姜萍萍

摘 要：現(xiàn)代體育教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；師生間在交往互動的過程中又表現(xiàn)為一種動態(tài)生成，即時常“涌現(xiàn)出新事件、新思想、新行為”等。隨著《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》推廣實施，體育教師越來越重視在互動中進(jìn)行引導(dǎo)生成性體育課堂教學(xué)的構(gòu)建。本人在教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)情，不同感悟、不同體會、充分尊重學(xué)生在教與學(xué)中的主體地位，捕捉課堂中的生成資源和稍縱即逝的契機(jī)，面對新的意外情況，及時采取靈活有效的教學(xué)措施加以引導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，改變調(diào)整教學(xué)程序。使體育課堂弘揚(yáng)學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的欲望，并煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞：互動；引導(dǎo)生成；體育課堂；研究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-031-04

一、研究對象與方法

1、研究對象

高二學(xué)生二（2）、二（3）、二（5）、二（8）為實驗班，人數(shù)220；二（4）、二（6）、二（9）、二（12）為對照班，人數(shù)225。

2、研究方法

文獻(xiàn)資料法；實驗調(diào)查法；行動研究法；歸納總結(jié)法；對比分析法

二、研究策略

1、開放的預(yù)設(shè)，體現(xiàn)互動中的生成

（1）活用教材

體育課程不僅僅是一門單純在學(xué)校的運動場，局限在一節(jié)課里的體育課，而是一門與外界環(huán)境相聯(lián)的，具有很大延伸和可持續(xù)發(fā)展意義的課程。

（案例1）把體育課的內(nèi)容與應(yīng)急自救互救教育的內(nèi)容有機(jī)融合。結(jié)合高二學(xué)生好學(xué)、好動、興趣廣泛，模仿能力強(qiáng)的特點，注重把身體鍛煉與日常生活中體育項目相聯(lián)系。

溺水急救

學(xué)與練

1、搭橋：A、鐵索橋 B、吊橋 C、獨木橋D、蕩橋

2、過河：A、跨步跳 B、半蹲走 C、平衡走 D、匍匐前進(jìn)（等時輪換）

3、落水：①、同伴跑跳鉆過自己翻轉(zhuǎn)的呼啦圈，模擬游泳救人。②、拖人跑（救者一手模仿游泳，一手拖落水者抗阻力跑）。③、上岸后，將落水者腹部放在自己肩上，快步走馬觀花10步。④、模擬人工呼吸和心臟體外按摩。

教與學(xué)⑴、分發(fā)小組練習(xí)卡片。

⑵、啟發(fā)引導(dǎo)并參與學(xué)生搭橋活動。

⑶、進(jìn)行安全教育，組織學(xué)生過河和救護(hù)比賽。

⑷、組織學(xué)生表演，學(xué)生進(jìn)行自評和互評。

（2）彈性設(shè)計

①準(zhǔn)備活動自己編

②教學(xué)內(nèi)容超市化

③練習(xí)器械自己制

④游戲活動自己創(chuàng)

⑤放松整理，“跟我做”

2、寬松的環(huán)境，催化互動中的生成

在教學(xué)中，我把心理學(xué)知識應(yīng)用到教學(xué)管理中，以便師生間建立起民主、平等、和諧的“生命流”。首因效應(yīng)、南風(fēng)效應(yīng)、尤其是馬太效應(yīng)。這個效應(yīng)給我們的啟示：做到“善待每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生走向成功”。

3、多維的互動，拓展互動中的生成

（1）教學(xué)指導(dǎo)“顯隱”策略

實施“顯隱”策略，課堂上，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動受阻時，教師應(yīng)致力于“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)地練習(xí)；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動順暢時，教師則放手讓學(xué)生自己實踐、大膽探索，或者干脆作為學(xué)習(xí)的一分子，參與到學(xué)生的交流和練習(xí)之中。

（2）學(xué)習(xí)疑問“踢球”策略

課堂上學(xué)生常常會有這樣提問，“老師，一定要這樣鉆圈嗎？”教師可以藝術(shù)性地處理這些提問比如“你覺得自已怎樣鉆圈最快呢”等啟發(fā)式語言引導(dǎo)學(xué)生積極參與嘗試實踐，培養(yǎng)自我分析、判斷和獨立解決問題的能力。

