樂趣多

“魚睡覺嗎？”“龜為什么能把腳縮進(jìn)殼內(nèi)？”“海鷗為什么追著輪船飛？”“烏賊是怎樣保護(hù)自己的？”“牛皮紙是用牛皮做的嗎？”……一個個奇妙的小問題，帶領(lǐng)孩子們走入了科學(xué)殿堂。

老師從孩子“求知、好奇、愛幻想”的本真特點(diǎn)出發(fā)，提供了“每天一問”這個平臺，讓孩子們把自己的所思、所想說出來、畫出來。孩子剛問完：“馬是怎樣睡覺的？”接下來就有孩子提問：貓是怎樣睡覺的？又有孩子問：狗是怎樣聽聲音的？老師都用微笑來鼓勵孩子。這樣的提問求解過程，正是幼兒好奇、探索的體現(xiàn)。教師的肯定和鼓勵，催發(fā)了孩子們的好奇心和求知欲，也促使他們?nèi)ビ^察、思考和發(fā)現(xiàn)。孩子們在快樂中提問，在模仿中創(chuàng)新，獲得發(fā)展和提高。

其實，幼兒不是生來就對世界中的自然現(xiàn)象感興趣的，不是所有的技術(shù)和操作對他們來說都是有魅力的，只要教師們通過正確的途徑和方法，開展有價值、有意義的科學(xué)與技術(shù)相結(jié)合的科技活動，讓幼兒在實踐中習(xí)得經(jīng)驗、體驗成功、感受快樂，這將對孩子科技素養(yǎng)的提高將會有很大的幫助。

【作者單位：張家港市實驗幼兒園 江蘇】