韓運(yùn)俠　趙志國(guó)　韓禮剛　王文佳

摘要：為了響應(yīng)國(guó)家啟動(dòng)“卓越教師培養(yǎng)教育計(jì)劃”，本文對(duì)卓越物理教師培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，建立了“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，研究了“2+2+2”本碩一體化培養(yǎng)模式，構(gòu)建了三三制課程體系，實(shí)施了“學(xué)、教、研一體化”的教學(xué)方法，完善了全程化的實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：三位一體；三三制課程體系；學(xué)、教、研一體化；全程化實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0102-02

國(guó)家啟動(dòng)“卓越教師培養(yǎng)教育計(jì)劃”，旨在提升師范教育的培養(yǎng)質(zhì)量，加大教師教育改革力度，創(chuàng)新師范人才培養(yǎng)模式。依據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量德若干意見》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）、教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》的文件精神和要求，結(jié)合我校的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)卓越物理教師培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究。

一、“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

為了建立高校、政府、基礎(chǔ)教育“三位一體”共建共享的教師教育體系，營(yíng)造開放性的教育環(huán)境，建立“高校與政府、中學(xué)、名校長(zhǎng)、名教師、教研員”的教育“五聯(lián)盟”，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，協(xié)同育人。聘請(qǐng)教育專家、教研員、優(yōu)秀一線物理教師進(jìn)入名師工作室工作，參與到物理師范生的培養(yǎng)中去。讓專家和名師進(jìn)入師范生課堂，介紹課程改革動(dòng)向、分享其成長(zhǎng)經(jīng)歷、指導(dǎo)師范生教學(xué)實(shí)踐。

二、“2+2+2”本碩一體化培養(yǎng)模式

為了培養(yǎng)卓越中學(xué)物理教師，研究本碩一體化的培養(yǎng)模式，我們探索了“2+2+2”的培養(yǎng)模式。該模式突出“實(shí)踐育人、協(xié)同育人、文化育人”的育人理念，依托“教師教育文化”，實(shí)施“三位一體”的協(xié)同育人機(jī)制，推行“全程化”的實(shí)踐教學(xué)模式，將“教育實(shí)踐環(huán)節(jié)”貫穿學(xué)生的本碩一體化培養(yǎng)過(guò)程。模式中的第一個(gè)2是指兩年的“教育基礎(chǔ)”模塊和“體驗(yàn)式教育實(shí)踐”，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)基礎(chǔ)教育的狀況。第二個(gè)2是指兩年的“教育提升”模塊和“參與式教育實(shí)踐”，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)能力、拓寬學(xué)生物理學(xué)科視野，組織學(xué)生參與到基礎(chǔ)教育的教學(xué)和管理各環(huán)節(jié)。第三個(gè)2是指兩年的“教育發(fā)展”模塊和“引領(lǐng)式教育實(shí)踐”，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)研究能力，組織學(xué)生與基礎(chǔ)教育師資合作，研究教學(xué)方法，開發(fā)特色課程，引領(lǐng)中學(xué)物理教學(xué)的研究與改革。師范生入學(xué)習(xí)后，通過(guò)筆試、面試進(jìn)行二次選拔，遴選樂(lè)教適教的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入“中學(xué)物理卓越教師”實(shí)驗(yàn)班，根據(jù)“中學(xué)物理卓越教師”的課程體系進(jìn)行一體化的培養(yǎng)。

三、三三制課程體系

在“2+2+2”本碩一體化模式下，依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求構(gòu)建了“三三制”的課程體系，即教育基礎(chǔ)、教育提升和教育發(fā)展三個(gè)課程模塊各占總課時(shí)的1/3，三個(gè)模塊中理論講授、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐各占總課時(shí)的1/3。突出實(shí)踐導(dǎo)向，打破原有的《教育學(xué)》、《心理學(xué)》和《物理教學(xué)論》老三門的課程設(shè)置，增加實(shí)踐類、技能類課程，推行全程實(shí)踐教學(xué)模式。

1.教育基礎(chǔ)課程模塊是所有物理學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，分為通識(shí)教育課程、物理專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程三個(gè)系列。該模塊的設(shè)計(jì)宗旨是使所有物理學(xué)專業(yè)學(xué)生具有較高的綜合素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并體驗(yàn)中學(xué)物理教育教學(xué)過(guò)程。通識(shí)課程中開設(shè)的《河洛文化》課程可以提升學(xué)生對(duì)區(qū)域文化的理解與掌握水平；《邏輯與批判性思維》可以培養(yǎng)學(xué)生在信息爆炸和終生學(xué)習(xí)的時(shí)代中，提高辨別真?zhèn)蔚哪芰?；《中外文學(xué)名篇鑒賞》、《中外文化的人文精神》、《中外科學(xué)家的科學(xué)精神》能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神；《實(shí)用美術(shù)》為將來(lái)的課件制作打下美術(shù)構(gòu)圖和色彩的底子；《音樂(lè)知識(shí)與鑒賞》可以培養(yǎng)其音樂(lè)細(xì)胞、審美能力和高雅的氣質(zhì)；《就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃》課程可以使學(xué)生在兩年的學(xué)習(xí)之后對(duì)今后的職業(yè)規(guī)劃有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，正確選擇符合自己特點(diǎn)與需求的成才方向。專業(yè)課程中開設(shè)的《物理思想方法》、《物理學(xué)史》旨在使學(xué)生掌握物理思想方法，了解物理學(xué)發(fā)展歷史。教育實(shí)踐課程中，通過(guò)中學(xué)教學(xué)觀摩、暑假支教，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的教育教學(xué)過(guò)程。