（3）學(xué)習(xí)評價“模糊”策略

實施“模糊”評價策略是通過啟發(fā)性、鼓勵性的語言，引導(dǎo)學(xué)生自我評價、自我反思，通過反復(fù)實踐獲得最佳學(xué)習(xí)效果。比如當(dāng)學(xué)生的練習(xí)順利時，教師可以用“你真棒”“就這樣練”等肯定性語言鼓勵他們繼續(xù)努力；當(dāng)學(xué)生的練習(xí)遇到困難時，教師可以用“不要怕，再勇敢點”等鼓勵性語言增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

4、教師的睿智，凸現(xiàn)互動中的生成

（1）找準(zhǔn)起點，因才施教——“讓學(xué)生先動手”進(jìn)行引導(dǎo)生成

教學(xué)新知前，讓學(xué)生先動，獲得學(xué)生頭腦中已有的可利用的教學(xué)資源，使對學(xué)生已掌握知識水平、能力發(fā)展水平有一個較清晰的認(rèn)識，避免超前，防止滯后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度決定如何因人分層施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，從而生成新的教學(xué)起點和因人施教的切入點。

（案例2）籃球行進(jìn)間運球的教學(xué)，運球?qū)W生多多少少會一點。我就先讓學(xué)生自由運球5分鐘，從中了解學(xué)生運球基礎(chǔ)掌握的情況，然后教學(xué)設(shè)計由示范動作——講解動作要領(lǐng)——學(xué)生練習(xí)——分析、糾正錯誤動作——改進(jìn)提高練習(xí)變?yōu)椋阂壮霈F(xiàn)的錯誤示范——學(xué)生嘗試練習(xí)——正確錯誤比較——學(xué)生改進(jìn)練習(xí)。誰知，學(xué)生被錯誤的動作所吸引，練習(xí)中避免犯同樣的錯誤，練得就非常的用心，技術(shù)的理解逐步加深。

（2）由此及彼，趁熱打鐵——“巧用學(xué)生的話”進(jìn)行引導(dǎo)生成

課堂上，學(xué)生的回答中會有一些很有意思的話，如果教師能夠及時抓住這些“話”， 巧用這些“話”，靈活地調(diào)整。通過捕捉學(xué)生回答中有意義的“接下茬”，教師由此及彼，突破原先預(yù)案的設(shè)計，生成“趁熱打鐵”的新教學(xué)思路，從而取得出其不意的效果。

（案例3）“貼膏藥”游戲在實踐中運用得很普遍，同時出現(xiàn)這種情況：有的學(xué)生由于自身素質(zhì)的原因總是處于“抓有”的位置，而抓不住其它人，導(dǎo)致該跑的不跑，該抓的不想抓，跑動不積極。有學(xué)生說：在游戲過程中，聽到教師的哨音后，逃者與追者的一方立即對換角色；逃者貼了以后，則追者變成新的逃者，被貼者變成新的追者，由于角色互換不及時而手足無措，學(xué)生在笑聲中游戲，這時學(xué)生又提醒了我能否增加另外兩人同時進(jìn)行，兩人逃兩人追（要求：不允許兩合追一人，只能追自己要追的人）。不僅提高了學(xué)生的注意力和練習(xí)的積極性，而且增加了練習(xí)的密度。

（3）將錯就錯，因勢利導(dǎo)——“妙用學(xué)生的錯”進(jìn)行引導(dǎo)生成

學(xué)生限于自己的知識水平，在思考的過程中出現(xiàn)一些錯誤的想法。教師如果從伴隨著教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點撥，引出正確的想法，將會收到意想不到的效果。

（案例4）在田徑項目中的快速“跑”教學(xué)怎樣跑才會快？學(xué)生馬上有人回答：用力跑會快，接著做原地“用力”跑的動作讓學(xué)生們觀察“快”嗎？這時肯定很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)生的再次回答是大步幅，我的第二個動作表演是大步幅的慢動作，學(xué)生很快明白教學(xué)思路和解決問題的方法，那就是快頻率和大幅度的密切配合，使學(xué)生掌握快速跑的動作要領(lǐng)。

（4）急中生智，隨機(jī)應(yīng)變——“活用學(xué)生的話” 進(jìn)行引導(dǎo)生成

上體育課時任何事情都會發(fā)生，出乎意料時學(xué)生學(xué)生把最真切的感情流露出來，教師要急中生智，隨機(jī)應(yīng)變，抓住這稍縱即逝的契機(jī)，從而生成教學(xué)的創(chuàng)意點。

