萬(wàn)喜東

摘 要：體育教育的改革應(yīng)該是充分尊重學(xué)生發(fā)展權(quán)利，充分保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教育，讓學(xué)生運(yùn)用自己靈活多變的學(xué)習(xí)方法，在教師的引導(dǎo)作用下進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生成為體育活動(dòng)的參與者、實(shí)踐者和研究者。本文主要從此種教學(xué)法的含義、模式程序；“誘”“思”“探”在教學(xué)過程中的辯證關(guān)系；運(yùn)用教學(xué)法的五個(gè)步驟；以及具體實(shí)施策略等方面進(jìn)行論證研究，最終讓老師引導(dǎo)學(xué)生探究體育知識(shí)和技術(shù)的同時(shí)得到全面的發(fā)展與提高，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：誘思引探；體育與健康課；教學(xué)法；研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-049-04

一、問題的提出

傳統(tǒng)教學(xué)觀對(duì)“教學(xué)”的理解通常存在以下兩種傾向：一種是把教學(xué)看成是達(dá)到教育目的的手段，它是有效傳遞知識(shí)的工具，忽視了教學(xué)的本質(zhì)：另一種是把教學(xué)看成是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的簡(jiǎn)單拼合，突出知識(shí)信息的單向傳遞，忽視了師生在互動(dòng)過程中知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。體育與健康課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過分強(qiáng)調(diào)和突出接受與掌握，忽視了學(xué)生的主體地位，老師只是讓學(xué)生機(jī)械模仿、反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要看成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中沒有快樂的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)熱情稍縱即逝。誘思引探教學(xué)法就是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它要求教師在教學(xué)過程中積極主動(dòng)的創(chuàng)造條件，通過循循善誘促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生五官并用，全身心的參與教學(xué)過程，做知識(shí)的“探索者”和“研究者”， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、研究對(duì)象與方法

1、研究對(duì)象

高一學(xué)生一（2）、一（3）、一（5）、一（8）為實(shí)驗(yàn)班，人數(shù)166；一（4）、一（6）、一（9）、一（12）為對(duì)照班，人數(shù)161。

3、研究方法

文獻(xiàn)資料法；實(shí)驗(yàn)法；問卷調(diào)查法；行動(dòng)研究法；歸納法；對(duì)比法

三、誘思引探教學(xué)法的含義及模式程序

所謂誘思引探教學(xué)法，就是對(duì)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則的具體化，其內(nèi)涵是“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”。最終的結(jié)論是主導(dǎo)作用的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，主體作用的本質(zhì)是發(fā)展，以和諧的教學(xué)職能，保證教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

其教學(xué)模式圖如下：

從教學(xué)流程來看，誘思引探教學(xué)與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)有很大區(qū)別，前者充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而后者則反映了老師的純粹教授過程?？蓞⒖聪卤恚?/p>

兩種不同教學(xué)模式教學(xué)流程對(duì)比

模式

流程 誘思引探式教學(xué) 傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)

（一） 引入課題—形象比喻、創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生嘗試 布置課的主要內(nèi)容、學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

（二） 講授新知—小組討論、類比觀察、積極探索、及時(shí)反饋、克服難點(diǎn)、學(xué)生反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)規(guī)律 傳授新知—教師示范、講解、學(xué)生模仿練習(xí)、糾正錯(cuò)誤、學(xué)生反復(fù)練習(xí)

（三） 歸納小結(jié)—補(bǔ)充說明、得出結(jié)論、點(diǎn)明重點(diǎn) 歸納總結(jié)—指出易犯錯(cuò)誤、點(diǎn)明重難點(diǎn)、學(xué)生引起注意

