在課例中探索幼兒園語言教學(xué)提問的精致性

黃麗萍江西省新余市分宜縣中心幼兒園

在課例中探索幼兒園語言教學(xué)提問的精致性

黃麗萍
江西省新余市分宜縣中心幼兒園

“精致性語言”一詞源于英國社會學(xué)家巴茲爾·伯恩斯坦研究不同文化階層家庭使用的語言方式時提出的語言編碼方式。

目前，設(shè)計教師語言發(fā)展以及教師語言對師生互動和學(xué)生語言發(fā)展影響的眾多研究都反復(fù)證實：教師若能不斷提高自身語言表達的精致性水平并將這種精致的語言表達方式用于集體教學(xué)，那么不僅能夠提高師生互動的效率，而且能夠有效促進學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、背景

在幼兒園這個相對特殊的環(huán)境里,幼兒教師的語言又具有一定的特殊性,對幼兒的成長和發(fā)展起著重要的作用。對幼兒教師來說，其語言既要符合對所有教師的一般語言要求，又要有反映幼兒教育特殊規(guī)律的特殊語言要求。在觀摩老師的公開教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)我園有些教師的語言松散、零亂、啰嗦不夠精煉，還伴有口頭禪，導(dǎo)致教學(xué)語言不嚴謹，影響教學(xué)活動的效果。因此，我園開展“關(guān)于教師教學(xué)語言藝術(shù)探討”的教研活動，圍繞語言藝術(shù)精致性水平的三個要素——精確、精煉和驚艷，來共同探討教師教學(xué)語言的策略，為教師的實踐提供支持和幫助。下面通過我園開展“一課多研”的一段集體音樂活動中的師生互動片段加以說明。

1片段:中班律動游戲《大家一起去旅行》

該律動游戲音樂的A段，導(dǎo)游（教師扮演）帶著游客（幼兒扮演）在平原旅行，B段高潮部分導(dǎo)游帶領(lǐng)游客去爬山。AB段完整游戲一次之后需要游客輪流來做“小導(dǎo)游”，重復(fù)進行游戲。幾次熟練游戲之后，“導(dǎo)游們”排成一排，從左到右順序為：周周、妞妞、佳佳（即教師）。根據(jù)“輪流”擔任導(dǎo)游的游戲規(guī)則，小旗子傳遞到誰的手上，誰就被確定為新的“導(dǎo)游”。

該活動中，教師在引導(dǎo)幼兒掌握“輪流”一詞的環(huán)節(jié)中發(fā)起了一下互動。

師：周周做完領(lǐng)袖，小旗子該傳給誰呢？

幼：妞妞。（周周將小旗子傳遞給了妞妞）

師：那妞妞做完后呢？

幼：給佳佳導(dǎo)游。（妞妞將小旗傳遞給了佳佳導(dǎo)游，即教師）

師：佳佳做完了呢？

幼：沒有了。

師：又要輪給誰呢？（別的幼兒在思考，周周果斷地舉起了手）

師：又要輪給第一個，這樣一個一個依次傳遞才叫輪流。（教師邊說邊將小旗傳給了周周）

2分析

教師在引導(dǎo)幼兒獲得“輪流”概念時，首先進行了具體可見的傳遞行動并讓幼兒擁有充分時間進行思考，讓參與游戲的幼兒獲得了關(guān)于輪流的具體概念，并且最后還用一句話加以總結(jié)“一個一個依次傳遞”。教師用語調(diào)突出了“依次”一詞，強調(diào)出“輪流”的核心內(nèi)涵。

教師一步步的展示和啟發(fā)使幼兒更容易獲得“輪流”這一概念，并且體會到用一句話總結(jié)概念的準確性。通過教師“具體引導(dǎo)結(jié)合精確總結(jié)”的方式，幼兒不僅獲得了一個詞語概念，而且印象十分警惕、深刻，以后再遇到需要“一個一個依次進行”的活動時，便會更容易的遷移這次活動獲得的經(jīng)驗，更快速的直接對“輪流”一次做出正確的反應(yīng)。