（案例5）那是10月份的一節(jié)女生課，我正帶領(lǐng)學(xué)生做行進(jìn)間準(zhǔn)備活動，最后聽信號加速跑時，為了避開學(xué)生，沒在意腳旁邊的一塊小墊子（給學(xué)生練素質(zhì)用），一個趔趄沒站穩(wěn)，感覺要摔倒，我下意識地就勢做了個后滾翻，化險為夷。學(xué)生見此情景一下呆了，見我穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)卣酒饋?，過了好一會兒，說“老師，好帥！”“老師，好厲害！”我靈機(jī)一動，為何不借這事件順?biāo)浦郏龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后滾翻動作呢？于是我立即宣布：本節(jié)課我學(xué)習(xí)后滾翻動作，就是剛才老師做過的動作。講解、示范，一節(jié)課下來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直很濃，大部分學(xué)生基本掌握動作技術(shù)，還有小部分學(xué)生和老師“摔倒動作”決一勝負(fù)，意外的事件想不到收到了良好的教學(xué)效果。

（5）順勢延伸，乘勝追思——“善用學(xué)生的問” 進(jìn)行引導(dǎo)生成

通過學(xué)生的質(zhì)疑問難來推進(jìn)教學(xué)，使其認(rèn)識逐步深化便是其中的一種重要手段。

（案例6）學(xué)習(xí)滾翻動作后，有學(xué)生問我“滾翻有什么用？”“在不同的情景條件下，滾翻的動作是有差異嗎？”學(xué)生就七嘴八舌“如果從山坡上滾落時身體應(yīng)該是橫向滾動，并盡量減速，摔倒應(yīng)一側(cè)先著地”“我看過電視報道，就地滾動可以遠(yuǎn)離火源，避免危險”“從高處往下跳，團(tuán)身落地，接快速滾翻，可以緩沖身體重量，防止傷害事故發(fā)生”等等，“前后滾翻能不能稍稍變化發(fā)展成新動作？”，學(xué)生展示了：魚躍前滾翻、前滾翻直腿起、前滾翻分腿起、遠(yuǎn)撐前滾翻、并腿后滾翻等。通過及時抓住學(xué)生的提問，并順著學(xué)生的思路延伸下去，通過步步追思，從而生成新知教學(xué)的深化點。

5、不斷反思，優(yōu)化互動中的生成

課堂生成是在一個個生命體鮮活的活動過程創(chuàng)造出來的教育資源。教師對課堂上學(xué)生是否都各盡所能感到踏實和滿足，是否對后繼的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松，不斷反思和矯正，對自己課堂動態(tài)生成教學(xué)也要不斷反思。對偏離目標(biāo)的生成需要導(dǎo)、引，積極意義的生成要導(dǎo)得開，切忌生成泛濫，不加節(jié)制，要掌握一定火候，獲取一定經(jīng)驗，使課堂動態(tài)生成教學(xué)在反思中不斷優(yōu)化。

三、操作策略

1、興趣是互動課堂“引導(dǎo)”與“生成”的最佳融合點

為了上好每一節(jié)課，每位體育教師都認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，可效果往往各不相同。有的教學(xué)活動學(xué)生在情感體驗上充分的滿足，有的卻不盡人意。其關(guān)鍵是沒有尋找到學(xué)生們最關(guān)注的熱點“興趣”。在教學(xué)實踐中，我嘗試運用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)各班學(xué)生的實際情況，不斷嘗試引導(dǎo)學(xué)生尋找到最感興趣的東西。

2、互動的課堂教學(xué)是“引導(dǎo)”與“生成”的實踐平臺

在實踐中，對于課堂中引導(dǎo)與生成的策略進(jìn)行了探索，得到了以下體會：

（1）加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計”，自覺“預(yù)計”師生、生生、生本多邊對話而出現(xiàn)的“非預(yù)計性”知識和智慧的生成。

（2）教師要學(xué)會傾聽。教師對學(xué)生們有創(chuàng)意的見解，甚至是“異端邪說”，要在給予辯證地評價和鼓勵的同時，發(fā)表自己的見解，糾正自己的成見。通過多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過程。

（3）教師要做課堂生成信息的“重組者”。學(xué)生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟。