（四） 延伸拓展—引導(dǎo)學(xué)生課余探究、練習(xí)、實(shí)踐 很少有延伸拓展內(nèi)容

四、“誘”“思”“探”在教學(xué)過程中的辨證關(guān)系

1、“誘”是前提

施教時(shí)教師首先要“誘疑”，使學(xué)生“生疑”然后要“導(dǎo)向”，使學(xué)生的思維沿著正確地方向健康地發(fā)展，最終達(dá)到“釋疑”。誘思的基本內(nèi)容是：學(xué)為主體、教為主導(dǎo)，練為主線，思為主攻，這四點(diǎn)的核心是啟發(fā)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注意能力的培養(yǎng)，才能達(dá)到思的結(jié)果。比如：我在上健美操課時(shí)，首先我先利用多媒體讓他們看幾個(gè)精彩的健美操比賽表演的片段，在觀看的過程中，就聽見有同學(xué)說：“呀，真利害！”“哇，好棒呀！”而且有不少這樣聲音，于是，我就問他們：“怎么樣？好看吧？”同學(xué)們都說：“太棒了！真漂亮！”我問他們：“想學(xué)嗎？”他們同聲答道：“想學(xué)?！睆亩龑?dǎo)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，然后我再讓他們分成若干小組討論要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、大體的計(jì)劃和目標(biāo)等問題，從而爭(zhēng)求同學(xué)們的意見和要求。根據(jù)收集上來的信息，有針對(duì)性的確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程是真、善、美的辨證、統(tǒng)一，是科學(xué)性、理論性、藝術(shù)性的和諧一致，故我們要想上好現(xiàn)代的一節(jié)課，就應(yīng)該變傳統(tǒng)的“教”為現(xiàn)代的“誘”，“誘”是教學(xué)過程的前提。

2、“思”是核心

思是內(nèi)因，只有把“誘”調(diào)諧到思的頻率上，才能使誘和思發(fā)生諧振，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。從體育教學(xué)而言，如果只進(jìn)行誘，只進(jìn)行講，那么一節(jié)課下來可講好多的內(nèi)容，但后來學(xué)生能接受多少呢？到頭來至少有一斗的學(xué)生還是不會(huì)做。我嘗試運(yùn)用了誘思探究的教學(xué)改革的方法后，收到了很好的教學(xué)效果。比如：我在上動(dòng)作技巧課時(shí)，每示范一個(gè)動(dòng)作后，都給學(xué)生幾分鐘時(shí)間去考慮，讓學(xué)生各抒己見，描述整個(gè)動(dòng)作過程，該動(dòng)作是如何完成的，關(guān)鍵注意什么問題，結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過他們思考觀察后我再具體講解比直接教授效果好的多。我認(rèn)為，思在教學(xué)過程中也起到了調(diào)幅的作用，同時(shí)也可緩沖學(xué)生大腦工作的速度，一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)的腦子會(huì)隨時(shí)間推移而崩潰，故，思的過程即給了學(xué)生考慮的時(shí)間，也起到了緩沖大腦的作用，從而也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)效率，何樂而不為呢？

3、“探”是延伸

探究離不開問題，課堂探究活動(dòng)主要應(yīng)圍繞“問題”進(jìn)行。因此，每節(jié)課教師都要提出幾個(gè)問題來引起全體學(xué)生的主動(dòng)思考、研究交流和探究。例如：在短跑教學(xué)中，教師先提出：“同學(xué)們，你們認(rèn)為短跑采用哪種起跑姿勢(shì)才能跑得快？為什么？”學(xué)生通過練習(xí)、討論，得出答案；教師再深入一步發(fā)問：“決定短跑快慢的因素是什么呢？”學(xué)生再分組練習(xí)、對(duì)抗、比賽，然后經(jīng)過討論得出結(jié)論；最后，教師又提出：“兩個(gè)人的起跑速度和途中跑速度都一樣，怎樣才能超越對(duì)方呢？”誘導(dǎo)學(xué)生很快地想到?jīng)_刺技術(shù)。這樣每節(jié)課都提出問題或質(zhì)疑，會(huì)給學(xué)生后來的自主探究打下良好的基礎(chǔ)。

