郭曼鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院
繪本閱讀與兒童的藝術(shù)審美教育
郭曼
鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院
孩子從小看的書,對(duì)他的一生將有著巨大而神秘的影響力。如何幫助孩子養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣,如何正確使用圖畫書,如何選擇適合兒童繪畫創(chuàng)作的書籍,是每位父母都希望去解決的問題。本文通過(guò)父母與孩子的親子閱讀關(guān)系分析以及繪本閱讀與繪畫創(chuàng)作的聯(lián)系,培養(yǎng)與構(gòu)建兒童正確而積極的價(jià)值觀。
圖畫書;親子閱讀;幼兒美術(shù)教育
我們都知道圖畫書對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)沒有更多“學(xué)習(xí)”上的用途,它不是拿來(lái)學(xué)習(xí)東西的,而是用來(lái)感受快樂并體驗(yàn)生活的。圖畫書就是繪本。在生活節(jié)奏如此之快的現(xiàn)代社會(huì)中,我們做每一件事時(shí)都會(huì)考慮投入與產(chǎn)出,不免有急功近利之嫌。許多家長(zhǎng)在與孩子的共讀時(shí)間里也出現(xiàn)這樣的情況。為孩子買的書讀了或看了,就一定要有所“收獲”,甚至直接問詢孩子得到什么啟發(fā)學(xué)會(huì)什么東西,如果孩子只是說(shuō)書很有趣,家長(zhǎng)則感覺失望,這一類的書買了沒有什么作用,以后也不用再選購(gòu)了。這種將讀書也視為機(jī)械生產(chǎn)的做法在兒童的成長(zhǎng)期會(huì)帶來(lái)許多誤區(qū),我們帶有極強(qiáng)目的性去閱讀可能會(huì)在不知不覺中步入一種迷途,似乎可以用物質(zhì)去塞填孩子的生活空間與情感認(rèn)知空間?,F(xiàn)代社會(huì)以培養(yǎng)讀寫能力為基礎(chǔ),并且這種基礎(chǔ)訓(xùn)練越來(lái)越向低齡化發(fā)展。我們處在信息時(shí)代,文盲雖已沒有,卻產(chǎn)生了許多的圖盲。這些不懂得欣賞圖畫書特有藝術(shù)魅力的家長(zhǎng),雖對(duì)自身沒什么損失,卻會(huì)讓那些原本有希望的孩子失去審美能力,所以更需要我們將這種視覺閱讀能力加以傳播,讓兒童學(xué)會(huì)一種適宜的觀察方法,才能發(fā)現(xiàn)與探索新的世界。
被譽(yù)為日本圖畫書之父的松居直先生,在其《幸福的種子》一書中寫到,圖畫書能孕育出充實(shí)的內(nèi)心世界,是父母的聲音讓圖畫書發(fā)揮了作用,這些聲音交織出的語(yǔ)言將孩子引領(lǐng)進(jìn)圖畫書神秘而多彩的世界中,這種感覺就是“幸?!?。在幼兒時(shí)期反復(fù)體驗(yàn)過(guò)這種幸福感覺的人,長(zhǎng)大之后才能真正感受幸福的滋味。松居直先生所倡導(dǎo)的是父母與孩子間親情紐帶的建立,這種建立是通過(guò)父母的聲音傳遞出去的。其實(shí)閱讀更像是一種游戲,一種娛樂,它最大的目的就是讓孩子感到幸福,這是孩子情感抒發(fā)的一個(gè)管道,不見得一定需要講述什么道理。
在兒童的整個(gè)成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中,最重要的財(cái)產(chǎn)是健康成長(zhǎng)、親情陪伴以及語(yǔ)言的交流,而并非物質(zhì)的給予。幼兒在成長(zhǎng)期常常伴有父母的擁抱,并且用溫柔的聲音同他對(duì)話,孩子就能通過(guò)肌膚的接觸以及語(yǔ)言的交流感受到親情的溫暖。當(dāng)我們?cè)谟變簳r(shí)期就能夠充分體驗(yàn)到這種感情,心靈也會(huì)逐漸充實(shí)起來(lái),成為一個(gè)內(nèi)心豐盈的人。我曾聽一位旅美朋友說(shuō)過(guò)一件生活小事,她在參加法國(guó)同事的家庭聚會(huì)時(shí),發(fā)現(xiàn)這些家庭的兒童能很好的與父母進(jìn)行協(xié)作勞動(dòng),幫助父母整理餐具以及與父母一同參與食物的制作。相比之下,參加國(guó)人同事舉辦的聚會(huì)時(shí),我們的孩子是在與平板電腦的交流中度過(guò)餐前的閑暇時(shí)光。這也能從一個(gè)側(cè)面反映出幼兒時(shí)期的語(yǔ)言交流在兒童整個(gè)成長(zhǎng)期的家庭關(guān)系中所扮演的重要角色。所以我認(rèn)為,在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中,最重要的就是與其進(jìn)行有感情的語(yǔ)言交流,一個(gè)很好的方式就是通過(guò)親子閱讀這種形式,從兒童的視角出發(fā),一同體驗(yàn)圖畫書所傳遞出的快樂氛圍。
