劉樹(shù)芝 通化市職業(yè)教育中心

服裝專業(yè)“教、學(xué)、做、研”一體化人才培養(yǎng)模式的研究

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“教、學(xué)、做、研”一體化人才培養(yǎng)模式是提高服裝專業(yè)學(xué)生技術(shù)操作水平、崗位適應(yīng)能力的關(guān)鍵，在一體化人才培養(yǎng)模式中，充分為學(xué)生創(chuàng)造了理論應(yīng)用于實(shí)踐的條件，打破了以往服裝專業(yè)純理論教學(xué)的弊端，極大的提高了學(xué)生就業(yè)率，為促進(jìn)該專業(yè)的發(fā)展提供依據(jù)。

服裝專業(yè) “教、學(xué)、做、研” 一體化人才培養(yǎng)模式

前言

本文從服裝專業(yè)“教、學(xué)、做、研”一體化人才培養(yǎng)模式的意義、具體的一體化人才培養(yǎng)模式兩方面入手進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)該人才培養(yǎng)模式在服裝專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用，充分提高了我國(guó)服裝專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，為國(guó)家培養(yǎng)了更多專業(yè)技術(shù)人才。

一、服裝專業(yè)“教、學(xué)、做、研”一體化人才培養(yǎng)模式的意義

首先，實(shí)施服裝專業(yè)教、學(xué)、做、研”一體化人才培養(yǎng)模式能夠促進(jìn)校企合作，完善人才培養(yǎng)機(jī)制，在一體化人才培養(yǎng)模式中成功開(kāi)設(shè)了專業(yè)的服裝課程體系，并為課程提供了相應(yīng)的配套教材與資料，同時(shí)還為服裝專業(yè)的學(xué)生提供了良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，共同完善了教學(xué)體系、實(shí)訓(xùn)體系、服務(wù)體系等，使校企充分達(dá)到了互惠互利的合作目的，為校企合作育人、共同發(fā)展提供了重要平臺(tái)。

其次，實(shí)施服裝專業(yè)“教、學(xué)、做、研”一體化人才培養(yǎng)模式，為優(yōu)化服裝專業(yè)建設(shè)與結(jié)構(gòu)提供了依據(jù)，在一體化人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)可以參與校方人才培養(yǎng)計(jì)劃的定制以及人才培養(yǎng)的過(guò)程與考核，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力為主要目標(biāo)，以實(shí)際工作為培養(yǎng)載體，在專業(yè)教學(xué)中充分引入企業(yè)服裝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)具體的服裝設(shè)計(jì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，共同開(kāi)發(fā)與完善課程，使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平能夠滿足將來(lái)實(shí)際工作需求，為學(xué)生就業(yè)積累了專業(yè)經(jīng)驗(yàn)[1]。

第三，服裝專業(yè)“教、學(xué)、做、研”一體化人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，能夠有效實(shí)現(xiàn)“雙師”人才教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，以往院校將服裝專業(yè)教師派送到服裝企業(yè)中，使其進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然使教師掌握了更多實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但耗費(fèi)了教師大量時(shí)間，影響了專業(yè)理論課程的開(kāi)展，而在一體化教學(xué)模式下，院?？梢詫⑵髽I(yè)技術(shù)人才引入教學(xué)隊(duì)伍中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在本校教師理論教學(xué)與企業(yè)技術(shù)人員實(shí)踐教學(xué)中獲得更全面的服裝專業(yè)知識(shí)，充分實(shí)現(xiàn)了雙師教學(xué)。

二、服裝專業(yè)“教、學(xué)、做、研”一體化人才培養(yǎng)模式

（一）企業(yè)技術(shù)人員共同參與教學(xué)