在課堂探究活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)問，對(duì)學(xué)生的發(fā)問不輕易否定，有時(shí)即使是錯(cuò)的也要耐心誘導(dǎo)，認(rèn)真分析，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的信任與尊重，以保護(hù)學(xué)生的自尊心、好奇心與探究精神。在教短跑課時(shí)，就有許多學(xué)生問我：“黑人為什么比白人跑得快？”“小個(gè)子為什么比大個(gè)子跑得快？”“我們能破世界記錄嗎？”等。對(duì)這些涉及生理因素或不同觀念的問題，教師或許很難在課堂上一下子說明白，但可對(duì)學(xué)生說：“你們提出的問題很有科學(xué)性，科學(xué)就得嚴(yán)謹(jǐn)，讓我們一起找資料，搜集證據(jù)來解決這些問題，好嗎？”鼓勵(lì)他們?cè)谡n外勇敢地去探究、解疑。

五、運(yùn)用誘思引探教學(xué)法的五個(gè)步驟

1、提問引入，精心導(dǎo)學(xué)

課堂開始，依據(jù)課堂內(nèi)容的重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問要精煉，切入點(diǎn)要準(zhǔn)確，猶如磁石吸鐵，要深深吸引學(xué)生的注意力。提問引入要引發(fā)學(xué)生的探索性就是要設(shè)疑、布障、引趣，激發(fā)學(xué)生思維?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。提問引入要有目的的設(shè)疑。疑設(shè)得好，就能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)他們主動(dòng)求知的欲望。

提問引入的方式很多，如：結(jié)合演示一些新、奇、妙的問題情境；質(zhì)疑特別的現(xiàn)象和知識(shí)在日常生活中的絕妙應(yīng)用；將生活實(shí)例與要學(xué)知識(shí)加以聯(lián)系，提問質(zhì)疑；知識(shí)的直接質(zhì)疑引入等等。例如在教授前滾翻技術(shù)動(dòng)作時(shí)，可以將生活中的車輪、圓圈滾動(dòng)的原理引入課堂教學(xué)中來，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)練習(xí)時(shí)就可以將動(dòng)作形象化，學(xué)習(xí)效果較明顯。

2、誘導(dǎo)思維，自學(xué)感知

思維在人的智力結(jié)構(gòu)中居于核心地位，是整個(gè)智力活動(dòng)中樞。教師通過精心設(shè)計(jì)提問引入，巧妙質(zhì)疑，激發(fā)起學(xué)生的思維興趣，增強(qiáng)了他們的求知欲。而此時(shí)，要使學(xué)生帶著問題走向知識(shí)，去探究知識(shí)的奧秘，教師的誘思和引導(dǎo)則顯得尤為重要，否則會(huì)使學(xué)生感到漫無方向，注意力分散，打消學(xué)習(xí)的積極性。教師誘思引導(dǎo)時(shí)，要做到目的明確，善引博喻；條理清晰，要言不繁；循序漸進(jìn)，步步深化。采用啟發(fā)手段，點(diǎn)撥誘導(dǎo)學(xué)生思維，授之以漁，帶著學(xué)生走向知識(shí)，走向自學(xué)感知，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

學(xué)生在感知過程中，往往只重視技術(shù)動(dòng)作的概念或要求是什么，忽視形成這一概念或要求的過程以及原理和方法，重技術(shù)動(dòng)作的掌握，輕能力的培養(yǎng)。因此教師要注意通過各種手段，強(qiáng)調(diào)概念、要求或方法得出過程的思維方式，使學(xué)生在誘思、引導(dǎo)及自學(xué)感知中培養(yǎng)分析、綜合、歸納、演繹、比較、概括等思維方法，思維能力得到充分發(fā)展。例如在籃球教學(xué)中教授運(yùn)球這一技術(shù)動(dòng)作過程中，要讓學(xué)生知道什么時(shí)候采用高運(yùn)球？什么時(shí)候采用低運(yùn)球？什么時(shí)候運(yùn)球轉(zhuǎn)身？什么情況下順步運(yùn)球過人？什么情況下交叉步運(yùn)球過人？……以及為什么要這樣做？都應(yīng)該作為誘導(dǎo)學(xué)生思考的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生示范親身體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)這一技術(shù)動(dòng)作作全方位的了解與學(xué)習(xí)。

3、探究討論、個(gè)別指導(dǎo)