3、在互動中挖掘“引導(dǎo)”與“生成”的認(rèn)知點

教學(xué)中的“引導(dǎo)”是教師課前有目的、有計劃的設(shè)想和安排，具有很大的彈性?！吧伞笔钦n堂本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程，具有豐富性和生成性。體育教學(xué)，教師應(yīng)以“三維健康觀”和體育的特點出發(fā)，有彈性、富有個性化的設(shè)計教學(xué)，善于尋找“引導(dǎo)”與“生成”的相通之處——認(rèn)知點，促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，引導(dǎo)學(xué)生在感悟、體驗積累、運用的動態(tài)過程中，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀同時把握，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

4、創(chuàng)新是實現(xiàn)“引導(dǎo)”與“生成”的終極目標(biāo)

（1）充分創(chuàng)設(shè)個性表現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)

每位學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望，都想得到別人的稱贊。讓學(xué)生“認(rèn)識自我、建立自信”是我們提高學(xué)生表現(xiàn)欲望的重要途徑、是我們教學(xué)達(dá)成的努力方向。因此，在教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生提供創(chuàng)造性活動的機(jī)會。例如：教師可以用各種方式讓學(xué)生思考解決問題的辦法。鼓勵低年級的學(xué)生想象各種動物的動作進(jìn)行熱身活動；要求高年級學(xué)生參與一些游戲規(guī)則和游戲方法的改造，自我創(chuàng)編簡單的舞蹈或徒手操等。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意與教師的引導(dǎo)不一致時，千萬別“一棒子打死”，讓課堂出現(xiàn)：師生互動、平等參與的生動局面。

（2）充分引導(dǎo)問題的多種假設(shè)

在引導(dǎo)體育活動時應(yīng)多設(shè)計幾種假設(shè)，以便在實踐中能夠?qū)W(xué)生的不同反應(yīng)有所應(yīng)對。

（案例7）在教授排球自墊球的內(nèi)容之前，本人事先預(yù)計了課堂上可能出現(xiàn)的多種情況和問題。自墊球時，為什么小臂一定要并攏伸直？為什么手臂不能彎曲？為什墊球的高度盡量控制在2米左右？為什么接觸球的一瞬間，下肢要配合上體做屈體動作？......這樣，本人對這節(jié)課可能出現(xiàn)的各種問題作了充分的預(yù)計和假設(shè)，所以上課時對學(xué)生在練習(xí)時提出的各種問題應(yīng)對自如，并適時引領(lǐng)同學(xué)們一起探討所提出的很有價值的問題：小臂并攏是為了增大接球面積；控制球的高度是為了提高擊球的穩(wěn)定性；下肢的屈體動作是為了接觸球的一瞬間給球一個緩沖......，課后同學(xué)們感到收獲頗多，對所學(xué)動作大部分能夠熟練掌握并獨立完成。

四、引導(dǎo)策略

1、預(yù)設(shè)之內(nèi)的生成，點撥引導(dǎo)

“預(yù)設(shè)”是預(yù)測與設(shè)計，是課前進(jìn)行有目的有計劃的清晰理性的超時空的設(shè)想與安排，具有彈性和留白?！吧伞笔巧L和建構(gòu)，是課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程，具有豐富性和生成性?！邦A(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統(tǒng)一體。

（案例8）在教學(xué)“障礙接力賽”一課時，我給學(xué)生準(zhǔn)備了若干個墊子和呼啦圈，把學(xué)生分成幾組，在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)，要求各組學(xué)生任意的選擇四件器材來組成兩個障礙，設(shè)障礙和過障礙的方法自定，目標(biāo)是爭取第一。

指令一發(fā)出，學(xué)生都忙開了，有的選擇四個墊子，也有的選擇四個呼啦圈，也有的選擇圈和墊子搭配。驗證的最好辦法是比一比，我問學(xué)生：“你們準(zhǔn)備用什么樣的方法通過呢？”

有的學(xué)生說我們可以繞，也有的學(xué)生說我們可以跳，還有的學(xué)生說我們可以鉆等等。

“你們將如何設(shè)計本組的障礙呢？”

“我們可以把墊子或呼啦圈立起或平放，可以把墊子和圈結(jié)合起來設(shè)置，還可以把墊子和圈交替使用......?！?/p>

學(xué)生的方法真是多，想法也很奇特。我說：“那你們就采用自己認(rèn)為合理的方式進(jìn)行比賽吧，看看哪一組設(shè)計的最合理？”