2.教育提升課程模塊是針對(duì)進(jìn)入“中學(xué)物理卓越教師”實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生開設(shè)的，分為教師職業(yè)課程、物理專業(yè)課程和教育實(shí)踐課程三個(gè)系列。該模塊的設(shè)計(jì)宗旨是為進(jìn)入“中學(xué)物理卓越教師”實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生打好教師職業(yè)能力基礎(chǔ)、拓寬物理視野、參與到中學(xué)物理教育教學(xué)實(shí)踐中，為后兩年的研究性學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在教師職業(yè)課程系列中，打破老三門，教育教學(xué)理論與教學(xué)能力并重，增加選修課程，其中的《自然科學(xué)概論》、《物理仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)》等課程旨在拓寬學(xué)生的理科視野，提高科學(xué)素養(yǎng)。在物理專業(yè)課程系列中整合四大力學(xué)，開設(shè)《理論物理概論》、《物理發(fā)展前沿》等課程旨在拓展其物理知識(shí)面，為學(xué)生從教打好專業(yè)基礎(chǔ)。在教育實(shí)踐課程系列中開設(shè)的《教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思》課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的反思能力；《教師口語(yǔ)》、《書寫》、《課堂教學(xué)技能》、《中學(xué)物理教學(xué)技能》等課程以達(dá)標(biāo)測(cè)試的形式進(jìn)行，制定技能訓(xùn)練大綱、技能訓(xùn)練內(nèi)容、技能訓(xùn)練指南、達(dá)標(biāo)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，保障良好的訓(xùn)練效果；《中學(xué)物理教學(xué)案例搜集與研究》課程，可以為卓越物理教師的成長(zhǎng)積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

3.教育發(fā)展課程模塊是“中學(xué)物理卓越教師”實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)完教育提升模塊后引入的，分為教師教育研修課程、物理教育研修課程和教育實(shí)踐課程三個(gè)系列。該模塊課程全部為研修性課程，為學(xué)生成長(zhǎng)為卓越教師提供發(fā)展的養(yǎng)分。教師教育研修課程中的《中學(xué)品德與行為研究》、《中學(xué)生不良行為矯正》、《中學(xué)生心理發(fā)展與教育研究》課程旨在提升師范生對(duì)學(xué)生心理的疏導(dǎo)和研究能力；《文獻(xiàn)檢索與研讀》課程旨在培養(yǎng)師范生查閱資料進(jìn)行研究的能力。物理教育研修課程中安排的《物理教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》、《中學(xué)物理教育研究方法》等課程旨在為師范生研究工作的開展提供方法與工具。在教育實(shí)踐課中，安排師范生多崗位實(shí)習(xí)旨在增強(qiáng)其綜合教育教學(xué)能力；安排《物理校本課程開發(fā)》、《中學(xué)物理教育制作》、《物理實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)》等課程，旨在師范生以研究者的角度看待和處理中學(xué)物理教育教學(xué)活動(dòng)，使之學(xué)中有研，研中有學(xué)，引領(lǐng)中學(xué)物理教學(xué)研究，逐步成長(zhǎng)為卓越的中學(xué)物理教師。

四、建立“學(xué)、教、研一體化”的教學(xué)方法

樹立“學(xué)生能力發(fā)展為中心”的培養(yǎng)理念，探尋“學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研一體化”的教學(xué)方法。“學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究”既是教育專業(yè)學(xué)生完成學(xué)業(yè)所必做的功課，也是他們成長(zhǎng)發(fā)展為高素質(zhì)教師人才的必由之路。因此，在師范生培養(yǎng)的過(guò)程中，以“學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研”三項(xiàng)為重點(diǎn)，讓三者相互作用、融合交叉，實(shí)現(xiàn)整體一致的綜合效果。從教師職業(yè)發(fā)展的角度培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力；從基礎(chǔ)教育新課改需求的角度培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力；從教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的角度培養(yǎng)學(xué)生的教研創(chuàng)新能力。如學(xué)生在學(xué)完《中學(xué)物理教材分析》這門課程后，為低年級(jí)同學(xué)做示范和交流充當(dāng)小老師，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并開展一定的研究，從而完成了“學(xué)、教、研”的整個(gè)過(guò)程。

五、全程化的實(shí)踐教學(xué)體系

為加強(qiáng)學(xué)生教育實(shí)踐能力，實(shí)行全程實(shí)踐的教學(xué)方法，將教育實(shí)踐貫穿于六年培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程。既包含每門師范教育課程的校內(nèi)實(shí)踐，又包括形式多樣的校外見習(xí)與實(shí)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《中學(xué)物理教學(xué)理論與方法》這門課程時(shí)，設(shè)置同步的技能訓(xùn)練、名師座談與展示、視頻案例剖析。在暑假期間，學(xué)員到農(nóng)村全程、全面托管一所中學(xué)，從校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、班主任到各科任課教師全部由學(xué)生擔(dān)任，通過(guò)制定管理制度、設(shè)計(jì)課程教學(xué)、開展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，使名師班學(xué)生了解中學(xué)教育教學(xué)環(huán)境，體會(huì)課堂教學(xué)、提高教育認(rèn)知、體悟教師職業(yè)情感、提升教學(xué)管理能力。深入中學(xué)，在中學(xué)名師指導(dǎo)下的進(jìn)行實(shí)踐性、體驗(yàn)性、全面性、研究性學(xué)習(xí)。

在“教育基礎(chǔ)”課程模塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要以校內(nèi)實(shí)踐、名師講座、中學(xué)見習(xí)的形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；在“教育提升”課程模塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)深入中學(xué)一線進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，全面提高自身的教學(xué)、教育、管理能力；在“教育發(fā)展”課程模塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生本著研究的態(tài)度，帶著問(wèn)題再次深入中學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究性實(shí)踐活動(dòng)。

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