經(jīng)過教師誘導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)思考內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)感知后，教師要用親切的語(yǔ)言啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生分組或自由結(jié)合，探究討論。討論依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重、難、疑點(diǎn)，以分析問題思路和方法為主，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生討論、總結(jié)、歸納，課堂氣氛要活躍，使學(xué)生得到個(gè)性的張揚(yáng)，全體學(xué)生都要融于探討之中，人人得到訓(xùn)練，提高分析、歸納、總結(jié)能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

在學(xué)生探究過程中，根據(jù)知識(shí)的難易程度，教師要有選擇的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，也可以充分發(fā)揮陶行知先生所倡導(dǎo)的小先生制的作用，讓優(yōu)等生對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)不同層次的積極性。

4、質(zhì)疑、釋疑

通過自學(xué)感知、探究討論過程，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握已達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭?，問題會(huì)隨之越來越集中，但見仁見智的情況也是存在的，教師則要抓住學(xué)生需要解疑的心理，有目的的、有組織的進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑。通過啟發(fā)、歸納，進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，把思維引向主題，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。

5、練習(xí)鞏固

對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，同時(shí)兼?zhèn)鋵?duì)技術(shù)動(dòng)作的考核和檢測(cè)功能，教師要巡視導(dǎo)學(xué)，使信息及時(shí)得到反饋，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)于某些集體性問題，教師也可組織學(xué)生再質(zhì)疑、再討論、再釋疑，使學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主人。

誘思探究教學(xué)法的五個(gè)步驟可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，它是一種以學(xué)生為主體，以誘思探究為主線，以質(zhì)疑、討論、釋疑為主要組織形式，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，最大限度的實(shí)現(xiàn)師與生、生與生之間的交流互動(dòng)和共同發(fā)展。

六、實(shí)施策略

1、創(chuàng)設(shè)良好的誘思點(diǎn)

在課堂上教師要把握好誘思點(diǎn)。誘思引探教學(xué)法中，主張?jiān)O(shè)置有價(jià)值的誘思點(diǎn)，將教學(xué)的內(nèi)容，以點(diǎn)的形式展示，然后通過這些誘思點(diǎn)讓學(xué)生通過討論探究來擴(kuò)展這些點(diǎn)，從而形成以點(diǎn)來帶面的效果。在一節(jié)課當(dāng)中可能有幾個(gè)“誘思點(diǎn)”，一個(gè)“誘思點(diǎn)”可能在幾節(jié)課中出現(xiàn)。因此，選取“誘思點(diǎn)”要有輕有重，層次設(shè)計(jì)更科學(xué)合理。 重要知識(shí)內(nèi)容，難點(diǎn)內(nèi)容，典型問題，有價(jià)值的結(jié)論等都是重要的“誘思點(diǎn)”。

2、給學(xué)生充足的探究時(shí)間和空間

學(xué)生是不是學(xué)習(xí)的主體最明顯的表現(xiàn)是：學(xué)生在課堂上參與活動(dòng)的時(shí)間和空間是否充足。長(zhǎng)期以來，教學(xué)通常是把課堂劃分成了許多個(gè)一二分鐘、三四分鐘，而且這點(diǎn)可憐的時(shí)間還不完全屬于學(xué)生自己，而是在教師嚴(yán)密控制下的小活動(dòng)時(shí)間。至于學(xué)生想什么、會(huì)怎樣、能怎樣并不多考慮。這種主次顛倒的做法使許多課步入“牽著鼻子走”的死胡同而難以自拔，從而使“課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于從事的日常的探究活動(dòng)”成為一句空話。為了真正實(shí)施探究性教學(xué)，在課堂上要給學(xué)生留下充足的時(shí)間，讓他們?cè)趯儆谧约旱臅r(shí)間里，從容發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，交流心得體會(huì)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷探究的過程。

另一方面，有的老師在課堂內(nèi)的教學(xué)不可謂不精彩，但學(xué)生的各方面素質(zhì)并沒有明顯提高，究其原因，是由于把上課作為探究的起點(diǎn)，下課作為終點(diǎn)的緣故。事實(shí)上，學(xué)校的課程不應(yīng)當(dāng)被壓縮在學(xué)科與書本狹小的范圍內(nèi)，它應(yīng)向自然回歸，向生活回歸，向社會(huì)回歸，向人自身回歸。所以教師要善于把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂之外，誘導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到課外活動(dòng)及社會(huì)活動(dòng)中繼續(xù)去探究。不給學(xué)生更多時(shí)間去讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)，怎么能培養(yǎng)出更多有思維有能力的創(chuàng)造型人才？