學(xué)生又開始忙開了，很快每組都設(shè)計出自己的“障礙”，各有特色。

比賽進(jìn)行的較激烈。第一輪比賽結(jié)束了，我問獲勝的一組：“你們用什么訣竅取得了第一？”

有的學(xué)生說：“我們覺得跑最快，所以我們用繞和跨?！?/p>

馬上我聽到了反對的聲音：“我們也是繞和跨，怎么比他們跳和鉆的還要慢啊？”

“是嗎？”我說，“那我們聽聽第二名的意見？”

第二名的小組馬上有人說：“我們采用跨和跳也很快的，只是我們有一個人注意力不集中，他接力棒掉了。不然我們就是第一了。”

“還有，還有，我覺得跳和鉆也是挺快的，我們也是因為接力棒掉了才慢的。

“那么，你有什么要提醒大家的？”我說。

有的學(xué)生說：“老師教過的，接棒的時候手掌要豎起來，手指要分開?！?/p>

“是這樣嗎？”我故意把整個手五指分開。

“不是不是，手要張開，但是其他的四根手指要并攏的?！?/p>

“那你們做做看？”我不失時機(jī)地加以指導(dǎo)。

……

于是，又進(jìn)行了一次比賽，盡管結(jié)果還是有第一，二，三名的區(qū)別，但是學(xué)生的整體反應(yīng)，速度，都比前一次快了很多。以至于最后一次，各個組過障礙時大都采用了直接跳或鉆的方法，因為他們明白過障礙越簡單越快的道理。

“還有什么問題嗎？”比賽完以后，我又問了這個問題。

“還有，老師，我們可不可以兩個人合作過障礙接力比一比?。俊币粋€學(xué)生問。

“你的想法真是太棒了！”我表揚(yáng)了他，“那我們就來比一比吧?！?/p>

這次的比賽比前幾次都要精彩，學(xué)生在比賽的時候不僅考慮到自己，還要考慮到同伴，使得學(xué)生之間出現(xiàn)了少有的配合與默契，尤其是當(dāng)學(xué)生手拉手一起跑的時候，組內(nèi)的加油聲更是震耳欲聾。學(xué)生更注重于人與人之間的合作，為了小組的勝利，所有的人都奮勇向前。最后，我對所有的小組都給予了不同程度的表揚(yáng)和評價。

在教學(xué)過程中，我們往往會碰到這樣的問題：我們在教學(xué)中一個不經(jīng)意的問題：“你還有別的方法嗎？”這個時候，往往有學(xué)生爭先恐后的喊起：“老師，我還有……”真實的教學(xué)情境就是這樣具體的、動態(tài)生成的和不確定的。作為教師，我們應(yīng)該做一個臨場的智者，進(jìn)行恰如其分的靈活引導(dǎo)，能充分利用互動中生成的新資源，把握動態(tài)生成的新機(jī)會，形成動態(tài)生成的教學(xué)能力、智慧和藝術(shù)。

2、意料之外的生成，選擇引導(dǎo)

課堂教學(xué)是師生共同推進(jìn)的。一方面它不可能百分之百地按預(yù)定軌道行進(jìn)，會生出一些意料之外的、有意義或無意義的、重要或不重要的新事物、新情況、新思維和新方法，尤其當(dāng)師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。另一方面，從教師設(shè)想、計劃的教育過程到實際進(jìn)行的過程，從教到學(xué)再到學(xué)生發(fā)展的過程本身就是一個動態(tài)變化和生成的過程。

3、稍縱即逝的生成，及時引導(dǎo)

在教學(xué)中，時?？梢耘龅揭恍┩话l(fā)的狀況或?qū)W生無意的舉動，如果教師不去注意，也不會很大的影響教學(xué)效果，但如果教師善于觀察與判斷，抓住教學(xué)中的稍縱即逝的現(xiàn)象，及時進(jìn)行引領(lǐng)，卻能成為有效的教學(xué)手段，產(chǎn)生無法預(yù)約的效果。

