曾奕柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西柳州 545006

?

運用博客等網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行中職應(yīng)用文寫作教學(xué)

曾奕
柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西柳州 545006

[摘要]博客、微博、微信是近年來時尚、靈活、個性化的信息交流平臺，是人們使用互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊設(shè)備進(jìn)行信息傳遞、交流的最普通的方式。他們對我們的生活發(fā)揮著巨大的作用，應(yīng)用文寫作教學(xué)也不例外。本文探討了博客等網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)的優(yōu)勢、應(yīng)用博客等網(wǎng)絡(luò)媒體探索中職生寫作能力的教學(xué)模式的構(gòu)建以及運用博客等網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行中職應(yīng)用文寫作教學(xué)研究中存在需要解決的問題。

[關(guān)鍵詞]博客；網(wǎng)絡(luò)；中職；應(yīng)用文教學(xué)

引言

隨著現(xiàn)代社會科技、文化的發(fā)展和信息教學(xué)的迅速，應(yīng)用文寫作日益滲入到現(xiàn)代社會生活的各個方面?！皯?yīng)用寫作”是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生必須具備的知識和能力，它既是一門文化基礎(chǔ)課，也是一門職業(yè)核心能力課，更是一門人文素質(zhì)課。重視《應(yīng)用文寫作》課程的建設(shè)和學(xué)生應(yīng)用文寫作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強學(xué)生的職業(yè)能力和競爭力，而且可以為學(xué)生未來職業(yè)生涯和實現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。介于中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域研究的薄弱，筆者想到利運用博客等網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行中職應(yīng)用文寫作教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，利用運用博客等網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行中職應(yīng)用文寫作教學(xué)，具有無可比擬的優(yōu)越性。它通過網(wǎng)絡(luò)，將老師和學(xué)生聯(lián)系起來，它的多種信息輸送功能，教師不僅可以向?qū)W生提供應(yīng)用文學(xué)習(xí)方面的知識，而且還可以為學(xué)生提供基于現(xiàn)代崗位的應(yīng)用文寫作的真實情景模擬，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

博客、微博、微信是近年來時尚、靈活、個性化的信息交流平臺，是人們使用互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊設(shè)備進(jìn)行信息傳遞、交流的最普通的方式。它們在商業(yè)、傳媒等多個領(lǐng)域發(fā)揮了巨大的作用，也提高了我們的生活質(zhì)量，它們不僅代表著新的生活方式和工作方式，更代表著新的學(xué)習(xí)方式。將微信引入教學(xué)，特別是中職應(yīng)用文寫作教學(xué)之中，借助移動傳媒的平臺幫助學(xué)生開展多種形式的學(xué)習(xí)，也將會為傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)帶來新的生機(jī)。

1.博客等網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)的優(yōu)勢

1.1博客等網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué)拓展了教學(xué)的時間和空間

博客等網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)甚至是移動終端的移動教學(xué)。不同于傳統(tǒng)的中職應(yīng)用寫作課堂教學(xué)，微信教學(xué)拓展了教學(xué)的時間和空間。這樣的教學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)可以通過無線或者3G網(wǎng)絡(luò)的接入就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，新時代的中職學(xué)生未能做到與電腦“長相廝守”，可手機(jī)卻真是一刻也離不開，因此，學(xué)生可以用手機(jī)在課堂外的任何時間和地點按照教師給定的教學(xué)任務(wù)完成學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不再固定于課堂，可以按照自己的時間和日程安排對學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的規(guī)劃，學(xué)生很容易取得良性的學(xué)習(xí)效果。

1.2博客等網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué)可以實現(xiàn)碎片化教學(xué)，提高教學(xué)效率

教師可在教學(xué)中，通過自己的教學(xué)需求，及時發(fā)送相應(yīng)的應(yīng)用文圖文，視頻或者語音，教學(xué)的內(nèi)容，時間也從而碎片化，不再局限于特定的單一課程大綱和固定的課堂教學(xué)實踐，應(yīng)用文教學(xué)變成一種在教師的引導(dǎo)下，利用學(xué)生零碎時間進(jìn)行的，將知識重新分解細(xì)化后的教學(xué)，提高教學(xué)效率。

1.3博客等網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué)有利于因材施教．開展差異化教學(xué)

傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動的開展都只能面對大部分學(xué)生的平均水平，往往會出現(xiàn)“尖子生吃不飽、學(xué)困生吃不消”的兩難局面。以微信為載體的“應(yīng)用文寫作課堂”為差異化教學(xué)提供了可行性，通過微信把集體教學(xué)、小組合作、個別輔導(dǎo)、同伴幫助、個人自學(xué)等多種教學(xué)形式結(jié)合起來，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，有效解決了語文教學(xué)中統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾，發(fā)揮了分層教學(xué)的優(yōu)勢。

1.4博客等網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué) 擴(kuò)大學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性

教師引導(dǎo)學(xué)生通過微信進(jìn)行應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，通過建立“中職應(yīng)用文寫作”公眾賬號，上傳應(yīng)用文寫作微課、推送電子教案、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)；向?qū)W生發(fā)送微信推送消息；建立手機(jī)微信群鼓勵學(xué)生就所學(xué)任務(wù)在群里進(jìn)行討論和交流等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成同伴參與的合作學(xué)習(xí)模式，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)的效率和自我滿足感。