3、要循序漸進(jìn)、層層深入

（1）創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)愿練。教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇生動(dòng)的，富有個(gè)性的體驗(yàn)形式，與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，教學(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的“教學(xué)情意場(chǎng)”。應(yīng)堅(jiān)持“觸景生情”。

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。在教育過程中相信學(xué)生，以鼓勵(lì)很肯定學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鳎囵B(yǎng)信心使之愿學(xué)。

（2）宣揚(yáng)民主，鼓勵(lì)問題，使學(xué)生樂學(xué)樂練。英國(guó)一位教育家說：“應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而誘導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些”。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能否提出問題，能否提出較好質(zhì)疑是反映學(xué)生參與程度和評(píng)價(jià)自學(xué)質(zhì)量的重要方面。學(xué)生對(duì)待提問態(tài)度有以下幾種：1、不敢發(fā)問；2、不會(huì)發(fā)問；3、不善發(fā)問；4、不愿發(fā)問。這些思想障礙或方法問題通過教師的工作和學(xué)生的實(shí)踐都是可以解決和向好的方面轉(zhuǎn)化的。在探討問題時(shí)，我特別注意學(xué)生的提問的積極性，因人而異，通過不同方式收集問題（如對(duì)學(xué)習(xí)有困難的，性格內(nèi)向的學(xué)生，可以在巡視的過程中，主動(dòng)到學(xué)生身邊，小聲的去詢問并及時(shí)給予肯定或鼓勵(lì)），學(xué)生一旦被發(fā)動(dòng)，提問會(huì)較多，應(yīng)作篩選，做到“枝節(jié)問題不糾纏，典型問題不放過”老師在學(xué)生中的威望以及與學(xué)生之間的親密情感在發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與起了至關(guān)重要的作用。在討論問題和回答問題時(shí)，能由學(xué)生發(fā)言的，一定讓學(xué)生發(fā)言；在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和總結(jié)時(shí)，我先不講，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生多講，營(yíng)造民主氛圍。正因?yàn)槿绱?，所以學(xué)生敢說了，民主和諧的氣氛讓學(xué)生無顧慮無壓力，思維也活躍了，態(tài)度表現(xiàn)積極了。老師要理解學(xué)生，宣揚(yáng)民主才能使學(xué)生樂學(xué)樂動(dòng)。

（3）誘思導(dǎo)學(xué)，深化問題，使學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)練。我認(rèn)為：學(xué)生在遇到新問題時(shí)，要注意給學(xué)生留下思維的時(shí)間和空間。當(dāng)學(xué)生無從下手時(shí)，教師要給予誘導(dǎo)，給出一些鋪墊性的問題幫助學(xué)生思考，或者通過學(xué)生你一句我一句互相補(bǔ)充，自然而然得到比較完整的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生能解決某個(gè)新問題時(shí)不要立足于表面，注意培養(yǎng)學(xué)生深化問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成回味問題的習(xí)慣，使學(xué)生懂得完成某個(gè)技術(shù)動(dòng)作并不是目的，而是要把個(gè)相關(guān)的技術(shù)動(dòng)作系統(tǒng)化。引起學(xué)生的進(jìn)一步思考，揭示技術(shù)動(dòng)作間的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得更完美的效果，激發(fā)學(xué)生的思維火花，從各方面作更深層次的思考；從而使學(xué)生真正會(huì)學(xué)會(huì)練。