（案例9）一次，在教《前滾翻》一課時，在教給學(xué)生方法后，我讓學(xué)生自主嘗試滾翻，可還是一片東倒西歪，有的學(xué)生半低頭，用前額頂住了體操墊，翻不過去，有的學(xué)生雙手用力不均勻，滾到了一邊，更多的學(xué)生還是出現(xiàn)了分腿的現(xiàn)象，輕松地站起來的學(xué)生幾乎沒有，真是慘不忍睹。當(dāng)我再次喊到“預(yù)——備”時，只見班里體形較胖，練的滿頭大汗的張超將剛脫下還來不及放好的T恤衫往下巴下一夾，含首夾著衣服和大家一起完成了這次前滾翻。嘿，真怪了？每次都翻不過去的張超竟然也像模像樣地翻了過去，“這是怎么回事？他怎么能翻過去了？”我以為他找到了辦法，連忙說：“張超，請你再來一次?！彼麑恤衫放好，又做了一回，但失敗了?！芭?，原來是這件T恤衫的功勞！”我恍然大悟。我連忙讓他把那件T恤衫夾在下巴下再試一次，他又輕松地成功了。學(xué)生們也好像明白了，還沒等我說話，他們便開始模仿張超，紛紛將身上的小衫脫下，夾在下巴底下，赤膊做起了前滾翻。嘿，效果還真是好，大多數(shù)的學(xué)生都能較順利地翻過去了，也有了十分漂亮的動作。成功了，我與學(xué)生一起歡呼起來，慶祝這意外的收獲，張超同學(xué)更是樂在其中。

在體育教學(xué)中用衣服作為輔助器械，來提高學(xué)生的動作，似乎有些不妥，但在當(dāng)時的特殊情況下，已找不到更好的東西來代替。事后我也及時向?qū)W生說明，并指出，我們可以用手帕，或者紙片來進(jìn)行輔助，效果會更好。

4、思維停頓的生成，引導(dǎo)頓悟

當(dāng)學(xué)生面對教師的問題，感到無法應(yīng)對時，教師要及時加以引領(lǐng)，防止教學(xué)陷入僵局.在教學(xué)中我們可以通過對話引領(lǐng)或示范引領(lǐng)來幫助學(xué)生走出思維上的停頓，促使他們頓悟.

（案例10）在柔韌性練習(xí)教學(xué)中，當(dāng)進(jìn)行到“搭橋”練習(xí)時，學(xué)生全都傻了眼，一個個都楞在那里，不知怎么辦，于是我及時出示了一些橋的圖片，讓學(xué)生用身體搭出來，學(xué)生一下子都明白了，生成了拱橋、立交橋、雙孔橋、獨木橋等形狀，其中有一個校舞蹈隊的學(xué)生用下腰搭出了拱橋，我讓學(xué)生來學(xué)學(xué)，學(xué)生又都傻了，我馬上借助多面體，進(jìn)行了仰臥推起成橋的演示，還沒等我說，學(xué)生都按照媒體演示的方法，兩人一組練了起來。最后，多數(shù)的學(xué)生都能完成仰臥推起成橋的動作，達(dá)到了教學(xué)目的。

5、生成的品格行為，價值引導(dǎo)

真正的教育，教師首先要在人的價值取向上給學(xué)生以引導(dǎo)，以自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度來感染學(xué)生、影響學(xué)生，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀。對于個人而言，有什么樣的價值取向，就會有什么樣的思想，就會有什么樣的行動，最終會成為什么樣的人。教育應(yīng)該讓受教育者獲得和諧發(fā)展，同時也應(yīng)該對社會的進(jìn)步產(chǎn)生積極影響，換句話說，教育在完善人生的同時，必須促進(jìn)整個社會的健康、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教育必須起到“引導(dǎo)價值”的作用，讓受教育者擁有堅強(qiáng)的意志、寬容的態(tài)度和自立的精神。

五、研究結(jié)果與分析

表1 對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的觀察

班 級 學(xué)習(xí)興趣 表現(xiàn)欲望 贊 賞 關(guān)注程度

實驗班 學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)主動、相互合作、幫助。 非常想表現(xiàn)，欲望很高，渴望體驗。 會主動的贊賞同伴，人際關(guān)系良好。 非常在意師生的關(guān)注，感受到與別人不一樣。

對照班 興趣也濃厚，但相互之間缺少配合協(xié)作。 部分比較要表現(xiàn)，部分害怕表現(xiàn)。 多數(shù)個體相對獨立，對表現(xiàn)好的同學(xué)不是特別欣賞。 無所謂，只要不是太差就行了。