3策略

通過上述互動片段，我們可以發(fā)現(xiàn)教師在刻意運用不同的策略，反復(fù)強調(diào)幼兒自己能夠理解并說出的精確型語言。

（1）教師使用規(guī)范的語言，對幼兒的回答進行總結(jié)、歸納。例如：教師使用“一個一個依次傳遞”將幼兒的討論結(jié)果總結(jié)為“輪流”。對于教師來說‘簡潔明了的語言總結(jié)表明教師對于幼兒的回答有充分的預(yù)設(shè)與準備，一句話使幼兒能夠清晰的理解，也說明師幼間的語言互動方式十分高效；對幼兒來說，教師形象的演示代替了更多的言語解釋，不僅減輕了幼兒的認識負擔，也更符合幼兒的認知發(fā)展水平。

（2）教師采用步步引導(dǎo)、逐步澄清的引導(dǎo)方式。在師幼互動中，教師通常都可以通過“追問”，層層遞進，幫助幼兒梳理思維的脈絡(luò)，是幼兒語言逐步精確化。

（3）教師使用精確語言，一定要以幼兒的認知水平為基礎(chǔ)，即必須考慮活動中的幼兒對那種表達方式更容易理解，并能夠迅速作出反應(yīng)。教師若不注意語言使用的適切性，必將無形中增加幼兒活動的反應(yīng)時間和反映負擔。擔憂而忙于將語言轉(zhuǎn)化為能夠理解的概念并進一步轉(zhuǎn)化為實際動作時，活動的流暢性和愉悅感就必然大大降低。

二、為了提高教師教學(xué)語言精煉，我園通過觀看優(yōu)秀課例，來探討幼兒教師教學(xué)語言精煉的有效性對策

1片段

大班音樂表演游戲《偷吃奶酪的小老鼠》，活動中，師幼討論大貓在家中睡覺并懶得不想起來的狀態(tài)。某幼兒說出“慵懶”一詞，用來描述睡眼惺忪、哈切連天的樣子。

2分析

這一詞形象又生動的刻畫了大懶貓的形態(tài)，是大多數(shù)幼兒不容易想到的。在特定的情況下，某位幼兒說出來，教師加上語言、語調(diào)和慵懶的姿態(tài)予以重復(fù)強調(diào)，不但增強了說出該詞的幼兒的自豪感，同時給其他幼兒有力的激勵，促使更多幼兒熱情地模仿這一詞匯和進行相應(yīng)的創(chuàng)造性體態(tài)表演，給活動增添了更多的幽默情感。

3策略

通過上述片段，我們可以發(fā)現(xiàn)驚艷的語言往往看似是不經(jīng)意間流露出來的，但相比較而言，具有良好文學(xué)素養(yǎng)的教師和幼兒會更容易說出驚艷的語言。下面以下三個方面運用恰當?shù)牟呗?，也會幫助教師實現(xiàn)語言的驚艷效果。

（1）教師需要變換語言、語調(diào)、表情和動作，增強語言的表現(xiàn)力。語言具有審美性，優(yōu)美的語言具有詩歌的意境美、音樂的韻律美。教師可以從詩歌中體會語言的驚艷，提高自身使用語言的能力。例如：“擬聲詞”比一般的表屬性詞語表現(xiàn)力更強，“微風(fēng)習(xí)習(xí)”中“習(xí)習(xí)”相比“輕輕地吹”更能體現(xiàn)出風(fēng)的柔和，同時讀起來更具音韻美感。

（2）教師需要根據(jù)故事情境，用驚艷語言制造意象，激發(fā)幼兒的想象力。教師在給幼兒反饋的同時，需要根據(jù)故事情節(jié)用擬人的手段，形象化的營造出一些審美意象，引發(fā)美感。

（3）教師需要幫助幼兒對已經(jīng)掌握的詞匯進行討論，用語言、動作來表證以外，還可以拓展該詞語相關(guān)的“近義詞”，從而加深幼兒的理解。例如，從“千姿百態(tài)”可以發(fā)散到“千奇百怪”，甚至“千變?nèi)f化”等。教師與幼兒討論該詞語使用的語境，通過這種“小詞大作”的方式，多數(shù)幼兒能夠注意到該詞匯，并學(xué)會日后在類似場合中使用。

總的來說，精確、精煉、驚艷語言的自如運用不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，需要教師在長期磨練語言表達的基礎(chǔ)上逐步完善起來的。