（4）評(píng)價(jià)分析，優(yōu)化新知，使學(xué)生要學(xué)要練。優(yōu)化新知探求新知是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、感知方法的主要途徑。為了充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能，教師要做到以下幾點(diǎn)：①要?jiǎng)?chuàng)設(shè)體育思維的情景，讓學(xué)生展開充分的思維參與到體育活動(dòng)中去，教師在啟發(fā)誘導(dǎo)時(shí)，要善于在基本技術(shù)動(dòng)作問題上設(shè)疑，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程的困難、障礙、錯(cuò)誤和疑問，并且誘導(dǎo)學(xué)生自己嘗試、發(fā)現(xiàn)、解決；②要注意尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)贊揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)造性見解，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和自信心，進(jìn)一步激發(fā)他們的探究性學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注體育差生，要多給其一些指導(dǎo)和幫助，如：一些簡(jiǎn)單技術(shù)動(dòng)作讓他們來做，一些簡(jiǎn)單的練習(xí)讓他們來演示，使他們體驗(yàn)成功的愉快。③要注意加強(qiáng)操作、思維、語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，先從操作中獲取大量的感性材料形成表象，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的對(duì)比、分析、綜合等思維活動(dòng)，再誘導(dǎo)學(xué)生把思維的過程或總結(jié)概括的結(jié)論作簡(jiǎn)煉表述，既加強(qiáng)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，又發(fā)展了思維，發(fā)展了語(yǔ)言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（5）分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)善練。在課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以教材為主線，以培養(yǎng)創(chuàng)新、提高素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，認(rèn)真結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，面向全體學(xué)生，依據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)計(jì)劃，提出不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行“分層次”教學(xué)。使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的從而劃定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。（學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際申報(bào)A、B、C三個(gè)練習(xí)小組。教師宣布各組課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的不同標(biāo)準(zhǔn)和要求：參見下表）而且，在課堂教學(xué)中，凡是學(xué)生自己能獨(dú)立完成的，要指導(dǎo)學(xué)生自己完成；凡是學(xué)生會(huì)說的，要鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)；凡是學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的問題，要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去分析，去解決。這樣，學(xué)生會(huì)在日積月累、潛移默化的學(xué)習(xí)中逐步鍛煉和提高自身的實(shí)踐運(yùn)動(dòng)能力和創(chuàng)新思維能力，從而促進(jìn)自身各方面的素質(zhì)能力全面發(fā)展。

練習(xí)組 標(biāo) 準(zhǔn) 和 要 求

A組 學(xué)生獨(dú)立達(dá)到基本要求，主動(dòng)完成更高標(biāo)準(zhǔn)的練習(xí)內(nèi)容等拓廣性內(nèi)容，在完成練習(xí)題中總結(jié)歸納練習(xí)方法，同時(shí)幫助B、C組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步。

B組 學(xué)生在教師的啟發(fā)下，達(dá)到教材基本要求，能夠獨(dú)立完成練習(xí)

C組 學(xué)生在教師與同學(xué)的幫助下完成練習(xí)，達(dá)到教材的基本要求，完成基礎(chǔ)練習(xí)

七、研究結(jié)果與分析

表A 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后課堂相關(guān)因素評(píng)價(jià)（%）

因素

前后 學(xué)習(xí)興趣程度 技術(shù)動(dòng)作掌握 學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí) 學(xué)生主動(dòng)發(fā)言提問

濃 一般 淡 快 較快 慢 明確 不明確 積極 不積極

實(shí)驗(yàn)前 35% 50% 15% 30% 35% 35% 45% 55% 40% 60%

實(shí)驗(yàn)后 50% 42% 8% 50% 30% 20% 70% 30% 65% 35%

表B 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班課堂教學(xué)效果對(duì)比（%）

內(nèi)容

班級(jí) 學(xué)生主動(dòng)參與 技術(shù)動(dòng)作掌握 自我監(jiān)控意識(shí) 動(dòng)作完成質(zhì)量

積極 一般 不積極 快 中 慢 強(qiáng) 一般 弱 優(yōu) 良 合格 不合格

實(shí)驗(yàn)班 63 30 7 35 50 15 55 37 8 22 40 33 5

對(duì)照班 46 40 14 20 54 26 40 44 16 14 31 43 12

從以上兩表分析，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)大大增強(qiáng)，技術(shù)動(dòng)作掌握較快，自我監(jiān)控能力增強(qiáng)，動(dòng)作完成質(zhì)量較高，且課堂氣氛十分活躍，能夠在探討中積極思維，主動(dòng)發(fā)問，及時(shí)改正錯(cuò)誤動(dòng)作提高技術(shù)動(dòng)作質(zhì)量，逐步能夠達(dá)到獨(dú)立完成，從而使學(xué)生體育意識(shí)得到強(qiáng)化與提高。表C 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班技術(shù)掌握測(cè)試（新授）實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比