表2 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果對比

內(nèi)容

班級 學(xué)生積極性 技術(shù)動作學(xué)習(xí) 動作完成質(zhì)量 學(xué)習(xí)效果自評

高 中 低 快 中 慢 優(yōu) 良 差 優(yōu) 良 差

實驗班 69% 31% / 32% 60% 8% 28% 69% 3% 35% 61% 4%

對照班 46% 49% 5% 20% 64% 16% 16% 72% 12% 23% 68% 9%

互動中引導(dǎo)生成式課堂，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下對所生成的問題進(jìn)行深入的討論研究學(xué)習(xí)，從而使課堂氣氛很熱烈，對所學(xué)技術(shù)動作無論是學(xué)習(xí)速度、完成質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果都明顯高于對照班。

表3 對學(xué)生體育學(xué)習(xí)意識比較統(tǒng)計 %

班級

調(diào)查

內(nèi)容 實驗班 對照班 差值

A B C D A B C D A、B比較

勇于發(fā)問意識 31.4 67.6 1 0 23.5 57.9 10.8 7.80 17.5

探討研究意識 94.6 4.1 1.3 ＼ 51.6 38.6 8 1.8 8.5

自我發(fā)現(xiàn)意識 26.5 70.4 1.9 1 22.5 56.9 13.7 6.9 17.5

主動創(chuàng)新意識 61.3 34.1 4.3 0.3 48.6 26.2 20.1 5.1 20.6

查閱資料意識 33.3 61.8 2.9 2 25.5 43.2 23.5 7.8 17.3

通過實驗班與對照班學(xué)生問卷調(diào)查可以看出，實驗班學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)態(tài)度和意識非常積極的學(xué)生94.6%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班51.6%的比例。這說明互動中引導(dǎo)生成式的教學(xué)滿足了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式的需求，激發(fā)起學(xué)生對體育健康課學(xué)習(xí)的興趣。為此，使過去被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與。特別是實驗班學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)意識和主動創(chuàng)新意識顯著高于對照班，其原因是對實驗班進(jìn)行引導(dǎo)生成性學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，質(zhì)疑，追求答案，而教師適時的引導(dǎo)、答疑，正滿足了他們的需求，實現(xiàn)預(yù)計和外延的多層教學(xué)目標(biāo)。

六、建議與總結(jié)

在實踐中，很難把握的一個關(guān)鍵點：就是如何來判斷學(xué)生生成中有價值的觀點。因為，學(xué)生生成的問題肯定是非?，嵥榈?，那么是否具有其價值性呢？這一點需要我們每位教師要進(jìn)行篩選與判斷。所以，如何來提煉學(xué)生生成問題的價值有效性方面還值得我們進(jìn)一步的探索與研究。

總之，互動中引導(dǎo)生成式的體育教學(xué)過程是“你中有我，我中有你”相輔相成的整體。傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)關(guān)心學(xué)生“你學(xué)會了嗎？”而今我們則更關(guān)心“你是怎么學(xué)的？”教師在教學(xué)中要及時捕捉學(xué)生中間的熱點問題，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的每一個尋常時刻，尊重學(xué)生意愿和需要，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的具有教育價值的內(nèi)容，滿足學(xué)生探索的需要，提高生成活動的質(zhì)量，并通過學(xué)生的生成來進(jìn)一步引導(dǎo)新的活動。在預(yù)設(shè)和生成之間形成了強(qiáng)而有力的知識鏈，而我們的學(xué)生就在這一節(jié)節(jié)的鏈條中獲取知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，從而獲得更新、更快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張樹偉等《新課程與教學(xué)方式的創(chuàng)新》吉林人民教育出版社，2003

[2] 李 煒《新課程課堂教學(xué)：從彈性預(yù)設(shè)到動態(tài)生成》當(dāng)代教育科學(xué)，2005

[3] 葉 瀾《讓課堂煥發(fā)生命的活力》教育研究[J]，1997.9

[4] 顧鑫盈《從預(yù)設(shè)式教學(xué)到動態(tài)生成式教學(xué)》[J].天津教育，2004.2

[5] 耿建忠《關(guān)注課堂生成，讓教學(xué)在動態(tài)中進(jìn)行》[J].教育科學(xué)研究，2004.7

[6] 陳秀玲《建立動態(tài)生成的教學(xué)過程觀—兼機(jī)制和特點分析》[J].教育科學(xué)，2003.5

[7] 徐仲林 徐 輝《基礎(chǔ)教育課程改革理論與實踐》四川教育出版社，2003

[8] 趙龍山《“參與動態(tài)生成”式教學(xué)設(shè)計》廣東教育，2006：5