針對(duì)閱讀尤其是繪本閱讀對(duì)兒童的心智成長(zhǎng)所帶來(lái)的影響,此次主要針對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行繪本與美術(shù)創(chuàng)作間的關(guān)聯(lián)探討。
適合學(xué)齡前兒童閱讀的圖畫書其形式主要以圖畫為主,文字則以簡(jiǎn)潔而主要的詞匯構(gòu)成即可。有些繪本書在描繪故事的時(shí)候只采用圖畫形式,完全沒有文字的參與,被稱為無(wú)字書,有些無(wú)字書在成人的視角中是很難一下子體會(huì)到作者的故事情節(jié)設(shè)定。例如無(wú)字繪本《小雞和狐貍》,這本圖畫書描述了狐貍和小雞的情感故事,狐貍在清早抱走小雞,熊和兔子為了奪回小雞一路追趕,翻越一路艱辛,故事的結(jié)果卻大出意外,小雞和狐貍原來(lái)是一對(duì)戀人。這種具有逆向思維的故事情節(jié)在常規(guī)的慣性思維模式下是很難實(shí)現(xiàn)的,但在幻想的天地中它的發(fā)展又是如此合情合理。家長(zhǎng)陪同孩子一起閱讀的時(shí)候如果帶有先入為主的客觀思維方式去理解,將很難進(jìn)入童真世界。對(duì)于這類家長(zhǎng)在不了解圖畫內(nèi)容的時(shí)候可以先翻閱導(dǎo)讀手冊(cè)或是咨詢專業(yè)的幼兒美術(shù)教師。幾乎所有的繪本都配有導(dǎo)讀手冊(cè)或是閱讀方案,有些甚至?xí)溆卸鄠€(gè)閱讀方案,方便家長(zhǎng)開啟各式閱讀路線。我們?cè)谝龑?dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀時(shí),也請(qǐng)不要帶有過(guò)多的個(gè)人認(rèn)知因素,或許在共讀的過(guò)程中,能通過(guò)孩子發(fā)掘出另我們意想不到的新視點(diǎn)。
這一時(shí)期的幼兒在繪畫中也處于涂鴉狀態(tài),屬于無(wú)意識(shí)的繪畫。作為專業(yè)美術(shù)教師,從以往的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),通過(guò)繪本閱讀能夠很好的增強(qiáng)幼兒的繪畫表現(xiàn)能力,尤其是觀察能力與思維能力,相較于表現(xiàn)能力,觀察方法與思維方式在幼兒今后的學(xué)校生活以及社會(huì)生活中將起到更為重要的作用。通過(guò)這種方法進(jìn)行繪畫創(chuàng)作,不僅能夠提升兒童閱讀積極性與主動(dòng)參與性,更能在有限的課堂空間中進(jìn)行無(wú)限的思維擴(kuò)展。為了配合課題的深入以及季節(jié)的影響,這一課程通常我會(huì)在春天或者春夏交接時(shí)分進(jìn)行,這樣一來(lái)隨處可見的植物就能更好地加深那些在課堂中認(rèn)真觀察過(guò)的植物形態(tài)。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行美術(shù)指導(dǎo),不僅將生活場(chǎng)景與故事情節(jié)有效結(jié)合,經(jīng)由繪畫形式表達(dá)出自我情感,而且能夠發(fā)掘出豐富的意向表達(dá)。
繪本與幼兒世界關(guān)聯(lián)甚密,父母在幼兒成長(zhǎng)發(fā)育初期與其進(jìn)行豐富的語(yǔ)言交流與體驗(yàn),是情感間傳遞的一座橋梁,這座橋梁不僅能夠維系父母與子女間的情感交流,更能以此通往想象國(guó)度,繪本就是一把通往自由國(guó)度的鑰匙。希望能夠通過(guò)我們的努力將繪本閱讀更加深入的與幼兒美術(shù)教育聯(lián)系在一起,培養(yǎng)幼兒對(duì)于“美”的認(rèn)識(shí),更加希望他們能夠獨(dú)立于生活之中,發(fā)現(xiàn)身邊細(xì)微的美好,擁有高質(zhì)量的生活情趣。
[1](日)松居直/著.劉滌昭/譯.幸福的種子[M].明天出版社.2007.11.
[2]郝廣才/著.好繪本如何好[M].二十一世紀(jì)出版社.2009.10.
郭曼(1982-)女,漢族,河南鄭州人,助教,文學(xué)學(xué)士。研究方向?yàn)槭覂?nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、幼兒美術(shù)教育教學(xué)。