實(shí)驗(yàn)階段 實(shí)驗(yàn)前測(cè)試 實(shí)驗(yàn)后測(cè)試

測(cè)試項(xiàng)目 蹲距式跳遠(yuǎn) 分腿騰越

實(shí)驗(yàn)對(duì)象 實(shí)驗(yàn)班 對(duì)照班 實(shí)驗(yàn)班 對(duì)照班

合格率 77% 75% 85% 76%

優(yōu)秀率 8% 10% 15% 9%

實(shí)驗(yàn)前通過對(duì)新授知識(shí)蹲距式跳遠(yuǎn)技術(shù)的測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班合格率、優(yōu)秀率無明顯差異，實(shí)驗(yàn)后通過對(duì)新授知識(shí)分腿騰越技術(shù)測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班合格率、優(yōu)秀率就有了顯著差異，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后合格率、優(yōu)秀率明顯高于實(shí)驗(yàn)前，而對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后相差不大。

八、研究結(jié)論與建議

1、結(jié)論

誘思引探教學(xué)法充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)特點(diǎn)；促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的能力；促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究靈感，充分發(fā)揮學(xué)生的“探究者”主體地位；有利于改善師生關(guān)系，使教師和學(xué)生共同討論、研究，保證了學(xué)生愉快活潑地學(xué)習(xí)，有效地活躍了課堂氣氛。

2、建議

運(yùn)用“誘思引探教學(xué)法”開展教學(xué)，需要特別強(qiáng)調(diào)的是：探究?jī)?nèi)容一定要突出重點(diǎn)，探究方向要正確，突出學(xué)生的主體地位，要盡可能地給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。誘思點(diǎn)要層次分明，探究深度要適宜。誘導(dǎo)情境的設(shè)計(jì)要恰到好處，教師要適時(shí)進(jìn)行講解示范。重視教學(xué)管理，有張有弛，使課堂氣氛既活躍又不乏規(guī)矩。

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（上接第48頁(yè)）子得分正常兒童均高于聾啞兒童。聾啞兒童和正常兒童在總體主觀幸福感、積極情緒、自由滿意度維度上存在顯著差異，聾啞兒童主觀幸福感各因子得分由高到低依次是家庭滿意度、友誼滿意度、積極情緒、學(xué)校滿意度、自由滿意度、環(huán)境滿意度、學(xué)業(yè)滿意度。

四、聾啞兒童人格特質(zhì)與主觀幸福感的關(guān)系

聾啞兒童人格特質(zhì)與主觀幸福感的關(guān)系

從表3結(jié)果顯示，EPQ問卷結(jié)果中的聾啞兒童精神質(zhì)P得分和精神質(zhì)N與生活滿意度中除了消極情緒其他各因子呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，內(nèi)外向E得分與除了消極情緒，友誼滿意度其他各項(xiàng)因子顯著正相關(guān)。

研究表明主觀幸福感與人格特質(zhì)有非常緊密的關(guān)系，低精神質(zhì)、高外向性、低神經(jīng)質(zhì)的個(gè)體能更多的體驗(yàn)到積極情緒，在生活滿意度各領(lǐng)域呈現(xiàn)較高的水平，因?yàn)橥庀蛘唠S和樂觀對(duì)正性情緒敏感，神經(jīng)質(zhì)個(gè)體由于情緒不穩(wěn)定對(duì)負(fù)性情緒敏感。高精神質(zhì)、高神經(jīng)質(zhì)兒童可能由于缺乏情感和情感的投入，不關(guān)心他人感覺遲鈍、孤獨(dú)，因此體驗(yàn)到的幸福感可能相對(duì)較少。

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