企業(yè)技術(shù)人員共同參與服裝專業(yè)學(xué)生的教學(xué)工作，推進(jìn)“教”模式的開(kāi)展，院校引入企業(yè)技術(shù)人員，在企業(yè)技術(shù)專業(yè)人員精心指導(dǎo)下，進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生服裝設(shè)計(jì)技術(shù)能力為主導(dǎo)的課程體系的構(gòu)建，為了充分實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)良好對(duì)接，可以將“教”環(huán)節(jié)分為以下三個(gè)重要階段：（1），在院校專業(yè)實(shí)習(xí)室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，使校內(nèi)教師對(duì)服裝專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，之后再由企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行實(shí)踐操作補(bǔ)充教學(xué)，學(xué)生在豐富的理論知識(shí)與充實(shí)的實(shí)踐教學(xué)中有效掌握了服裝設(shè)計(jì)、制版、工藝等方面的知識(shí)[2]。（2），以真實(shí)的服裝設(shè)計(jì)任務(wù)為教學(xué)載體，企業(yè)將服裝設(shè)計(jì)任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)需求，利用在校內(nèi)掌握的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)，教師與企業(yè)技術(shù)人員參與其中，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)、工藝等各個(gè)環(huán)節(jié)的操作進(jìn)行指導(dǎo)，師生共同完成服裝設(shè)計(jì)、制版、工藝等樣衣制作流程。（3），崗位教學(xué)，在企業(yè)內(nèi)為學(xué)生定制崗位，使學(xué)生在企業(yè)實(shí)際工作崗位中，切實(shí)參與崗位工作，由高層技術(shù)人員進(jìn)行監(jiān)督授課。這三個(gè)“教”階段的流程分別使學(xué)生逐漸從心理與技術(shù)上適應(yīng)了企業(yè)崗位需求，有效實(shí)現(xiàn)了從院校到崗位的過(guò)渡，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）在樣衣研發(fā)隊(duì)伍中進(jìn)行角色扮演

在企業(yè)研發(fā)隊(duì)伍中進(jìn)行角色扮演充分滿足了“學(xué)”的需求，在企業(yè)研發(fā)基地，學(xué)生完全按照企業(yè)對(duì)服裝樣品設(shè)計(jì)、制版、質(zhì)量監(jiān)測(cè)等標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行樣衣制作，企業(yè)高層技術(shù)人員根據(jù)學(xué)生具體情況在企業(yè)內(nèi)部研發(fā)部門為學(xué)生尋找適合學(xué)生的崗位，使學(xué)生充當(dāng)研發(fā)人員，學(xué)生在實(shí)際研發(fā)崗位工作中進(jìn)行技術(shù)研發(fā)，使其充分掌握了研發(fā)隊(duì)伍中崗位的技術(shù)需求與研發(fā)職責(zé)，并全面了解了服裝研發(fā)部門中的主款開(kāi)發(fā)、系列開(kāi)發(fā)、制單員、工藝師、面料師以及制版師等每一個(gè)崗位相應(yīng)的職能，為增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

（三）在以產(chǎn)品為導(dǎo)向的工作流程中實(shí)踐

在以產(chǎn)品為導(dǎo)向的工作流程中實(shí)踐，充分實(shí)現(xiàn)了“做、研”模式，以產(chǎn)品為導(dǎo)向的工作流程主要包括企業(yè)生產(chǎn)規(guī)章制度以及產(chǎn)品生產(chǎn)操作規(guī)范等，并要求學(xué)生嚴(yán)格按照國(guó)家服裝檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，具體分為三個(gè)步驟，首先，對(duì)成品服裝制作進(jìn)行訓(xùn)練，企業(yè)將成品服裝具體款式圖樣下發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生按照?qǐng)D樣獨(dú)立完成單件成品服裝制作流程，學(xué)生在獨(dú)立操縱過(guò)程中完全熟悉了服裝產(chǎn)品制作工藝流程，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平十分重要[3]。其次，學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)之后，自行組織成立一個(gè)小規(guī)模的服裝產(chǎn)品制作流水線，每個(gè)學(xué)生都充分體驗(yàn)流水線中各個(gè)崗位的職能需求，熟練掌握各個(gè)崗位操作步驟，第三，在服裝產(chǎn)品制作中每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，檢測(cè)內(nèi)容包括服裝材料質(zhì)量、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量以及成品質(zhì)量，嚴(yán)格按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢測(cè)。與此同時(shí)，學(xué)生在企業(yè)技術(shù)研發(fā)人員的影響下，在工作中不斷進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生研究興趣，提高了學(xué)生技術(shù)研發(fā)能力，通過(guò)“做 研”，有效的提高了學(xué)生的崗位操作水平。

三、結(jié)論

綜上所述，服裝專業(yè)“教、學(xué)、做、研”一體化人才培養(yǎng)模式，充分做到了校企合作，為學(xué)生提供了良好的實(shí)訓(xùn)條件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了豐富的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生將理論與實(shí)踐有效結(jié)合運(yùn)用到服裝設(shè)計(jì)與制作崗位中。

[1]葉鑒銘,賈文勝,許淑燕,章甌雁,鄭小飛,梁寧森,林平.基于校企共同體的服裝類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2015(31).

[2]王瑩,胡雪瑛.“雙核驅(qū)動(dòng) 四線并行”服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐——以咸陽(yáng)職院會(huì)計(jì)專業(yè)為例[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì).2016(20).

[3]李志梅.高職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2015(02).