2.應(yīng)用博客等網(wǎng)絡(luò)媒體探索中職生寫作能力的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計解析

筆者以“事項性通知”這一具體事例，簡述博客等網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué)在中職應(yīng)用寫作教學(xué)上的運用：

2.1課前準(zhǔn)備：

（1）以新浪博客、新微博或者微課“公眾號”為寫作學(xué)習(xí)以及作業(yè)發(fā)布平臺，教師拍攝相關(guān)的“通知”系列微課，上傳到這些網(wǎng)絡(luò)媒體，讓學(xué)生自學(xué)觀看，讓學(xué)生了解會議通知的概念、特點以及格式與寫作要求。

（2）給學(xué)生布置相應(yīng)的課前作業(yè)，如在“通知”的課前作業(yè)如下：

學(xué)生可以通過博客、微博或者微信的群進(jìn)行集體交流、討論，增加對事項性通知文種寫作格式、要求的理解。

2.2授課過程

（1）上課前教師說明教學(xué)目標(biāo)后，提問學(xué)生關(guān)于課前復(fù)習(xí)的相關(guān)問題，如在“通知”的課時，教師首先讓學(xué)生分組，然后以小組討論的形式自主學(xué)習(xí)通知的定義、分類以及事項性通知的寫作要求。要求每小組派代表回答，以此檢查學(xué)生的自學(xué)效果，然后教師進(jìn)行總結(jié)。

（2）然后教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)布置與其崗位相關(guān)的寫作任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)和引導(dǎo)學(xué)生獨立完成寫作。如在幼師專業(yè)“通知”的寫作任務(wù)為：“星星幼兒園園長接到2015年勞動節(jié)放假通知后，既決定召開全園各班班主任會議，傳達(dá)放假工作安排，布置放假前工作。請代李園長擬寫召開班主任會議的通知，剛到星星幼兒園工作的小圓接到幼兒園劉院長的一個任務(wù)—替幼兒園擬寫一份這樣的春游通知，園長告知她關(guān)于春游的一些事項如下：

星星幼兒園準(zhǔn)備4月25日組織一次到柳州市園博園的春游活動，春游活動中由各班教師組織親子活動，午餐自備，要求每個小朋友至少有一位家長陪同，需要包車。

如果你是小圓，應(yīng)該如何去寫作這份通知？

（3）以微信聊天群、朋友圈為載體，實現(xiàn)作業(yè)收集以及分享功能。教師將通知的寫作要求及向?qū)W生布置相應(yīng)作業(yè)后，便可引導(dǎo)學(xué)生獨立完成寫作。學(xué)生在寫作過程中可將自己查找的材料通過討論組、朋友圈的轉(zhuǎn)發(fā)功能將找到的優(yōu)秀素材鏈接給其他同學(xué)欣賞，還可通過博客、微博或者微信的群進(jìn)行集體交流、討論。在寫作過程中，教師還可向?qū)W生提供自己準(zhǔn)備的范文發(fā)送到公共賬號以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作興趣。學(xué)生完成作品后，要求學(xué)生將作品發(fā)送到朋友圈，教師和學(xué)生可自由選擇瀏覽他人作品，進(jìn)行評論，或點贊。教師還可以選擇將優(yōu)秀的，有價值的作品上傳至博客、微博或者微信，方便保存以及瀏覽。

這種方式發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)以及通訊載體在寫作能力培養(yǎng)方面的獨特功能，使枯燥的準(zhǔn)備變得有趣，把師生單向的無交流的學(xué)習(xí)方式變成自主雙向、共享的方式促進(jìn)師生交往。為教師和學(xué)生提供了一種可以參考和借鑒的方便快捷的應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)方式。

3.研究中存在需要解決的問題

3.1論文中重點研究了基于博客網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的中職應(yīng)用文寫作，教學(xué)載體的改革，雖然突出了重點，但研究中由于網(wǎng)絡(luò)資源的相對閉塞，教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會少，對博客、微博以及微信訂閱號建設(shè)的能力有限，使得學(xué)生使用上有較多的不便，導(dǎo)致學(xué)生不大熱愛使用這些應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，也不愿意在平臺上交流與互動。

3.2由于條件的限制，造成了對該此研究的反饋及檢測力度的欠缺，沒有辦法檢驗到使用運用博客等網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的教改成效。

3.3缺少對應(yīng)用文寫作博客、微博、微信平臺的推廣等方法以及途徑。沒有實現(xiàn)“運用博客等網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行中職應(yīng)用文寫作教學(xué)”的教學(xué)模式在其他同類同專業(yè)學(xué)校輻射。

參考文獻(xiàn)

[1]張慶林．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教學(xué)——互聯(lián)網(wǎng)背景下的新理念和新模式[M].合肥:安徽教育出版社,2012．

[2]李雪蓮.博客在應(yīng)用文教學(xué)中的接受研究[J].青年文學(xué)家,2009.4

[3]周宗玉.創(chuàng)造性思維在應(yīng)用文創(chuàng)作中的運用[J].安徽文學(xué)(下半),2009.4

[4]曾婷.應(yīng)用文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革初探[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報,2014.6

[5]羅永妃.多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實踐研究[J].教育與職業(yè),2013.4

曾奕（1984.11-），女，中教二級職稱，主要從事中等職業(yè)教育語文教學(xué)方向的研究。

作者簡介